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第1篇

一、新課改對高中地理教師知識結(jié)構(gòu)的一些新要求

1.現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代社會已進入信息社會，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于眾多領(lǐng)域，教師不掌握現(xiàn)代信息技術(shù)可以說就是現(xiàn)代文盲。隨著新教材的實施，必須有大量配套的教參、教具、學(xué)具和音像資料，還要開發(fā)相應(yīng)的社區(qū)教育資源，這需要采用現(xiàn)代教育手段才能勝任。只有掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，才能使教師的教學(xué)變得靈活、通俗易懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、容易接受。如“地球的運動”和“大氣的運動”等這些自然地理單元，如果不借助現(xiàn)代信息技術(shù)將地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運動特點及過程，氣旋和反氣旋、冷鋒和暖鋒的運動過程直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，僅憑教師講解、學(xué)生憑空討論是難以理解和接受的。特別是“3S”技術(shù)在高中階段的開設(shè)，如果教師不掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，無法開展這方面的教學(xué)及指導(dǎo)學(xué)生開展這方面的課外實踐活動。

2.可持續(xù)發(fā)展理論

進入21世紀，社會的各個領(lǐng)域都已進入高速發(fā)展的階段，在創(chuàng)造出巨大的物質(zhì)財富的同時，也產(chǎn)生了嚴重的生態(tài)環(huán)境問題。作為一個地理教育工作者，必須大視野、多角度去理解和掌握可持續(xù)發(fā)展理論，并在具體的教學(xué)活動當(dāng)中加以闡述、引導(dǎo)，這樣才真正擔(dān)負起了一個教育工作者的社會責(zé)任。

3.地球系統(tǒng)科學(xué)

地球是目前人類賴以生存和發(fā)展的唯一星球，地球環(huán)境質(zhì)量的好壞，牽涉我們每一個人的神經(jīng)。地球系統(tǒng)科學(xué)從整體的角度，將地球的幾大圈層有機地聯(lián)系起來，其目標是描述和理解生命的獨特環(huán)境；描述和理解發(fā)生在該系統(tǒng)中的重大全球變化及人類活動的影響方式等。作為高中地理教師，只有系統(tǒng)、深刻地掌握這方面的科學(xué)知識，才能很好地去解決自然地理學(xué)與人文地理學(xué)的相關(guān)知識。

二、新課改對高中地理教師的素質(zhì)要求

1.教師的身心健康素質(zhì)

當(dāng)今的社會科技高速發(fā)展，競爭激烈，使人容易陷入緊張、焦慮、壓抑和苦悶之中，尤其是高中生，既肩負沉重的學(xué)習(xí)壓力，又面臨著升學(xué)與就業(yè)的競爭。因此，需要教師本身要具有良好的身心素質(zhì)，掌握一些基本的心理咨詢和治療技術(shù)。在進行自我調(diào)節(jié)、保持良好的心態(tài)與精神面貌的同時，更要積極、主動地幫助學(xué)生，緩解和消除學(xué)生不健康的心理，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。同時，新課程的知識容量更大，內(nèi)容更豐富，開展的各種活動更多，這就要求高中教師要有健康的體魄，平時要加強鍛煉身體，注意勞逸結(jié)合，以高昂的斗志投入繁重的教育教學(xué)活動之中。

2.教師的品德素質(zhì)

首先，教師要熱愛和堅定自己的職業(yè)。隨著就業(yè)和收入的多元化，教師這個職業(yè)已經(jīng)不是天底下最令人向往的行業(yè)，但可以說是最高尚的職業(yè)，它沒有商界的爾虞我詐，也沒有政界的鉤心斗角，它像蠟燭默默燃燒自己，照亮別人，給世界帶來光明和真諦。所以教師必須熱愛和堅定自己的職業(yè)，必須對自己的本職工作有強烈的激情和熱情，這樣才會把自己的智慧全部地傳授給下一代，才能幾十年如一日地堅守在教育的園地里默默去完成自己的使命。

其次，教師要熱愛和尊重學(xué)生。也許對目前的大多數(shù)學(xué)校來說，那里的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，比較調(diào)皮、難管，教育教學(xué)工作越來越難展開，但“熱愛學(xué)生是教育工作的情感基礎(chǔ)，是促進學(xué)生健康成長的動力”。教師只有真正愛學(xué)生，才會得到學(xué)生的信任與配合，也才能真正地理解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。同時還要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，這樣師生關(guān)系才能和諧、融洽。

3.教師的能力素質(zhì)

①教學(xué)能力

高中新課標強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主動者和探索者，教師只是學(xué)習(xí)活動的參與者和引導(dǎo)者，面對教學(xué)活動中師生主體地位的轉(zhuǎn)換，教師如果沒有充實的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教學(xué)方法以及良好的組織能力和靈敏的教學(xué)機智，是無法成功地進行教學(xué)活動的。

②創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是教師素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)的核心”。新課標也提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，對學(xué)生進行創(chuàng)新教育。所以，面對新課改，教師更應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，大膽探索、積極實踐，并將其融入地理教學(xué)中。例如，在地理新課程中進行“問題研究”時，就應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)表、接觸不同的觀點，對問題開展討論、辯論，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的看法和見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是一種自主活動，讓學(xué)生以小組合作、討論交流、實踐操作等形式自主研究、討論、總結(jié)，這樣課堂上可能會出現(xiàn)雜亂無序的狀況，這就需要教師有較高的教學(xué)管理藝術(shù)，有放得開、收得回的課堂駕馭能力。雖然在教學(xué)中主張教師與學(xué)生平等合作、共同學(xué)習(xí)，但教師更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

③終身學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代社會，知識的更新速度加快，學(xué)生獲取知識的途徑和方法也很多，特別是信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，學(xué)生掌握知識的廣度和深度有時還超過了教師。在這種情況下，教師要想繼續(xù)扮演“教給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”的角色，就必須要終身學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，善于運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷更新知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。

④交往能力

交往能力既包括教師與教師之間的學(xué)術(shù)交往，也包括教師與學(xué)生的溝通交往。由于高中新一輪課改在我區(qū)剛剛起步，各地、各校都還在摸索中前行，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)、相互交流，共同提高。同時，教育活動絕大多數(shù)都是在教師與學(xué)生之間展開的，“教師與學(xué)生總是處于共同的教育情景中，雙方總是在共同的交往中溝通、教育和接受教育”。因此，高中教師除了重視自身的人際交流、情感溝通以外，還要具有與學(xué)生溝通和理解的交往能力。這樣，在新一輪的課改教學(xué)活動中才能占據(jù)主動。

高中新一輪課程改革，可以說是一場顛覆性的革命，它的成功與否關(guān)鍵在于教師。為了民族的希望和國家的未來，要求教師都全身心投入這一場改革。教師不僅要有改革的意識，而且要敢于探索，勇于實踐，做一個改革的有心人，讓這一場高中教學(xué)改革早日在廣西開花結(jié)果，向大家交上一份滿意的答卷。

第2篇

【關(guān)鍵詞】信息傳導(dǎo)；知識結(jié)構(gòu)；教師能力

教師肩負著教書育人的重任，隨著社會的進步和發(fā)展，教師承擔(dān)著提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)新時期新型人才的重大使命，教師的知識和能力將決定和影響著創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、教學(xué)信息傳導(dǎo)背景下教師的知識結(jié)構(gòu)要求

1.學(xué)科專業(yè)知識是教師從事教育事業(yè)的基礎(chǔ)和前提

教師專業(yè)知識是教師從事教育事業(yè)的根基和專業(yè)進一步發(fā)展和提高的土壤。關(guān)于教師專業(yè)知識發(fā)展研究，舒爾曼將教師的知識分為七類“學(xué)科內(nèi)容知識、一般性教學(xué)知識、課程知識、教學(xué)的內(nèi)容知識（pedagogical content knowledge簡稱PCK）、學(xué)習(xí)者及其特點的知識、教育環(huán)境的知識和關(guān)于教育目標、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識”。按照舒爾曼的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，教師的學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)的內(nèi)容知識是兩類重要知識，這是一個學(xué)科教師區(qū)別于另一個學(xué)科教師的根本所在，而PCK知識是與社會其他行業(yè)或?qū)I(yè)人士的根本區(qū)別之所在，是教師之所以成為教師的標志性知識。

一般認為，教師的學(xué)科專業(yè)知識主要包括以下幾個部分，一是學(xué)科基礎(chǔ)知識，這是由一系列基礎(chǔ)實事、基本概念、基本原理、基本規(guī)律等所組成的學(xué)科的基礎(chǔ)知識；二是學(xué)科發(fā)展史知識，主要是闡述該學(xué)科的歷史演變過程和演變特點的知識，是我們了解一門學(xué)科發(fā)展過程的重要歷史知識；三是學(xué)科研究方法，研究方法是每一門學(xué)科都具有的方法論知識，學(xué)科不同所應(yīng)用的方法論也不同，每門學(xué)科都有其獨特的方法論基礎(chǔ)，了解和掌握學(xué)科方法論有利于教師從方法論的角度來更好地教授學(xué)科內(nèi)容，也有利于我們更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.教育專業(yè)知識是教師從事教育事業(yè)必須具備的基本素質(zhì)和能力

教師要勝任教學(xué)工作，僅僅掌握基礎(chǔ)的學(xué)科專業(yè)知識是不夠的，教師還必須具有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)等教育學(xué)知識。“教育科學(xué)知識是教師知識體系的重要組成部分。教師要把學(xué)科知識最有效、最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識經(jīng)驗，取得最佳的教學(xué)效果，就必須在教育科學(xué)理論方面有較深的造詣。因此現(xiàn)代教師應(yīng)加強教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育原理，課程與教學(xué)論，學(xué)科教學(xué)論，兒童心理學(xué)，學(xué)校衛(wèi)生等教育科學(xué)知識，深入研究和掌握教育規(guī)律，知識的內(nèi)在規(guī)律及學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，還要及時了解和掌握國內(nèi)外教育改革的成果和動態(tài)，并加以吸收借鑒”。如果教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識，不了解學(xué)生的心理特點及發(fā)展規(guī)律，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，他就沒有辦法根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律和教學(xué)規(guī)律來進行授課。杜威指出：“為什么教師要研究心理學(xué)、教育史、各科教學(xué)法一類的科目呢？有兩個理由：1.有了這類知識，他能夠觀察和解釋兒童心智的反應(yīng)―否則便易于忽略。2.懂得了別人用這有效的方法，他能夠給予兒童以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”蘇霍姆林斯基也指出：“一個好教師要精通教育學(xué)和心理學(xué)，懂得而且能體會到，缺乏教育科學(xué)知識，就無法做好孩子們的工作”。一般來說，教師要掌握教育學(xué)的知識主要應(yīng)關(guān)注兩個方面，一是教育學(xué)的普通知識，這是闡述教育學(xué)這門學(xué)科的性質(zhì)、概念和基本規(guī)律的知識，主要包括教育學(xué)原理、心理學(xué)原理、教學(xué)方法論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教育史、學(xué)科方法論等；另一類是與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的教育學(xué)知識，主要包括學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科學(xué)習(xí)論、學(xué)科方法論、學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科心理學(xué)等知識，這是教育學(xué)與學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物，是教育學(xué)在學(xué)科中的應(yīng)用和發(fā)展，這類知識當(dāng)中最重要的就是學(xué)科教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)方法論。

3.信息技術(shù)知識是教師從事教育事業(yè)的重要手段和工具

信息技術(shù)知識主要包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、無線通信技術(shù)、有線通訊技術(shù)、硬件技術(shù)、軟件技術(shù)等。作為教師，應(yīng)該掌握以計算機為核心的應(yīng)用技術(shù)知識。以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展正在改變和影響著教育教學(xué)的發(fā)展，教師要適應(yīng)時展的需要，不斷提升信息素養(yǎng)和信息能力，才能為更好地從事教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

“現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為教育改革的重要手段，信息技術(shù)可以帶動教育領(lǐng)域各個方面的發(fā)展，對高校的教學(xué)形式、教育體制和教學(xué)理論都將產(chǎn)生深刻的影響。現(xiàn)代信息技術(shù)以計算機技術(shù)為核心，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表，貫穿于教育科研信息的采集、加工、整理到傳播全過程的有機整合。高校教師的信息技術(shù)素質(zhì)要求高校教師在教學(xué)和科研工作中必須充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多途徑的信息檢索快速獲取有用信息，并利用信息技術(shù)對收集的信息進行有效的整理加工，最終應(yīng)用于教師的備課、教學(xué)、管理和科研工作中，改進傳統(tǒng)的工作方式，有效地提高高校教師的工作效率”。教師需要掌握的信息技術(shù)知識主要包括以下幾個方面信息技術(shù)的基本知識，包括信息技術(shù)的基本原理、基本規(guī)律、基本方法、基本應(yīng)用，這是教師進一步掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識。信息技術(shù)的核心知識，主要包括信息技術(shù)的硬件技術(shù)和軟件技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。信息技術(shù)的應(yīng)用技術(shù)，主要包括信息技術(shù)在各門學(xué)科和各個領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)，這是信息技術(shù)滲透到各個領(lǐng)域所產(chǎn)生的具體技術(shù)。信息技術(shù)的文化、安全、法律等人文知識，這是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息文化學(xué)知識，掌握該領(lǐng)域的知識有利于從更高層面上了解信息技術(shù)對社會的正負作用，熟悉與信息技術(shù)相關(guān)的法律安全道德等問題，有利于我們防止和控制信息技術(shù)的負面影響，為順利開展教育教學(xué)創(chuàng)造環(huán)境。

4.相關(guān)學(xué)科知識是教師從事教育事業(yè)的必要補充和擴展

在教師傳授信息，教授知識的過程中，除了要掌握本學(xué)科基本的專業(yè)知識外，還必須具備較豐富的相關(guān)學(xué)科知識。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科分化綜合的趨勢越來越明顯，各門學(xué)科知識既相互分化，又相互綜合。作為教師，就必須適應(yīng)時代和學(xué)科發(fā)展的需要，充分重視交叉學(xué)科對教育的影響，努力學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社科類知識和自然科學(xué)知識，以便為更好地從事教育教學(xué)提供寬厚的科學(xué)知識基礎(chǔ)。同時，從人才培養(yǎng)的角度來講，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才正日益成為社會的主流，這不僅是順應(yīng)學(xué)科發(fā)展綜合化趨勢的需要，更是社會高度復(fù)雜化的需要。現(xiàn)在的學(xué)生很難確定將來所工作的職位和領(lǐng)域，因此，我們必須從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)，為學(xué)生成長為復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。因此，作為高等學(xué)校的教師就必須順應(yīng)和適應(yīng)這一發(fā)展趨勢的要求，主動掌握現(xiàn)代科技發(fā)展的各門學(xué)科知識，在掌握專業(yè)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，不斷擴大自己的知識視野和知識技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才做好準備。

二、教學(xué)信息傳導(dǎo)背景下教師的能力結(jié)構(gòu)要求

教師的能力是教師從事教育活動的專業(yè)要求，是教師多種角色、多種專業(yè)知識和技能的綜合反映。“所謂教師的能力是指教師在教育教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學(xué)活動的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動的實施與完成的某些能力的結(jié)合”。

1.教育教學(xué)能力是教師從事教學(xué)工作的基本前提

教學(xué)能力是教師作為教師的基本能力，“教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學(xué)所需知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。教師缺少了這種職業(yè)素質(zhì)，就很難實現(xiàn)教學(xué)目標、完成既定的教學(xué)任務(wù)，很難在學(xué)生面前樹立威信，因此，教師的教學(xué)能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的真實體現(xiàn)，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的核心因素”。作為教師必須具備過硬的教育教學(xué)能力，這是教師從事教學(xué)工作的基本前提。“教育的發(fā)展對于教師的教學(xué)能力有著極高的要求。對于教師來講，知識的儲備量、與學(xué)生課堂教學(xué)的溝通方式，提高觀察和管理學(xué)生的能力，都是在教育發(fā)展過程中積累出來總結(jié)出來的。完善的教育素質(zhì)要求教師在教學(xué)能力方面要具備不同的能力，組織教學(xué)及合理使用教材的教學(xué)技能。結(jié)合教育其他學(xué)科了解學(xué)生，管理學(xué)生的技能。以及正確運用語言教學(xué)及非語言方式使學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容。能夠針對學(xué)生的特點及專業(yè)特點合理安排教學(xué)內(nèi)容，不斷變化發(fā)展的能力”。

具體來說，作為教師要具備以下基本的能力：語言表達能力，語言表達能力是教師的首要能力，是教師傳授知識、教書育人的重要途徑和手段，反映教師水平的指標就是看教師能否把深奧復(fù)雜的學(xué)科知識通過通俗易懂、貼近生活的語言傳達給學(xué)生，讓學(xué)生在熟悉的語境中獲得教育；課堂組織能力，課堂組織能力是教師組織課堂授課內(nèi)容、安排授課計劃、分配課堂教學(xué)內(nèi)容、組織管理課堂學(xué)習(xí)氣氛的能力，教師要善于組織課堂教學(xué)，只有這樣，才能豐富課堂教學(xué)方式、烘托課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)提供條件；邏輯思維能力，邏輯思維能力是實施課堂教學(xué)所必需的能力，我們所講授的學(xué)科知識都是經(jīng)過前人邏輯推理所形成的科學(xué)的知識，要講好這些知識就必須要求教師要有很強的邏輯思維能力才能把握好學(xué)科內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，把知識有條理地教授給學(xué)生，讓學(xué)生在接受知識的同時，也受到良好的邏輯思維能力的訓(xùn)練。

2.教育科研能力是教師不斷提升教學(xué)工作能力的基礎(chǔ)

“教育科研能力，簡言之，就是指開展教育科研活動的能力，具體地講，是指研究者在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運用科學(xué)而系統(tǒng)的方法對教育問題進行研究，以探索教育規(guī)律、促進教育改革與發(fā)展的能力”。

教育教學(xué)研究是以教育理論為指導(dǎo)，以教育領(lǐng)域中的一切教育現(xiàn)象和過程為對象，探討和研究教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)，認識和了解教育現(xiàn)象和教育過程的規(guī)律是我們從事教育教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，離開了教育教學(xué)規(guī)律的探討和研究，我們就無法正確地把學(xué)科發(fā)展的規(guī)律教授給學(xué)生。因此，要充分認識教育教學(xué)科研對學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要作用和意義，當(dāng)前，在高等學(xué)校中，由于受到種種因素的制約，重視科研、輕視教學(xué)、重視學(xué)科研究、輕視學(xué)科教育教學(xué)改革研究的現(xiàn)象屢見不鮮，這不僅直接導(dǎo)致了教育教學(xué)水平的下降，更為重要的是教師只關(guān)心自身的科研成果多少和水平高低，不關(guān)心甚至無視科研成果對人才培養(yǎng)的作用，不關(guān)心自身的科研成果怎么樣對教育教學(xué)起到作用。這嚴重制約了教師教育教學(xué)水平的提升和教育教學(xué)方法的改進，直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，影響了高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。實際上，從教育教學(xué)研究的內(nèi)涵上來看，它是與學(xué)科教育密切相關(guān)的一種科學(xué)研究活動，任何教育教學(xué)活動都必須遵循教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，離開了這點，就會對我們正常的教育教學(xué)活動產(chǎn)生不利的影響。教師要提高自身的教育教學(xué)研究水平就必須要像對待學(xué)科研究那樣，一是要善于發(fā)展和找到教育教學(xué)中的問題，這是推動教育教學(xué)研究的前提；二是要有探索和發(fā)現(xiàn)的能力；三是要有邏輯推理和科學(xué)假說的能力；四是要有組織教育教學(xué)研究的能力；五是要有撰寫相關(guān)教育教學(xué)研究報告的能力；六是要有發(fā)表和教育教學(xué)成果的能力。

3.信息收集、整理和加工能力是教師不斷提升教學(xué)工作能力的必要手段

隨著信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)具備信息時代信息收集、整理和加工的能力就顯得格外地迫切。“信息能力已成為信息時代的人的基本能力，從事各行各業(yè)的人都需要具備信息能力，不同行業(yè)的人又因領(lǐng)域的特點而有其各自特殊要求的信息能力……而學(xué)生信息能力的提高，離不開教師的指導(dǎo)和培育。從一定意義說，教師信息能力的提高，是整個國家和民族信息教育成敗的關(guān)鍵。因此，加強現(xiàn)代教師信息能力的培養(yǎng)，顯得極為迫切與重要”。

教師的信息收集、整理和加工能力主要包括：一是掌握信息技術(shù)知識的能力。知識是能力形成的基礎(chǔ)，更是能力發(fā)展的重要載體，因此，教師必須把掌握一定的信息技術(shù)知識作為發(fā)展信息能力的前提條件。教師要熟悉和了解信息技術(shù)的基本原理、概念、發(fā)展歷史、現(xiàn)代進展和教育、課程的整合等基礎(chǔ)知識，這樣才能為形成信息技術(shù)能力奠定基礎(chǔ)。這主要包括：能熟練掌握計算機的基本操作技能，能使用計算機查找相關(guān)的教學(xué)與科研信息；能正確使用計算機與多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體設(shè)備從事課堂教學(xué)；學(xué)會使用多媒體軟件制作、設(shè)計各種教學(xué)課件；學(xué)會使用國際互聯(lián)網(wǎng)操作技術(shù)查詢、下載各種信息并加以整理等。二是信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的能力。信息技術(shù)的根本目的在于應(yīng)用，教育信息技術(shù)要想發(fā)揮重要作用，推動教育教學(xué)的發(fā)展，就必須依托教育來發(fā)展信息技術(shù)，傳統(tǒng)的信息技術(shù)雖然可以應(yīng)用到教育中，但是，真正要想使信息技術(shù)發(fā)揮最大的功效，就必須把信息技術(shù)和教育整合起來，使信息技術(shù)真正成為教育教學(xué)中的信息技術(shù)，使教育真正成為應(yīng)用信息技術(shù)的教育，這樣才能真正推動教育教學(xué)的發(fā)展。因此，教師必須把教育和信息技術(shù)結(jié)合起來，掌握他們相互融合的能力。三是信息的收集、整理和加工能力。信息時代，各種信息呈現(xiàn)爆炸性的增長，如何在眾多的信息中獲取對教育教學(xué)有價值的信息就成為教師能力發(fā)展面臨的重要考驗。信息收集能力主要表現(xiàn)在如何通過科學(xué)的方法和途徑掌握和獲取有價值的信息。

4.教學(xué)組織管理能力是教師從事教學(xué)工作必備的素質(zhì)

“教學(xué)組織能力是教師為達到教學(xué)目標，取得教學(xué)成效，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的一種操作能力。它是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個重要組成部分，對于保證教學(xué)工作有條理、有系統(tǒng)和實現(xiàn)教學(xué)目標有著重要的作用”。

教師的組織管理能力主要包括：對教材的組織管理能力，教材是教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，如何把課本轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教學(xué)內(nèi)容就成為教師組織管理能力的關(guān)鍵和標志。對課堂的組織管理能力，教師也要組織管理好課堂教學(xué)工作，面對個性、氣質(zhì)、能力水平不同的學(xué)生群體，教師如何選擇適當(dāng)?shù)慕逃M織形式和教育方法是教師在教育教學(xué)過程中必須要解決的重要問題。對學(xué)生的組織管理能力，對學(xué)生的組織管理其目的就在于要善于了解和把握不同學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對教師自身的組織管理能力，自我控制工作關(guān)系到教育活動的成敗或教學(xué)效果的好壞。教師的自我管理主要包括對心理調(diào)適、身體調(diào)試、教材教法選擇、教學(xué)組織形式選擇、教學(xué)方法選擇等活動。

教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，必須以自己淵博的知識素質(zhì)、良好的心理狀態(tài)、飽滿的工作熱情來從事教育教學(xué)工作，只有這樣才能影響學(xué)生、感染學(xué)生、教導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生始終在好奇、熱情、向上的教學(xué)環(huán)境中獲得知識和能力的發(fā)展。

總之，教師要不斷豐富和調(diào)整自己的知識和能力結(jié)構(gòu)，以便為更好地從事教育教學(xué)提供扎實的科學(xué)知識和自身素質(zhì)，才能為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的復(fù)合型人才和高素質(zhì)人才提供基礎(chǔ)。

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第3篇

一、應(yīng)用性本科經(jīng)濟學(xué)課程改革的基本趨勢

1.應(yīng)用性本科經(jīng)濟學(xué)特點。根據(jù)研究對象和所要解決的問題不同，經(jīng)濟學(xué)分為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩個部分。其理論體系具有兩大特征。一為學(xué)科理論體系龐大，微觀經(jīng)濟學(xué)包括消費者行為理論、廠商行為理論、均衡價格理論、市場結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素價格決定與收入分配理論、一般均衡理論、微觀規(guī)制與收入再分配理論等；宏觀經(jīng)濟學(xué)包括劍橋?qū)W派、制度學(xué)派、凱恩斯學(xué)派、新劍橋?qū)W派、新制度經(jīng)濟學(xué)派、新凱恩斯學(xué)派、非均衡學(xué)派、公共選擇學(xué)派等。二為分析工具數(shù)學(xué)化趨向，具體表現(xiàn)在以下五個方面：數(shù)理經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生、計量經(jīng)濟學(xué)的崛起、統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的大規(guī)模運用、在純實驗分析中通過對大量統(tǒng)計資料的分析而歸納出某些經(jīng)濟規(guī)律、博弈論的引進。

2.趨勢。應(yīng)用性本科院校的辦學(xué)定位是為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)一線急需的應(yīng)用性人才。應(yīng)用性人才既不同于從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的學(xué)科性人才，也不同于依賴操作技能完成現(xiàn)場制作的技能性人才，應(yīng)用性人才主要擅長于技術(shù)應(yīng)用，在將設(shè)計、規(guī)劃和決策物化為實施方案和物質(zhì)產(chǎn)品的過程中，顯示其獨特的中介和橋梁作用。作為一種獨立的人才類型，應(yīng)用性人才在知識和能力結(jié)構(gòu)上，更加著眼于專業(yè)技術(shù)、經(jīng)營技術(shù)、管理技術(shù)水平的提升，要求比技能性人才有更寬厚的理論基礎(chǔ)，又較學(xué)科性人才有更強的現(xiàn)場處理和解決問題的能力。可見，應(yīng)用性人才的鮮明特征是具有較高的綜合職業(yè)素質(zhì)和較強的實踐能力。因此，應(yīng)用性本科經(jīng)濟學(xué)課程改革的總趨勢是按應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要求，理論教學(xué)在尊重科學(xué)性、系統(tǒng)性原則的同時，突出經(jīng)濟學(xué)課程的應(yīng)用性，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中力求使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)基本的分析工具、分析方法以及基本原理，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決實際問題的能力。

二、應(yīng)用性本科經(jīng)濟學(xué)教師能力要求

1.雄厚的經(jīng)濟學(xué)理論功底。經(jīng)濟學(xué)的精深和廣博，作為經(jīng)濟學(xué)教師，自己要做到融會貫通，足以窮其一生精力，而要在短短的60個課時內(nèi)給學(xué)生傳授經(jīng)濟學(xué)的基本理論、分析工具和分析方法，這就要求教師必須深入淺出。深入要求教師對整個經(jīng)濟學(xué)體系的全面駕馭和把握，并熟知理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，講給學(xué)生的也許是最基礎(chǔ)的知識，而教師則要有扎實的經(jīng)濟學(xué)功底；淺出則力求講述通俗易懂，講出抽象理論、復(fù)雜模型的制度背景和經(jīng)濟內(nèi)容，用現(xiàn)實的案例和實踐使抽象模型具體化，最終的目的是使學(xué)生具備經(jīng)濟學(xué)的思維方式，并能夠用經(jīng)濟學(xué)基本原理、分析工具和方法來分析問題、解決實際問題，

2.扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。經(jīng)濟學(xué)的數(shù)量特征日益明顯，特別是隨著計算機科學(xué)的發(fā)展與大量統(tǒng)計及經(jīng)濟計量學(xué)軟件的開發(fā)，使得數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)結(jié)合的手段更為便捷，數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的作用和地位不斷提升，這種現(xiàn)實要求經(jīng)濟學(xué)教師要較好地完成經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)與研究，扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不可或缺。

3.對前沿動態(tài)的敏銳洞察力。經(jīng)濟學(xué)是對經(jīng)濟實踐的理論研究和總結(jié)，并在理論上指導(dǎo)經(jīng)濟的運行，所以它必然會隨著經(jīng)濟實踐的快速發(fā)展而發(fā)展，同時隨著經(jīng)濟學(xué)與其他學(xué)科的交叉發(fā)展，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科相繼出現(xiàn)并發(fā)展迅速。特別是在世界經(jīng)濟全球化、信息化的今天，傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)理論難以解釋現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)的許多新問題，針對這些新問題經(jīng)濟學(xué)理論在不斷更新發(fā)展。盡管經(jīng)濟學(xué)教材在不斷地推出新的版本，但是還是跟不上理論發(fā)展的速度，任何一本教科書都不可能囊括所有的最新的理論發(fā)展，所以在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師在講解教材中的基本的經(jīng)典理論知識時，還應(yīng)該站在經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展前沿，跟蹤經(jīng)濟學(xué)的最新動態(tài)及最新研究成果，在課堂上有重點地補充介紹當(dāng)前經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展的前沿問題。這就要求經(jīng)濟學(xué)教師立足學(xué)術(shù)前沿，有意識、有目標地吸納新知和消化新知，具備一種不斷補充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓展學(xué)術(shù)視野、更新學(xué)術(shù)理念的較強能力，積極主動地及時地給自己的學(xué)術(shù)生命輸送新鮮血液，讓學(xué)生了解人類認識發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識和培養(yǎng)他們勇于探求未來知識領(lǐng)域的能力。

4.較強的理論與實踐結(jié)合能力。經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)必須理論聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的最重要目的之一就是要學(xué)會運用所學(xué)的原理來分析解釋實際生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，并幫助解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，提高學(xué)生的實踐能力，這也是應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)目標的基本要求。在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡單地講解現(xiàn)成的結(jié)論并要求學(xué)生機械地記憶，而應(yīng)該將理論知識與現(xiàn)實相融合，引進現(xiàn)實中的案例以及貼近現(xiàn)實生活的經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析解釋，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，適時給予評價，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中不斷質(zhì)疑和釋疑，或者提出一些前瞻性的政策建議，只有這樣才能真正幫助學(xué)生擺脫教條，學(xué)會思考問題，培養(yǎng)思維技巧。這就要求經(jīng)濟學(xué)教師關(guān)注現(xiàn)實，參與實踐，具有較強的理論與實踐結(jié)合能力。