前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)習(xí)方法文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；物理課堂教學(xué)；良好思維習(xí)慣；科學(xué)探究方法

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0380-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面都比原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。此次課程改革不僅要改變教材內(nèi)容，更重要的是要改變教師習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，改變舊的教與學(xué)的方式，倡導(dǎo)一種全新的教學(xué)策略。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)物理教育的特征和現(xiàn)化教育的要求，結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和審美認(rèn)知規(guī)律，提出了以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，面向全體學(xué)生，注意個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)開(kāi)拓創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)科綜合等全新教育理念。要想實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)，真正實(shí)踐新課程，關(guān)鍵是要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。筆者認(rèn)為新課程物理課堂教學(xué)應(yīng)特別注意以下幾方面。

1.密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活走向物理

新課程標(biāo)準(zhǔn)中物理學(xué)科課程理念是"從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。"也就是說(shuō)，凡是生活中常見(jiàn)的，與人類活動(dòng)息息相關(guān)的，或是社會(huì)需要的都可以作為教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于尋找生產(chǎn)和生活中的物理因素，讓學(xué)生把物理學(xué)習(xí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索，從而形成新的物理知識(shí)。

如在"對(duì)物體做功，物體內(nèi)能增大"這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師列舉一些生活中常見(jiàn)學(xué)生們又非常熟悉的例子。如"用打氣筒給自行車車胎打氣時(shí)，筒壁會(huì)發(fā)熱。""用鋸鋸木材時(shí)，鋸子也會(huì)發(fā)熱。"由于把物理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 學(xué)生在輕松愉悅中順利地完成了課程目標(biāo)，掌握了新的物理知識(shí)。

2.充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生親密伙伴，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。也就是說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)目標(biāo)的確定中應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。但在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只起指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。實(shí)踐表明良好學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探求，并力爭(zhēng)讓學(xué)生自己成為知識(shí)的研究者和發(fā)現(xiàn)者，親身體驗(yàn)到人類駕馭知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的自豪感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)探究的良好學(xué)習(xí)方法。

如在"牛頓第一定律"的教學(xué)中，教師為充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師引導(dǎo)作用。首先舉了一些生活中常見(jiàn)學(xué)生們也非常熟悉的例子。如"桌子不推就不動(dòng)，樹(shù)枝無(wú)風(fēng)就不搖"。故意說(shuō)"這些事實(shí)充分說(shuō)明了力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因"。接著，又反過(guò)來(lái)舉一些事例，如"已推動(dòng)的桌子一松手就停止了運(yùn)動(dòng)"等等。故意說(shuō)："這些事實(shí)更進(jìn)一步證實(shí)了上述結(jié)論。"然后提問(wèn)："我的看法對(duì)嗎？"話音剛落，學(xué)生們就活躍起來(lái)。開(kāi)始三三兩兩地討論，進(jìn)而是互相辯論，爭(zhēng)得面紅耳赤。漸漸地，同意教師"觀點(diǎn)"的學(xué)生越來(lái)越少了。

為了把討論引向深入，教師"頑固地"堅(jiān)持原來(lái)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿起講臺(tái)上的黑板擦在講臺(tái)桌面上移動(dòng)，一松手黑板擦就停止了運(yùn)動(dòng)。并用這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)支持教師"觀 點(diǎn)"，一下激起了許多學(xué)生的"攻擊"，他們紛紛舉手發(fā)言，并列舉大量事實(shí)來(lái)批駁教師的"觀 點(diǎn)"。有的說(shuō)："踢足球時(shí)，腳雖然在球離開(kāi)腳后，不再對(duì)球有推力，可球仍能繼續(xù)前進(jìn)"；有的說(shuō)："射擊時(shí)子彈離開(kāi)槍膛后不再受火藥的推力，可子彈仍能繼續(xù)向前飛行并命中目標(biāo)" 等等。甚至有的同學(xué)親自到講臺(tái)上來(lái)用實(shí)驗(yàn)教師的"觀點(diǎn)"。只要有一個(gè)同學(xué)同教師辯論，臺(tái)下其他同學(xué)便都紛紛給他出謀劃策，急切地期待著教師的失敗。最后，教師"理屈詞窮"，只好宣布"投降"，承認(rèn)學(xué)生"運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持"的正確觀點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生眼里都閃著興奮的光芒，他們更體會(huì)到了探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣。

在學(xué)生已有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師又進(jìn)一步提出了問(wèn)題，運(yùn)動(dòng)物體在不受力時(shí)將如何運(yùn)動(dòng)？并要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的論斷。于是課堂上再次出現(xiàn)了討論的。同學(xué)們又紛紛動(dòng)腦筋、出主意、共同討論，設(shè)計(jì)各種各樣的實(shí)驗(yàn)方案。最后教師從學(xué)生們的方案中篩選了一個(gè)較完整的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，即用小鋼球從相同高度的斜面上滾到三種粗糙程度不同的水平面上，觀察比較小球在水平面上的運(yùn)動(dòng)情況與水平面粗糙程度的關(guān)系。再引導(dǎo)學(xué)生用推理方法總結(jié)得出了"牛頓第一定律"。

以上教學(xué)過(guò)程充分說(shuō)明新課程物理教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生互 動(dòng)過(guò)程。不應(yīng)再是傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)，教師寫、學(xué)生抄，這么一種教學(xué)模式。作為教師， 要善于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)好探索知識(shí)的引路人，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)良性 循環(huán)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸掌握科學(xué)探究的良好學(xué)習(xí)方法。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

自學(xué)能力是指運(yùn)用已有知識(shí)去獨(dú)立地獲取新的知識(shí)的能力，它是一種綜合學(xué)習(xí)能力。人一生中獲得的知識(shí)和技能，只有少數(shù)是從教師那里"學(xué)"來(lái)的，大部分則是通過(guò)自學(xué)和實(shí)踐獲得的。這一特點(diǎn)在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，就更突出地表現(xiàn)了出來(lái)。所以，一個(gè)人自學(xué)能力的強(qiáng)弱對(duì)未來(lái)個(gè)人成長(zhǎng)具有相當(dāng)重要的作用。正如教科文組織負(fù)責(zé)人所說(shuō)："未來(lái)的文盲將不再是那些不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。"中學(xué)階段是學(xué)生自學(xué)能力迅速增長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。

在新課程物理課堂教學(xué)時(shí)如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力呢？筆者認(rèn)為主要是引起學(xué)生自學(xué)的興趣。教師可根據(jù)教材具體內(nèi)容結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求向?qū)W生提出自學(xué)中需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行自學(xué)。這樣可避免自學(xué)時(shí)的盲目性，收到事半功倍的效果。

第2篇

一、多樣性

由于參與學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)知水平不同、思維品質(zhì)不同、學(xué)習(xí)動(dòng)力不同，他們?cè)跀z取信息方面具有選擇性，因此，課堂教學(xué)反饋亦呈多樣性。作為教師要及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體體積這一課時(shí)，教師在宣布課題后，要求學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)小木塊（每個(gè)正方體小木塊1立方厘米）搭成長(zhǎng)方體，看一看它的長(zhǎng)、寬、高各是多少厘米。在原定3分鐘教學(xué)時(shí)間之后，部分學(xué)生操作所搭成的長(zhǎng)方體數(shù)量太少，不足以形成長(zhǎng)方體體積及其體積計(jì)算的感性體驗(yàn)。這時(shí)的教師可以有幾種選擇：以課堂教學(xué)時(shí)間有限為由，宣布學(xué)生停止操作，靜聽(tīng)教師的指導(dǎo)；也可以讓聰明的學(xué)生和盤托出長(zhǎng)方體體積公式；還可以讓遇到困惑的學(xué)生翻書看個(gè)究竟。但頗有執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的老師認(rèn)為動(dòng)手操作建立表象，探究和掌握公式來(lái)源十分必要與重要，不能草率結(jié)束學(xué)生的操作活動(dòng)，要毫不吝嗇時(shí)間讓學(xué)生充分實(shí)踐，于是他們會(huì)調(diào)整原先的教案，增加了操作時(shí)間，鼓勵(lì)動(dòng)作慢的、搭的形體變化較少的學(xué)生，要求他們仔細(xì)觀察周圍同學(xué)的操作，可以參與他們一起操作，也可以在同學(xué)的啟發(fā)下，樹(shù)立信心改進(jìn)自己的操作，讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)的方法。

二、導(dǎo)向性

為了提高反饋的正確程度，使反饋起正效應(yīng)作用，因勢(shì)利導(dǎo)抑制負(fù)效應(yīng)，采用導(dǎo)向性的教學(xué)策略是十分重要和必要。面對(duì)嘰嘰喳喳七嘴八舌的語(yǔ)言信息反饋和各種神態(tài)的表示，老師應(yīng)藝術(shù)性地有意識(shí)地有序列地選擇某一、二個(gè)反饋信息，為順利解決“癥結(jié)”開(kāi)出良方，或提供思考方向，提供新舊知識(shí)節(jié)點(diǎn)等，再次把學(xué)生引下海.啟航，直至達(dá)到知識(shí)的彼岸，感受搏擊“驚濤駭浪”的親身體驗(yàn)。例如，在教除數(shù)是小數(shù)的除法這一課時(shí)，教師先出示練習(xí)題4880÷800；488÷80；48.8÷8；4.88÷0.8。學(xué)生無(wú)意識(shí)地挨著次序做題，當(dāng)做到最后一題時(shí)嘎然而至，有的抓耳撓腮，有的垂首冥思，有的竊竊私語(yǔ)，“怎么計(jì)算的結(jié)果都是5.1，最后一題大概也是5.1?！边@是多么好的猜想?。∮械乃餍悦摽诙觯骸俺龜?shù)0.8是整數(shù)就好了”，有的懷疑“老師的題目出錯(cuò)了”，如此等等。老師順著這個(gè)話題說(shuō)：“是呀，那么怎樣使0.8變成整數(shù)呢？”學(xué)生面面相覷，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，可每個(gè)同學(xué)的思緒卻翻起了軒然大波。有的同學(xué)聯(lián)系前面習(xí)題的提示，立即伏案疾書，有的同學(xué)翻開(kāi)課本尋找解題方法（應(yīng)該說(shuō)是一種良好的學(xué)習(xí)方法），頓悟要運(yùn)用商不變性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)時(shí)，老師選擇了學(xué)生中的把4.88÷0.8轉(zhuǎn)化成（1）48.8÷8，（2）488÷80這兩種解法展示出來(lái)。引導(dǎo)討論他們解題的異同，且不暗示孰是孰非，一場(chǎng)“唇槍舌劍” 辯論開(kāi)始了，主張第2種解法介紹之后，老師再隨即徒手板書0.00488÷0.8，學(xué)生按理改寫成488÷8000，筆還未放下，主張第1種解法的同學(xué)霍地站起來(lái)說(shuō)，太麻煩了，太麻煩了，只要寫成0.0488÷8就可以了。這樣很巧妙地使學(xué)生明確今天的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)的關(guān)鍵是把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，至于被除數(shù)是不是小數(shù)無(wú)關(guān)緊要，成功地克服了學(xué)習(xí)中的干擾，而且轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己習(xí)得的親身感知。

三、及時(shí)性

增強(qiáng)信息反饋的正效應(yīng)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，更是指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益，從而讓學(xué)生及時(shí)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，其中不可忽視的是信息反饋必須及時(shí)。教師根據(jù)學(xué)生意愿重組語(yǔ)言，歸納成引起討論的問(wèn)題；也可以把學(xué)生提出的問(wèn)題用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖示，或者隨機(jī)的題目等顯性的方法轉(zhuǎn)化為引起討論的問(wèn)題等等。無(wú)論是營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍、引起原本沒(méi)有想過(guò)或者也有類似想法的學(xué)生的共鳴，遠(yuǎn)比教師備課時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要強(qiáng)得多，更具有針對(duì)性，學(xué)生也感到十分親切。例如，在低年級(jí)課堂教學(xué)中，每做一道習(xí)題，學(xué)生都以期待的目光，從教師那里渴望獲得贊賞的評(píng)價(jià)。在一般情況下，教師非常及時(shí)地把評(píng)價(jià)的信息反饋給學(xué)生，如：做對(duì)的小朋友笑一笑，拍拍手、點(diǎn)點(diǎn)頭或者拉拉小耳朵等等，調(diào)節(jié)了心情，活躍課堂氣氛。有時(shí)肯定的評(píng)價(jià)由學(xué)習(xí)主動(dòng)積極的、或?qū)W習(xí)稍有進(jìn)步的小朋友來(lái)表達(dá)，暗示了只要主動(dòng)學(xué)同樣可以得到老師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)。又如選擇題出示后，讓學(xué)生舉手用手指1、2、3、4表示所選擇的正確答案，老師能確切了解全班正誤的實(shí)際比例。在備課時(shí)，練習(xí)設(shè)計(jì)力求“短、平、快”，力求當(dāng)堂批改，縮短錯(cuò)誤持續(xù)時(shí)間，提高練習(xí)——批改——再練習(xí)的信息反饋的頻率，加快循序前進(jìn)的步伐。

四、層次性

在教學(xué)實(shí)踐中，教師在不同層次學(xué)習(xí)中獲得的反饋信息要經(jīng)過(guò)篩選，盡量做到反饋信息有機(jī)融合，相輔相成。有的可以作為個(gè)別輔導(dǎo)，把信息反饋給相關(guān)的學(xué)生，對(duì)于雖較復(fù)雜但有典型意義、有益于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的問(wèn)題，可以在全班學(xué)生面前展示正確敏捷思維方式和解題方法，這并不是冷落和羞辱學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生，而是讓全體學(xué)生包括學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生開(kāi)闊眼界、耳濡目染，提高學(xué)習(xí)的興趣和能力。例如，在教學(xué)求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)。桌上放者六疊小木塊，分別是8、10、8、8、10、10塊，平均每疊多少塊？學(xué)生的一般思路和解題方法是小木塊的總數(shù)去除以6，當(dāng)然計(jì)算小木塊總數(shù)的方法還有好幾種，但有個(gè)別學(xué)生在黑板直觀圖示的啟發(fā)和影響下，在自己列式計(jì)算的具體實(shí)踐過(guò)程中，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，直接列成（8+10）÷2=9（塊）只有細(xì)心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時(shí)，教學(xué)策略對(duì)頭，才能增大或誘發(fā)內(nèi)因，靠學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)的優(yōu)化，達(dá)到掌握知識(shí)，提高思維品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬雪.關(guān)于教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的思考.教育與職業(yè).2006（26）

[2]朱純彬.如何在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).教育研究.2006.

第3篇

通常情況下，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要全身心投入進(jìn)去，才能保證學(xué)習(xí)效率，很多學(xué)生化學(xué)成績(jī)不好的原因不是不努力，而是“不在狀態(tài)”，那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于高三化學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高三化學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)方法一構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)雙基

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是碎、散、多、雜，難記易忘。復(fù)習(xí)時(shí)，要注意指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，找出規(guī)律，力求做到"記住-理解-會(huì)用"。高三化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容可分為一般知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，復(fù)習(xí)中必須根據(jù)大綱和考綱，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，既要全面復(fù)習(xí)，不留死角，更要突出重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)總時(shí)，對(duì)不同的內(nèi)容可采取不同的方式：

1、課堂引導(dǎo)歸納

對(duì)于中學(xué)化學(xué)的主干知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，如氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、電化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生共同討論，尋找規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的建立，揭示概念之間的關(guān)系，找到相關(guān)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，有重點(diǎn)有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生真正得到感悟、并學(xué)會(huì)遷移，最終達(dá)到靈活運(yùn)用。

2、布置歸納型作業(yè)

對(duì)于中學(xué)化學(xué)的一般知識(shí)或通過(guò)學(xué)生努力能夠自主完成的內(nèi)容，可以通過(guò)書面作業(yè)的形式讓學(xué)生自己總結(jié),自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成一定的知識(shí)體系。如置換反應(yīng)的種類及典型反應(yīng),可以指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)上按金屬置換出金屬、金屬置換出非金屬、非金屬置換出非金屬、非金屬置換出金屬等形式進(jìn)行總結(jié)，又如典型元素及其化合物的主要性質(zhì)，可以指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)上以“單質(zhì)氧化物(氫化物)酸(堿)鹽”為線，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成各部轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。這類作業(yè)有很多，如“比較金屬或非金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱方法的歸納”、“判斷弱電解質(zhì)方法的歸納”、“工業(yè)化學(xué)原理及典型反應(yīng)”、“常見(jiàn)氣體的制備”等。在復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生課后自己歸納，再在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，適當(dāng)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。事實(shí)證明，這樣做的效果比較理想，從學(xué)生所交的作業(yè)可以看出，學(xué)生在課后經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、討論、查閱資料得出結(jié)論，歸納得準(zhǔn)確且全面，有時(shí)還會(huì)收到意想不到的效果。

高三化學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)方法二加強(qiáng)訓(xùn)練，提高能力

學(xué)科知識(shí)訓(xùn)練是高三復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練的目的是進(jìn)一步鞏固和落實(shí)雙基，掌握各種題型的解題的策略，總結(jié)解題的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。練習(xí)的方法較多，針對(duì)不同的復(fù)習(xí)階段和不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，可采取不同的練習(xí)方式：

1、單元檢測(cè)

每復(fù)習(xí)完一個(gè)單元或一個(gè)知識(shí)塊，都應(yīng)進(jìn)行一次專題檢測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生查找存在的問(wèn)題，了解自己對(duì)化學(xué)基本原理、基本規(guī)律等重點(diǎn)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，以便及時(shí)消除疑點(diǎn)、突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。

2、題型訓(xùn)練

從近幾年高考理綜化學(xué)試題可以看出：高考化學(xué)試題的題型、難度基本保持不變，第I卷共分8道選擇題，第Ⅱ卷共分4道大型綜合題。針對(duì)高考試題的題型特點(diǎn)及命題趨向，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好高考題型訓(xùn)練。依近幾年高考化學(xué)的題型特點(diǎn)及命題趨向，我們?cè)O(shè)計(jì)了選擇題常見(jiàn)題型專項(xiàng)訓(xùn)練、無(wú)機(jī)綜合推斷訓(xùn)練、有機(jī)綜合推斷訓(xùn)練、化學(xué)實(shí)驗(yàn)分類訓(xùn)練、數(shù)據(jù)圖表題型訓(xùn)練等，通過(guò)訓(xùn)練，以便總結(jié)各類試題的解題要點(diǎn)，解題思路和方法，從而提高解題的速率和準(zhǔn)確性。題型訓(xùn)練可以通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練和書面作業(yè)兩種形式進(jìn)行練習(xí)。

3、綜合訓(xùn)練

在第二輪復(fù)習(xí)中，要著力指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)科內(nèi)的綜合訓(xùn)練，要充分利用學(xué)校周末安排的訓(xùn)練時(shí)間做好定時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)真正理解，融會(huì)貫通，熟練掌握，從而提高學(xué)生的分析綜合能力。

在第三輪復(fù)習(xí)中，要著力指導(dǎo)學(xué)生做好理科綜合臨考模擬訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，從學(xué)生的答題規(guī)范，各科的答題時(shí)間分配、及心理調(diào)適等方面給予指導(dǎo)，使學(xué)生及早適應(yīng)高考。

無(wú)論是單元檢測(cè)、題型訓(xùn)練、還是綜合訓(xùn)練，教師都要精心選編習(xí)題，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。每練必評(píng)，針對(duì)學(xué)生的做題情況，邊點(diǎn)邊評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，講評(píng)時(shí)，要給學(xué)生講方法、講原理、講技巧、講關(guān)鍵、講思路、講規(guī)律，做到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛。

高三化學(xué)有效課堂學(xué)習(xí)方法三注意糾錯(cuò)，培養(yǎng)習(xí)慣

訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的針對(duì)性，通過(guò)糾錯(cuò)，可以查漏補(bǔ)缺，防微杜漸，迅速提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到事半功倍的效果。在每次訓(xùn)練后，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，將出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類，找出錯(cuò)誤原因，制訂策略，各個(gè)擊破。

1、習(xí)慣性錯(cuò)誤

在平時(shí)的作業(yè)或訓(xùn)練中，有相當(dāng)一部分同學(xué)思想上不夠重視，書寫不規(guī)范，答題亂寫亂畫，沒(méi)有條理，錯(cuò)別字連篇，化學(xué)方程式不配平，條件漏寫，審題不清，答非所問(wèn)，像這樣出現(xiàn)的錯(cuò)誤都為習(xí)慣性錯(cuò)誤。解決問(wèn)題的辦法是：在平時(shí)的作業(yè)或訓(xùn)練中，嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。要告誡學(xué)生，在某種意義上，細(xì)心、規(guī)范是成敗的關(guān)鍵。對(duì)于“審題之錯(cuò)”，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，不應(yīng)急于求成，審題時(shí)慢一點(diǎn)、答題時(shí)快一些，并嚴(yán)格按著題目要求規(guī)范回答問(wèn)題;對(duì)于“表達(dá)之錯(cuò)”，應(yīng)在平時(shí)的作業(yè)或訓(xùn)練中，嚴(yán)格按照高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫出必要的步驟，注意表達(dá)的規(guī)范性;對(duì)于“抄寫之錯(cuò)”，要指導(dǎo)學(xué)生熟記易錯(cuò)的化學(xué)名詞、化學(xué)用語(yǔ)，應(yīng)盡量減少因?qū)戝e(cuò)字、別字或化學(xué)用語(yǔ)書寫不正確而出錯(cuò)。在解計(jì)算題時(shí)，建議將草稿紙對(duì)折分塊，在草稿紙上有序演算，以便查找或防止抄寫出錯(cuò)。

2、知識(shí)性錯(cuò)誤

由于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的記憶不夠準(zhǔn)確，對(duì)概念、規(guī)律的理解不夠透徹，似是而非，從而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的應(yīng)用得不夠自如，回答問(wèn)題不嚴(yán)密、不完整，這樣出現(xiàn)的錯(cuò)誤多為知識(shí)性錯(cuò)誤。解決問(wèn)題的辦法是：復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意建構(gòu)各部分內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)、易混知識(shí)的梳理，要多角度、多方位地去理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，全面、準(zhǔn)確地把握概念，理解規(guī)律，突出重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

化學(xué)常見(jiàn)物質(zhì)分離提純的10種方法：

1.結(jié)晶和重結(jié)晶：利用物質(zhì)在溶液中溶解度隨溫度變化較大，如NaCl，KNO3。

2.蒸餾冷卻法：在沸點(diǎn)上差值大。

乙醇中(水)：加入新制的CaO吸收大部分水再蒸餾。

3.過(guò)濾法：溶與不溶。

4.升華法：SiO2(I2)。

5.萃取法：如用CCl4來(lái)萃取I2水中的I2。

6.溶解法：Fe粉(A1粉)：溶解在過(guò)量的NaOH溶液里過(guò)濾分離。

7.增加法：把雜質(zhì)轉(zhuǎn)化成所需要的物質(zhì)：CO2(CO)：通過(guò)熱的CuO;

CO2(SO2)：通過(guò)NaHCO3溶液。

8.吸收法：用做除去混合氣體中的氣體雜質(zhì)，氣體雜質(zhì)必須被藥品吸收：N2(O2)：將混合氣體通過(guò)銅網(wǎng)吸收O2。

9.轉(zhuǎn)化法：兩種物質(zhì)難以直接分離，加藥品變得容易分離，然后再還原回去：Al(OH)3，F(xiàn)e(OH)3：先加NaOH溶液把Al(OH)3溶解，過(guò)濾，除去Fe(OH)3，再加酸讓NaAlO2轉(zhuǎn)化成A1(OH)3。

10.紙上層析

3、技巧性錯(cuò)誤