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第1篇

摘 要 對北京體育大學2003-2012年體操方向碩士學位論文的關鍵詞詞頻統(tǒng)計與分析，研究高頻詞之間的結構關系，探究北京體育大學體操方向碩士學位論文的選題方向、研究內(nèi)容及其不同的特點，分析熱點的形成原因與未來發(fā)展趨勢。

關鍵詞 北京體育大學 碩士學位論文 研究熱點

一、研究方法與對象

研究方法主要采用詞頻統(tǒng)計法與共詞聚類分析法。詞頻統(tǒng)計法能夠揭示或表達文獻核心內(nèi)容的關鍵詞或主題詞在某一研究領域中出現(xiàn)的頻次高低來確定該領域研究熱點和發(fā)展動向的文獻計量法。共詞聚類分析法是一種內(nèi)容分析方法，通過對一組詞兩兩統(tǒng)計它們在同一片文獻中出現(xiàn)的頻率，以此為基礎對這些詞進行聚類分析，從而反映出詞與詞之間的親疏關系，進而分析這些詞所代表的學科和主題的研究結構。

二、研究生學位論文的共詞聚類分析

（一）關鍵詞詞頻統(tǒng)計與分析

本文利用《CNKI中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》，搜索出2003―2012年北京體育大學體操方向碩士學位論文共73篇，以73篇學位論文中的關鍵詞為調(diào)研對象，通過共詞分析法中的聚類分析探索各高頻關鍵詞之間的內(nèi)在關系，歸納出北京體育大學體操碩士學位論文研究的熱點，以及各個不同研究方向的親疏性。本研究利用Excel對前期檢索出的學位論文進行關鍵詞統(tǒng)計，共得到碩士學位論文關鍵詞283個，平均每篇碩士學位論文含關鍵詞3.9個。然后對統(tǒng)計結果進行以下處理：去除對反應主題沒有積極意義的詞，如“展望”、“問題”等，對表達同一個意思的關鍵詞進行標準化處理，如“高職院?！?、“職業(yè)技術院?！?、“職技高?！钡葮藴驶癁椤案呗氃盒！?，“高等院?！?、“高等學?！?、“高?！?、“大學”等標準化為“高?！?。

經(jīng)過多次比較，最終選擇詞頻大于的關鍵詞作為高頻關鍵詞，從而確定個體操方向碩士學位論文的高頻關鍵詞（表1）。這個關鍵詞總的出現(xiàn)頻次為65次，占關鍵詞總頻次的36.3%。從高頻關鍵詞分布可以看出，北京體育大學體操方向碩士研究生重點關注的研究對象集中在“體育教育專業(yè)”、“分析”、“普通高校”、“競技體操”、“北京市”、“教學理念”、“現(xiàn)狀”、“發(fā)展對策”等。

表1 碩士學位論文高頻關鍵詞表

序號 關鍵詞 詞頻

1 體育教育專業(yè) 12

2 分析 10

3 普通高校 8

4 競技體操 8

5 北京市 7

6 教學理念 7

7 現(xiàn)狀 7

8 發(fā)展對策 6

（二）構造詞篇矩陣、相似矩陣

對于高頻關鍵詞共現(xiàn)頻次的統(tǒng)計，本研究利用SPSS17.0，以每篇學位論文為一條記錄，記錄的內(nèi)容為高頻關鍵詞是否在學位論文的關鍵詞出現(xiàn)（出現(xiàn)為1，否則為0），構造出詞篇矩陣。以詞篇矩陣為基礎，在SPSS軟件中進行相關分析，數(shù)據(jù)類型選擇“binary”二元變量，相似系數(shù)選擇“Ochiai”系數(shù)，構造出高頻關鍵詞的相似矩陣（見表2）。相似矩陣中的數(shù)字為相似數(shù)據(jù)，數(shù)字的大小則表明詞與詞之間的距離遠近，數(shù)值越大則表明詞與詞之間的距離越近，相似度越好；反之，數(shù)值越小，表明詞與詞之間的距離越遠，相似度越差。相似矩陣對角線的數(shù)據(jù)為1，表明某高頻關鍵詞自身相關度。

表2 碩士學位論文高頻關鍵詞的相似矩陣（部分）

體育教育專業(yè) 分析 普通高校 競技體操 北京市 教學理念 現(xiàn)狀 發(fā)展對策

體育教育專業(yè) 1.000 0.060 0.286 0.004 0.192 0.321 0.334 0.215

分析 0.060 1.000 0.030 0.121 0.018 0.006 0.076 0.023

普通高校 0.028 0.030 1.000 0.150 0.030 0.068 0.119 0.029

競技體操 0.004 0.121 0.150 1.000 0.008 0.192 0.043 0.020

北京市 0.192 0.018 0.030 0.008 1.000 0.192 0.035 0.078

教學理念 0.321 0.006 0.068 0.192 0.192 1.000 0.087 0.186

現(xiàn)狀 0.334 0.076 0.119 0.043 0.035 0.087 1.000 0.100

發(fā)展對策 0.215 0.023 0.029 0.020 0.078 0.186 0.100 1.000

（三）北京體育大學體操方向碩士學位論文的研究熱點可以概括為以下幾類：

1.競技體操的發(fā)展對策。包括關鍵詞：競技體操、發(fā)展對策、后備人才。

2.北京市普通高校體育教育專業(yè)教學理念。包括關鍵詞：北京市、普通高校、體育教育專業(yè)、教學理念。

3.體育教育專業(yè)與教學能力。包括關鍵詞：體育教育專業(yè)、教學能力。

三、研究熱點的特點分析

（一）北京體育大學體操方向碩士學位論文的研究熱點比較寬泛，選取對象比較廣泛，包括普通高校、體育院校、競技體操、體操普修課、教學理念等。

（二）碩士學位論文注重對教學理念及競技體操發(fā)展狀況的研究，旨在通過現(xiàn)狀研究，探尋發(fā)展的脈絡與經(jīng)驗。

（三）碩士學位論文注重對基本理論研究，研究內(nèi)容寬泛。在理論分析上顯得薄弱、創(chuàng)新能力欠缺。

參考文獻：

[1] 高寶立，劉小強.高等教育研究熱點分析：兩個維度、四項指標――以現(xiàn)代大學制度研究為例[J].教育研究.2008（09）.

[2] 遲景明，吳琳.近十年我國高等教育學學科研究熱點和趨勢――基于研究生學位論文的共詞聚類分析[J].中國高教研究.2011（9）：20-24.

[3] 馬費成，張勤.國內(nèi)外知識管理研究熱點――基于詞頻的統(tǒng)計分析[J].情報學報，2006.25（02）.

第2篇

武術的傳承是極其講究的,它非常重視一個人的品德修養(yǎng),可能你的天賦和資質(zhì)不算很突出,但是你謙虛又好學,尊敬師父和師兄,老師會摒棄一切,還是會收你為徒,傳你武藝。這跟祖祖輩輩的武德教育是分不開的,“一日為師,終身為父”和“一日為師,終身為母”的思想在每一位習練武術的孩子心中都是根深蒂固的。武術作為中華民族的傳統(tǒng)文化精髓,以其獨特的文化底蘊打造了其帶有強烈民族文化特點的體育運動模式與修身養(yǎng)性的方法。把武德教育貫穿于武術教學的始終,才能收到相輔相成,相互促進的最佳效果。并通過武德教育,使學生全面了解中國傳統(tǒng)文化知識,汲取中國傳統(tǒng)武德之精華,把尊師重道,團結師長的情懷發(fā)揚并繼承下去,為國家和民族的發(fā)展拋頭顱、撒熱血。

2剛健有為、自強不息對思想教育的影響

易經(jīng)中有云:天行健,君子以自強不息。地勢坤,君子以厚德載物。在武德的傳承中,這種觀點也被推崇到極致的地步。從祖逖為了國家投筆從戎,聞雞起舞,到民族英雄戚繼光、俞大猷,自強不息,率領戚家軍抵抗倭寇侵略。無數(shù)史實都昭示我們中華民族最偉大最優(yōu)秀的品質(zhì)都是在武德教育產(chǎn)生的。武俠小說,武俠電影都為我們勾勒了那個習練武術的人群有著俠之大者,為國為民的偉大抱負。剛健有為、自強不息的精神已經(jīng)從熒幕和書籍中走了出來,并逐漸對大學生產(chǎn)生了深遠的影響。激發(fā)學生的愛國熱情,努力弘揚中國民族傳統(tǒng)文化,發(fā)揚民族傳統(tǒng)體育項目的指導思想,使所有的有志青年成為“武德高尚,武風正派,武禮謙和,武技精湛”的新時代人才和棟梁。

3建功立業(yè)、精忠報國對思想教育的影響

無數(shù)金庸迷對小說迷戀的原因也許就是在于,在金庸的小說中,它可以為自己勾勒一幅精忠報國、建功立業(yè)的偉大場面,其實在武德的教育體育中,老師的言傳身教對于這方面也是多有涉及的。傳統(tǒng)的武德思想中,要求習練者必須要熱愛自己的祖國,并且在成長成才以后必須要為自己的國家奉獻一切,哪怕是自己的生病。從古代到近代,無數(shù)仁人志士,霍元甲、黃麒英、大刀王五等深受武德思想的影響,在祖國、民族危難的時候,毅然而決然地選擇了留取丹心照汗青的英雄行為,在中華民族的歷史長河中書寫了大義凜然、精忠報國的高尚情操。在當今大學生中,就應該樹立精忠報國、為國為民的思想,通過武德感召他們,摒棄錯誤的人生觀和價值觀,更好地投入到祖國的建設中,成為更合格的社會主義的接班人。

4武德對武術與民族傳統(tǒng)體育大學生思想教育的消極影響

或許是對于武德認知有偏差,部分從事武術的人喜歡用武力解決問題的、喜歡爭勇斗狠,傳統(tǒng)武德的門戶之見,武人相輕的思想對武術的發(fā)展都產(chǎn)生了不良的影響,重視兄弟江湖義氣,誤入歧途的事跡也屢見不鮮,為此武德的發(fā)展似乎蒙上了一層陰影。這不僅是錯誤的理解武術的文化內(nèi)涵,也是對武德思想最大的褻瀆。傳統(tǒng)武德規(guī)范的基本內(nèi)容說到,生活處世之德,擇徒拜師之德,授藝習武之德,用武施武之德。傳統(tǒng)武德的當代社會價值體現(xiàn)為,重視群體精神,強調(diào)為民族、為社會奮斗的愛國主義思想,提倡見義勇為、舍己助人,主張以匡扶正義為己任,推崇仁愛原則,強調(diào)“以武會友”和諧的人際關系及重視人倫價值。

5結語

第3篇

關鍵詞：大學體育；分層教學；體育教學

教師只有制訂一套科學的分層教學模式，才能順利地推進教學活動，應用教學提高學生的技能水平、身體體質(zhì)、學習興趣。本文研究了一套分層教學模式實施的方法。

1大學體育分層教學的依據(jù)

分層教學，就是指教師要依照學生的層次，將學生分為不同的層次，針對不同層次的學生給予定向指導。最常見的分層教學方法為教師依照學生的學習興趣、體育素養(yǎng)、領悟能力，將學生分為A、B和C3層。一般認為，A層次的學生體育基礎扎實、領悟能力強，能較為輕松的達到國家規(guī)定的體育標準；B層次的學生體育基礎較好，領悟能力一般，通過努力即能達到國家規(guī)定的體育標準；C層次的學生體育基礎差、領悟能力不佳，即使非常努力也難達到國家規(guī)定的標準。然而僅僅應用這種方式分層，依然不能準確地劃分學生的學習層次。例如，以學生練習排球為例，一名C層次的學生父母曾受過專業(yè)的排球訓練，對排球知識有較深的理解，單以排球訓練為例，他雖然體能不佳，但是接受過專門的排球訓練，對排球的基本知識及技戰(zhàn)術有較深的理解，那么在排球運動中，便不能將這名C層次的學生簡單地劃分到C層次。又如，某B層次的學生雖然沒有接受過籃球的訓練，然而他對籃球訓練有極深的向往，他希望擁有專業(yè)的技術，并且愿意努力學習技術，那么教師也不能簡單地將這名學生劃分到B層次中。教師要應用這樣的方法為學生劃分層次：（1）教師要根據(jù)開展的項目運動來劃分層次，使層次的劃分更為精準。（2）教師要在開展活動以前，應用發(fā)放調(diào)查問卷或訪談的方法詳細的了解學生的學習情況、學習志向等，應用綜合評估的方法判斷學生的層次。（3）教師要動態(tài)的劃分學生的層次。例如，一名B層次的學生，在初練習籃球時，可以先將他劃分到B層次中，然而只要他努力學習，達到了A層次的標準，就可以將他劃分到A層次中。教師開展分層教學的依據(jù)，就是要分項目、分學習需求、分學習階段將學生分層，使分層教學滿足教學開展的需求。

2大學體育分層教學的方法

大學體育分層教學的方法應分為課內(nèi)教學分層與課外分層教學的方法。教師的課內(nèi)分層教學方法應以同層次的學生分層，鼓勵學生層次學生交流的方式開展教學活動。課內(nèi)分層的教學優(yōu)勢為注重個體差異，應用因材施教的方法開展教學活動，令學生能迅速的掌握技能。在課內(nèi)實施分層教學可能存在的問題是當學生意識到自己被分在低層次這一階層的時候，情緒會受到影響。此時體育教師應使用動態(tài)分層的方法調(diào)整學生的層次，鼓勵學生通過積極學習進入更高的層次。課外分層可以應用社團活動的方法開展體育活動，在社團活動中，教師可以鼓勵學生依學習興趣定位角色。例如，組織能力強，并且愿意投入更多精力在體育社團的學生可以擔任體育社團的干部；體育技能強，愿意提高體育技能的學生可以成為體育社團參賽的主力；對體育項目有興趣，然而不具備天分的學生可以參與體育社團活動，參與體育訓練，提高身體素質(zhì)，成為體育社團的支柱成員。依然以教師引導學生學習排球運動為例，教師的分層體育實施方法為：前測——在開展體育訓練前，評估學生的專項身體素質(zhì)，了解學生的學習意愿。分層——將學生分成3層，提出不同的教學目標，給予不同的教學引導。調(diào)整——教師以學生的學習反饋為依據(jù)，調(diào)整分層。然后繼續(xù)以分層的方式教學。這種應用動態(tài)調(diào)整的方法，能夠避免學生在課內(nèi)產(chǎn)生學習情緒。在課外，教師要鼓勵不同層次的學生找到自己的學習目標，科學的定位學習的價值。例如，對身體素質(zhì)不佳，然而有學習排球意愿的學生，教師可以鼓勵學生積極努力，挑戰(zhàn)排球的技能，然而要引導學生學會縱向評估，看到自己的成長。教師應用動態(tài)的方式為學生分層，可以在課內(nèi)有針對性地給予學生引導。在課外，教師可以鼓勵不同層次的學生進行交流、學習，讓學生充分感受到學習的樂趣。這種教學方法，既可兼顧課內(nèi)教學的高效性，又可讓學生發(fā)展自己的學習興趣，找到自己的學習價值。

3大學體育分層教學的實施

教師要重點把握分層教學的重點，而課外教學的重點，教師可引導學生自己把握。教師的課內(nèi)分層教學重點，是要針對不同層次的學生，給予不同的指導方式，并且讓不同層次的學生學習不同的內(nèi)容。以教師引導學生學習傳球為例。教師可以讓A層次的學生通過觀看多媒體視頻，了解傳球的部位、傳球的正確手型、了解正確擊球點。教師提出的教學目標為要求學生能穩(wěn)定的傳球，能完全協(xié)調(diào)擊球的動作，能準確地控制傳球的方向。如學生完成以上訓練，教師可鼓勵學生學習跳傳與背傳。對B層次的學生，教師可以應用現(xiàn)場示范，并要求一名學生來現(xiàn)場作示范的方式開展教學活動。教師可鼓勵B層次的學生提出學習疑問，讓有示范興趣的學生現(xiàn)場完成動作。教師要求學生通過示范來了解傳球的部位，掌握正確的手型，理解正確的擊球點。教師對B層次的學生提出的要求為能基本控制傳球的方式，動作基本協(xié)調(diào)，能完成標準的傳球動作，教師可鼓勵學生在完成標準傳球動作后嘗試跳傳。對C層次的學生，教師要用示范、逐一糾正學生錯誤動作的方法讓學生掌握傳球的姿勢。C層次的學生要了解傳球的部位，能基本掌握正確的手型動作，可大致掌握擊球的方式。教師向C層次學生提出的要求為能基本協(xié)調(diào)擊球動作，能大致地控制傳球的方向，能基本掌握傳球的技術要領。對C層次的學生，教師要通過情感激勵的方式提高C層次學生的學習興趣，努力提高傳球質(zhì)量。以上學生，在課內(nèi)完成以上的學習后，可在校外相互交流。教師可鼓勵A層次的學生幫助B層次及C層次的學生完成傳球動作，B層次和C層次的學生可積極向A層次的學生求教。針對不同層次的學生，給予不同的學習內(nèi)容、提出不同的學習目標、給予不同的引導，是課內(nèi)分層教學實施的要點。教師應用這種方法，可以迅速提高每個層次學生的學習水平。在課外，教師可鼓勵學生結合學習的興趣，讓不同層次的學生交流，提高學生的學習興趣。

4大學體育分層教學的評估

大學體育分層教學的評估方法為課內(nèi)外一體化考核。對不同年級的學生，學習的側重點不同，教師的評估權重應用區(qū)別。例如，學生在一年級的時候，體育選項課的評估系數(shù)可為0.5，體質(zhì)健康評估標準應為0.3，課外社團活動的評估標準應為0.2；二年級的評估標準為體育選項課的評估系數(shù)可為0.4，體質(zhì)健康評估標準應為0.3，課外社團活動的評估標準應為0.3；三年級的評估標準為體質(zhì)健康評估標準應為0.5，課外社團活動的評估標準應為0.5；四年級的評估標準為體質(zhì)健康評估標準應為0.5，課外社團活動的評估標準應為0.5。應用這種方法評估，是因為一年級的學生才進入學校，還未完全融入社團活動，于是應以評估體育選項課及體質(zhì)健康評估為主；二年級的學生應適應社團活動了，于是可均衡評估學生的學習水平；三年級的學生應用提高體質(zhì)為鍛煉標準，可應用參與社團活動來提高身體體質(zhì)，于是評估應以參加社團活動為主；四年級的學生學習側重點為撰寫論文、參與實習等，他們不能再以參加體育選項課為學習重點，于是教師應鼓勵學生積極參與社團活動。教師應用動態(tài)評估學習權重的方法，可以引導學生找到學習的側重點，通過定向學習參與體育活動。教師給予學生評估時，要應用權重評估法，全面的評估學生的學習水平、態(tài)度、及某項專業(yè)學習的情況，在評估時，要通過調(diào)整評估權重的方式引導學生找到學習的側重點，鼓勵學生根據(jù)學習情況參與活動。

5結論

分層教學實施的重點，就是動態(tài)的評估學生的學習層次，建立一套科學的分層教學模式實施的流程、結合學生的層次定向引導學生學習、結合學生的學習側重點綜合的給予學生評估，這套分層教學模式，擁有以人為本，以學定教、綜合評估的教學優(yōu)勢，可全面提高學生的體育水平。

參考文獻：

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