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第1篇

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)；研究生；經(jīng)濟(jì)管理；課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G80-05　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1008-2808(2012)04-0001-05

目前經(jīng)濟(jì)管理類課程已經(jīng)被許多高校列為不同專業(yè)研究生培養(yǎng)的必修或選修課程范圍，各高校希望通過經(jīng)濟(jì)管理類課程的選擇和開設(shè)促進(jìn)不同領(lǐng)域人才的綜合素質(zhì)，特別是針對性提高當(dāng)代研究型人才對經(jīng)濟(jì)管理知識和技能的實際應(yīng)用。而體育專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也隨社會和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化逐漸進(jìn)行調(diào)整。雖然這種調(diào)整的途徑和思考問題的角度是多元的，但立足體育專業(yè)類研究生的就業(yè)，從實際社會需求入手改革研究生課程教學(xué)是解決體育類人才培養(yǎng)和就業(yè)問題的關(guān)鍵。

在黑龍江省體育專業(yè)研究生課程的教學(xué)改革過程中，經(jīng)濟(jì)管理類課程因為其自身的特點和與現(xiàn)實工作崗位的密切關(guān)系應(yīng)該被重視，特別是在現(xiàn)實的教學(xué)改革操作中，對其課程的選擇和講授需要重新進(jìn)行調(diào)整，這關(guān)系到對體育領(lǐng)域研究生課程設(shè)置的實踐探索，也關(guān)系到黑龍江省體育專業(yè)人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)。所以本文希望通過對體育專業(yè)研究生經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革的重點研究，明確體育專業(yè)研究生經(jīng)濟(jì)管理課程的設(shè)置思路，揭示經(jīng)濟(jì)管理類課程對體育專業(yè)研究生培養(yǎng)的重要作用，推動黑龍江省體育研究生的全面發(fā)展。

1經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革的現(xiàn)實依據(jù)

1.1黑龍江省體育專業(yè)研究生的經(jīng)濟(jì)管理類課程開設(shè)現(xiàn)狀

體育學(xué)研究生教育是我國體育高等教育的重要組成部分，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求、具有創(chuàng)新能力的高層次體育人才，是體育教育的關(guān)鍵。目前，黑龍江省招收體育專業(yè)研究生的學(xué)校共有五所，分別是哈爾濱體育學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)和牡丹江師范學(xué)院。在這幾所高校中，哈爾濱體育學(xué)院和哈爾濱師范大學(xué)所招收的專業(yè)相對較多，其他三所學(xué)校只設(shè)立了體育教育訓(xùn)練專業(yè)。其中四所院校都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)必修課和選修課，僅有哈爾濱工業(yè)大學(xué)沒有開設(shè)相關(guān)課程。

從表1中可以看出，黑龍江省體育專業(yè)研究生經(jīng)濟(jì)管理類課程的開設(shè)存在一定問題。具體包括：首先，類別單一，學(xué)生的可選擇性并不充分，大部分學(xué)校只開設(shè)了單一的課程，沒有形成可選擇的多樣經(jīng)濟(jì)管理類課程體系；第二，在本專業(yè)與經(jīng)濟(jì)管理技能的需求聯(lián)系上不緊密，在這些課程中，基本都是簡單的體育與經(jīng)濟(jì)管理類知識的結(jié)合，有些課程甚至只停留在初級知識連接上，缺少對現(xiàn)實需求的分析與設(shè)計。分析其原因，一方面與體育專業(yè)目前招生數(shù)量與專業(yè)類別數(shù)量少所形成的限制有關(guān)外，還與體育經(jīng)濟(jì)管理類課程并未引起學(xué)校和學(xué)生的廣泛關(guān)注有一定關(guān)系，致使缺少相應(yīng)的課程理論體系甚至是授課教師。雖然，體育專業(yè)研究生應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)開設(shè)以體育為主體的相關(guān)課程，但根據(jù)社會的需求，以及綜合型創(chuàng)新人才發(fā)展的需要，擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)管理類課程的范圍和緊密結(jié)合現(xiàn)實需求開設(shè)相關(guān)課程，是現(xiàn)實體育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成。

1.2體育專業(yè)人才的社會需求現(xiàn)狀

體育專業(yè)作為高等教育體制改革中具有行業(yè)特色的專業(yè)技術(shù)，以其自身的特色培養(yǎng)體育人才以適應(yīng)社會需求。但是一直以來，體育專業(yè)人才的就業(yè)由于專業(yè)性較強(qiáng)，一方面存在一定的優(yōu)勢；另一方面也形成了明顯的限制。從目前全國體育領(lǐng)域研究生的就業(yè)看，情況并不樂觀，一部分體育專業(yè)的碩士研究生很難滿意地找到所學(xué)專業(yè)的相關(guān)工作崗位，致使部分研究生放棄本專業(yè)另尋其他就業(yè)崗位。而實際上社會所需求的體育領(lǐng)域?qū)I(yè)研究型人才，也不再是僅有的單一體育專業(yè)研究技能，更多需要的是具有復(fù)合型的綜合知識人才，特別是能夠適合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的體育領(lǐng)域相關(guān)人才。

此外，從目前非體育專業(yè)研究生就業(yè)的崗位需求也可以看出，相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理技能已經(jīng)變得非常重要，因為經(jīng)濟(jì)管理技能是當(dāng)前社會綜合素質(zhì)人才的重要組成。在一些理工院校，要求本科學(xué)生必須選修不少于6學(xué)分的經(jīng)濟(jì)管理類課程。在體育專業(yè)研究生的教育中，雖然未明確體現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)管理類課程的選修學(xué)分的限制，但從社會需求的角度，提高經(jīng)濟(jì)管理類課程的開設(shè)范圍和學(xué)時也是符合現(xiàn)實客觀需求的。

2經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革的手段

2.1教學(xué)改革手段的明確

教學(xué)改革手段是為達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)改革目標(biāo)，使用的一定改革技巧。具體而言，在教學(xué)改革中，改革手段一般會呈現(xiàn)三種類型：第一，自上而下改革，即由高校及主管部門面直接提出改革要求和改革目標(biāo)，親自組織改革，以達(dá)到一定改革效果；第二，自下而上改革，即由教學(xué)對象——學(xué)生根據(jù)實際情況出發(fā)，主動提出一定的改革要求，這種類型改革準(zhǔn)備時間較長，改革效果相對受到限制；第三，中間型改革，即從實際的授課教師角度出發(fā)，提出具體改革要求和相應(yīng)的改革目標(biāo)，此種類型的改革效果和改革時間介于前兩者之間，但卻是最易發(fā)生的改革。

由此可見，經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)改革手段宏觀上也應(yīng)由以上三種類型組成，根據(jù)現(xiàn)實情況，特別是黑龍江省體育專業(yè)碩士研究招生規(guī)模較小的特點，在采用改革手段時，很難采用第一種“自上而下”和第二種“自下而上”的手段。因為，學(xué)校及更高管理層對此類課程的關(guān)注程度在短時間內(nèi)很難予以重視，而較小規(guī)模的研究生團(tuán)體又很難形成足夠的力量突破改革的臨界點，促成改革。所以經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)改革應(yīng)該是以中間型改革為主，并靈活與“自上而下”和“自下而上”兩種手段的結(jié)合。剖析其主要原因是由于實際的授課教師了解課程設(shè)置的現(xiàn)實情況，又對授課對象體育專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)效果比較熟悉，因此從教授的角度提出并形成改革切實可行。

2.2教學(xué)改革手段組合的選擇

根據(jù)黑龍江省體育專業(yè)研究生的現(xiàn)狀，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革時，從改革手段的組合上可以采取兩種方式，如圖1所示：

第一種組合，首先改革初期采取以授課教師為主的“中間型改革”手段，然后結(jié)合“自上而下”的改革手段逐漸進(jìn)行，在改革中期和后期在結(jié)合“自下而上”的改革。這種組合較早地吸收了高校及主管部門的參與容易進(jìn)行，另外又吸收了學(xué)生的參與，改革效果也會比較明顯，但對高校及主管部門的參與要求較高。第二種組合，改革初期仍然采取以授課教師為主的“中間型改革”手段，然后調(diào)動學(xué)生的積極性逐漸形成“自下而上”的改革，再吸引高校及主管部門的注意，與“自上而下”的改革手段相結(jié)合。這種組合，可能在目前體育專業(yè)碩士研究生數(shù)量受到一定限制的情況下，見效慢，但是能夠充分滿足學(xué)生的需求，仍然可以在合適的環(huán)境和條件下采用。

3經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革效果的提高

3.1提高教學(xué)改革效果的兩個空間維度

在體育專業(yè)碩士研究生經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)改革過程中，提高改革效果主要涉及兩個空間維度：一是大空間維度，指整體高校改革所處的環(huán)境及改革的總動力；二是小空間維度，主要指省內(nèi)招收體育專業(yè)碩士研究生的各高校。對于前者，在提高省內(nèi)體育專業(yè)碩士研究生經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)改革的效果中屬于間接影響，但從改革的動力角度看卻是原始動力。因為黑龍江省省內(nèi)設(shè)有體育專業(yè)碩士招生的高校并不多，并且整體上，在經(jīng)濟(jì)管理類課程的選擇范圍上與一些高等體育院校還存在一定的差距，因此在改革效果的提高上，尤其需要學(xué)習(xí)其他高校所形成的改革方式和改革做法，以此為動力推動改革進(jìn)行。

對于后者，設(shè)有體育碩士專業(yè)的省內(nèi)高校，每一個學(xué)校都存在自己的教學(xué)改革思路，但這種小空間維度的影響對涉及經(jīng)濟(jì)管理類課程的具體改革會更直接。所以在提高相應(yīng)課程的教學(xué)改革效果時，可從小空間維度進(jìn)行突破，同時這也是對教學(xué)改革手段選擇的有效支撐。現(xiàn)實中，經(jīng)濟(jì)管理類課程在體育專業(yè)碩士研究生的課程中比重較小，也容易被忽視，但其相關(guān)課程的開設(shè)應(yīng)該在有限的學(xué)時下保障其教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，所以提高教學(xué)改革效果必須注重從小空間維度即開設(shè)相關(guān)課程的各高校入手。

3.2提高教學(xué)改革效果的干擾因素分析

當(dāng)確定需要對黑龍江體育專業(yè)碩士研究生的經(jīng)濟(jì)管理類課程進(jìn)行改革后，實際就應(yīng)該重視改革的具體運(yùn)行及現(xiàn)實效果。因為教學(xué)改革就是要除去在教學(xué)中的問題與矛盾，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)定的改革效果。提高教學(xué)改革效果并不容易，首先應(yīng)該排除對教學(xué)改革效果產(chǎn)生的干擾條件。在實際的經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革中，干擾因素很多，但最直接，影響最突出的主要有2個：

3.2.1改革中經(jīng)濟(jì)管理類課程調(diào)整的滯后

如果在改革中經(jīng)濟(jì)管理類課程的調(diào)整是滯后的，那所提出的改革和預(yù)定的改革目標(biāo)都會受到影響，改革效果自然也會受到干擾。所以，在提高經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革效果的過程中，不能只把設(shè)計的課程調(diào)整框架作為擺設(shè)，不采取實踐，并且在實踐時還要注意時間的調(diào)整，否則這種課程調(diào)整的滯后必將對整體教學(xué)改革效果形成最直接的干擾。

3.2.2經(jīng)濟(jì)管理類課程中師資隊伍的專業(yè)技能水平

一旦具體經(jīng)濟(jì)管理類課程的調(diào)整確定好，相應(yīng)的師資隊伍對碩士研究生經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué)改革非常重要，特別是涉及改革效果的提高上，因為體育專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)管理類課程多是體育與經(jīng)濟(jì)管理具體內(nèi)容的結(jié)合，屬于交叉學(xué)科，所以需要的教師應(yīng)該是在體育與經(jīng)濟(jì)管理兩個領(lǐng)域都熟悉和擅長的人員。從黑龍江省目前招收碩士研究生的體育專業(yè)看，師資力量并不充足。一些專業(yè)由于沒有體育人文社會專業(yè)，所以并沒有直接相關(guān)的這類教師。而現(xiàn)實教學(xué)中，大部分教師需要在掌握體育專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，先行學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類知識，然后再經(jīng)過轉(zhuǎn)化后教授給研究生。

3.3提高教學(xué)改革效果的體制需求

高校在辦學(xué)自方面近年來有所改觀，但在教學(xué)領(lǐng)域的辦學(xué)自問題卻起伏較多，任何教育體制，除了政治要求外，對其他方面只能提倡，不能強(qiáng)制，只應(yīng)服務(wù)，不應(yīng)干涉，只可引導(dǎo)，不可命令。在體育專業(yè)碩士研究生的教學(xué)改革過程也會涉及相關(guān)的體制需求，因此落實到具體課程像經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)改革時，同樣對體制也會存在需要。此為，對于體育學(xué)科碩士研究生的教育管理體制應(yīng)理順政府和體育院校的關(guān)系，調(diào)整體育學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)體系，運(yùn)用市場機(jī)制調(diào)節(jié)教育經(jīng)費(fèi)的投入與運(yùn)行，尋求“產(chǎn)學(xué)研”一體化的道路。從現(xiàn)實角度而言，體育專業(yè)碩士研究生的經(jīng)濟(jì)管理類課程改革需要的是相應(yīng)教育管理體制的支持，其中能夠自主地調(diào)整體育研究生培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)體系的就是其最根本的體制需求。從黑龍江省現(xiàn)行的教育管理體制看，短時期內(nèi)各高校在教學(xué)管理方面的自還會受到一定影響，但這種體制的需求并不會受到改變，吸收國際發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育管理理念，借鑒國內(nèi)知名院校的有效改革辦法是我們在當(dāng)前改革中面對相應(yīng)體制需求不足情況下的可選擇路徑。所以，調(diào)整招收體育專業(yè)碩士研究生高校的自我改革力度，清晰相關(guān)的體制需求，是提高經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革效果的又一途徑。

4經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革中不同參與主體的矛盾協(xié)調(diào)

4.1改革中參與主體的明確

經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)改革主要涉及兩方三個主體：課程的教授方和課程的學(xué)習(xí)方，而課程的教授方從學(xué)校角度講包括教學(xué)管理層和授課教師，因此在這個改革中主要涉及三個參與主體：教學(xué)管理層、經(jīng)濟(jì)管理類課程授課教師和對相應(yīng)課程學(xué)習(xí)的碩士生。其中，教學(xué)管理層是教學(xué)改革中的領(lǐng)導(dǎo)層，也是權(quán)力掌握相對最集中的主體，在經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)改革中起主導(dǎo)作用，整體的改革過程需要首先經(jīng)過此層參與主體的同意才能進(jìn)行，因此作為參與主體有較強(qiáng)的能動性，對另外兩個參與主體起支配和領(lǐng)導(dǎo)作用。經(jīng)濟(jì)管理類課程授課教師在教學(xué)改革中屬于最靈活的參與主體，一方面與上層的管理層主體相聯(lián)系，有共同的利益；另一方面與下層的碩士研究生主體相聯(lián)系，直接為學(xué)生的利益進(jìn)行訴求。因此在整體的教學(xué)改革中任務(wù)最重，起的作用最突出。而對于課程的直接接受者一一學(xué)生，在教學(xué)改革中是最忠實的參與主體，從理性角度講也應(yīng)該是最積極的參與主體。在改革過程中，每一次取得的改革效果都將直接作用在課程學(xué)習(xí)的學(xué)生身上，同時，對于改革效果的反饋和改革最終目標(biāo)的完成也都將由這一參與主體直接體現(xiàn)。

4.2參與主體間矛盾分析

對于經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)改革，各參與主體由于在改革中擔(dān)任的角色不同，對各自利益的訴求也不同，因此在改革中會存在一定的矛盾，從參與角度分析主要包括兩方面：

4.2.1積極性上存在矛盾

教學(xué)管理層參與改革主要是為了完成本校的政治目標(biāo)，并要結(jié)合學(xué)校的整體環(huán)境和條件考慮問題，積極性一般，特別是在學(xué)校本身對體育專業(yè)碩士研究生招生規(guī)模有限的情況下，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類課程的改革積極性更會受到影響。而對于授課教師，從提高自身專業(yè)技能水平，考慮職業(yè)前途以及結(jié)合學(xué)生需求的情況下，會比較積極地參與課程的教學(xué)改革，但也不排除部分教師對已有課程講授的惰性，參與時積極性一般。但總體而言，教師在改革中積極性會高于管理層。而教學(xué)改革中積極性最高的是直接接受課程的碩士研究生，學(xué)生從知識的接受角度和就業(yè)壓力角度希望學(xué)校管理層和授課教師積極參與這次改革，而自身也會在理性作用下始終積極參與。由此可見，不同主體在改革中積極性是不同的，因此進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革時，需要針對各參與主體的積極性采取不同的對策。

4.2.2利益訴求上存在矛盾

教學(xué)管理層主要訴求的是政治利益和學(xué)校教學(xué)改革中的綜合利益，即在有限的資金下尋求整體的教學(xué)改革收益最大；而授課教師主要訴求的是自身利益及部分學(xué)生利益；對于學(xué)生則完全是訴求自身的個體利益。由此可見，當(dāng)學(xué)校過于追求政治利益時，就會對學(xué)生的利益訴求產(chǎn)生影響，而教師的利益訴求也可能會在學(xué)校和學(xué)生之間擺動。所以，從整體上看，在經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革中，各方的利益訴求也存在矛盾。

4.3協(xié)調(diào)矛盾的途徑

對于參與主體間矛盾的協(xié)調(diào)途徑主要是要找到問題的關(guān)鍵。在協(xié)調(diào)教學(xué)改革矛盾時可以找到三個參與主體共同的利益訴求點，即以“縮短與其他學(xué)校的辦學(xué)差距”為突破口，然后再結(jié)合具體矛盾的特征，有針對性協(xié)調(diào)。首先，與國內(nèi)其他體育碩士專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)管理類課程進(jìn)行對比，在辦學(xué)思路上先行改革，然后以提高省內(nèi)各學(xué)校管理層的改革主導(dǎo)性為突破，再按照改革目標(biāo)協(xié)調(diào)矛盾。其次，盡量滿足各參與主體的利益訴求，特別是從省級教育管理部門角度，提供教學(xué)改革的資金支持，并在改革經(jīng)驗推廣上提供幫助，然后以此為動力，保證各參與主體的利益訴求。當(dāng)然在協(xié)調(diào)矛盾的過程中，還會遇到新的矛盾或問題，但從高校教學(xué)改革的最終目標(biāo)和現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革的需求出發(fā)，找到關(guān)鍵點來協(xié)調(diào)矛盾是有效的途徑。

5結(jié)論

對黑龍江省體育專業(yè)研究生經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)重點進(jìn)行深入分析，實際是要剖析目前省內(nèi)體育專業(yè)如何更好地培養(yǎng)社會需要的高級人才。研究的主旨是得出如何找到關(guān)鍵點以促進(jìn)教學(xué)改革。其中，教學(xué)改革手段要以實際經(jīng)濟(jì)管理類課程改革現(xiàn)狀為前提靈活運(yùn)用；而對于經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革效果的提高無疑是整體改革重點中的核心，但改革效果的顯現(xiàn)相對較容易，而教學(xué)效果的穩(wěn)定提高卻有一定難度，不過提高的目標(biāo)及途徑必須應(yīng)該確定；對于參與經(jīng)濟(jì)管理類改革的不同主體，因為在改革中所處角色的不同，所以在改革中也存在相應(yīng)的矛盾，而矛盾的存在制約著改革頃利進(jìn)行，需要對參與主體間的矛盾進(jìn)行協(xié)調(diào)。參考文獻(xiàn)：

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第2篇

關(guān)鍵詞:需求導(dǎo)向;工商管理研究生;經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式;教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)學(xué)是目前我國管理類碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般在研究生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的第一步。在實踐上，國外經(jīng)濟(jì)學(xué)各層次教育都非常注重經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的訓(xùn)練，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也非常注重經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但大都定位在本專科的教學(xué)研究，而對研究生的教學(xué)研究較缺乏。與本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)不同，研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)一般定位于中高級水平，教學(xué)目標(biāo)是通過全面闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)分析方法，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)分析素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練是研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)基本目標(biāo)，也是管理類研究生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。有鑒于此，本文就理工院校生源特點，結(jié)合市場的需求和學(xué)生需求狀況，探討工商管理類碩士研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式培養(yǎng)模式。

1認(rèn)識學(xué)生的知識背景

這里所述的知識背景主要是指理工院校管理類碩士研究生所具有的有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)的知識體系與結(jié)構(gòu)。從現(xiàn)實情況來看，理工院校管理類碩士研究生專業(yè)背景非常的寬泛。本課題小組調(diào)查了周邊的理工院校，調(diào)查主要為2010屆至2014屆管理類碩士研究生畢業(yè)生以及2012級至2014級在校生。調(diào)查總?cè)藬?shù)為270人，其中6人未予回復(fù)。數(shù)據(jù)顯示，近年來理工院校管理類碩士研究生主要來自會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷等經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的77．3%，部分來自于計算機(jī)、軟件工程、數(shù)學(xué)等數(shù)信專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的13．6%，另外少量學(xué)生來自于化工、機(jī)電、地質(zhì)、機(jī)械、環(huán)境科學(xué)等歸為其它理工類專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的9．1%。當(dāng)問及本科是否學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程時，經(jīng)管類專業(yè)出身的學(xué)生均表示學(xué)習(xí)過相關(guān)課程，但學(xué)習(xí)效果好壞不一;而理工科出身的學(xué)生均表示未系統(tǒng)接受過經(jīng)濟(jì)類課程的教育，少量學(xué)生出于愛好閱讀過經(jīng)濟(jì)類書籍。他們或是出于興趣，或是出于就業(yè)前景，繼續(xù)讀取本專業(yè)研究生或轉(zhuǎn)專業(yè)而來，知識背景差異很大。究其原因，發(fā)現(xiàn)以下三個主要因素:第一，本科專業(yè)不同，所受教育經(jīng)歷不盡相同。本科是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，相對而言，他們具有較為系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系。本科學(xué)習(xí)理工科專業(yè)的學(xué)生，他們在本科時幾乎從未接受過經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，只是為了考研而自學(xué)相關(guān)課程，這些學(xué)生大多知識較膚淺，雖然通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的入學(xué)考試，但并不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的頭腦。第二，不同院校的同一專業(yè)課程安排存在差異。不同的學(xué)校教育資源和環(huán)境具有明顯不同，財經(jīng)類院校更重視系統(tǒng)性理論知識和綜合能力的訓(xùn)練，理工院校更重視應(yīng)用能力與動手能力的訓(xùn)練。第三，個人對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和努力程度不同。對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程感興趣的學(xué)生，必然會更努力地學(xué)習(xí)課程、更自覺地獲取課外知識。除此以外，還有很多因素影響學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識背景。例如，當(dāng)今的教育模式更大程度上是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了教育而教育，在師生之間普遍缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)的理念［1］。即使本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)生，也大都缺乏有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合性的實踐教育和體驗。總之，雖然他們具有某一專業(yè)的知識和優(yōu)勢，但是，對于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，普遍存在以下幾個方面的不足:(1)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;(2)局限于理論的學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)用訓(xùn)練;(3)未能建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式，像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考;(4)經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合能力不足。

2了解人才市場需求的特點

一般而言，管理類碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)方向主要分為以下四類:一是進(jìn)入各類工商企業(yè)以及政府經(jīng)濟(jì)管理部門從事管理工作，通過在工作中的不斷實踐和學(xué)習(xí)最終成長為高級管理人才和決策者;二是進(jìn)入金融機(jī)構(gòu)或金融監(jiān)管部門等，從事相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析、預(yù)測、規(guī)劃和管理等工作;三是進(jìn)入研究性機(jī)構(gòu)以及科研院所從事教學(xué)和科研等方面的工作;四是自主創(chuàng)業(yè)。課題組通過走訪用人單位、瀏覽網(wǎng)站招聘信息，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料等了解了用人單位對管理類人才的需求，結(jié)果顯示:不同類型的就業(yè)單位對管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求的側(cè)重點各有不同。第一，一般企業(yè)對管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求更注重理論知識的運(yùn)用能力和實際工作經(jīng)驗。具體表現(xiàn)為:一是了解與企業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)政策并能運(yùn)用于企業(yè)的實際;二是處理實際工作的技能;三是工作經(jīng)驗和實習(xí)經(jīng)歷。用人單位表示:在校學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，很少有機(jī)會將其運(yùn)用到實踐中去，綜合運(yùn)用能力普遍較差。在招聘人才時，有相關(guān)工作經(jīng)驗和實習(xí)經(jīng)歷的往往能優(yōu)先錄用。第二，政府部門及金融機(jī)構(gòu)對于管理類人才的能力要求則更注重經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測和規(guī)劃等能力。具體表現(xiàn)為:一是能理解國家及政府的相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)政策;二是對國民經(jīng)濟(jì)各個部門、各個行業(yè)或某一特定投資進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益和社會效益分析預(yù)測的能力，這就要求學(xué)生關(guān)注國家政策及財經(jīng)新聞，并具有數(shù)據(jù)分析與處理能力。第三，高校則更關(guān)注管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識及其邏輯性和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，這就要求應(yīng)聘者不僅要有扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識功底，還要有清晰的知識結(jié)構(gòu)和邏輯表達(dá)能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在權(quán)威期刊上發(fā)表相關(guān)論文者往往獲得優(yōu)先錄取。第四，自主創(chuàng)業(yè)者最基本的素質(zhì)就是敏銳的洞察力，能夠根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政策、形勢及消費(fèi)者偏好，及時發(fā)現(xiàn)商機(jī)，運(yùn)用所學(xué)知識預(yù)測其經(jīng)濟(jì)效益，分析可行性。

3探討新的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式

3．1確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對性

不同的專業(yè)對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)具有不同的目標(biāo)偏愛，對管理類碩士研究生來說，他們要成為從事管理理論研究或管理實務(wù)高級人才［1］，就需要遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會需要為參照基準(zhǔn)，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要［2］。然后再針對其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對性。工商管理類碩士研究生旨在培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握管理科學(xué)知識，熟悉企業(yè)經(jīng)營管理理論、技巧與方法，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，能夠成為工商管理理論研究與教學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)政策研究、公司的決策分析與戰(zhàn)略制定等領(lǐng)域的高層次創(chuàng)造性管理人才。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)目標(biāo)取向，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生目標(biāo)是成為理論型人才，50%希望成為應(yīng)用型人才，35%希望成為綜合型人才。從學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)目的來看，希望了解經(jīng)濟(jì)學(xué)在以后學(xué)習(xí)工作中有用途的占50%，希望掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，為以后的研究打下基礎(chǔ)的占35%，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)成績對找工作有幫助的占10%，僅為完成必修課程的占5%。對于期望獲得何種經(jīng)濟(jì)學(xué)能力，有50%的學(xué)生選擇了閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)論著及報告的能力，55%的學(xué)生選擇了洞察經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)的能力，60%的學(xué)生選擇了理解并能夠利用國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的能力，95%的學(xué)生選擇了利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析和解決具體問題的能力，選擇其他的僅占5%。由此可以看出，幾乎所有的學(xué)生都期望通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程獲得運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決具體問題的能力。對此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法在學(xué)習(xí)、工作、研究中的運(yùn)用。綜上所述，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位為:通過介紹現(xiàn)代中高級經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論觀點與研究方法，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范化過程，培養(yǎng)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)方式分析經(jīng)濟(jì)理論問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論和現(xiàn)代方法體系，并能靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理深入、系統(tǒng)地分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，對中國宏觀經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)及政府政策的效果評價，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它經(jīng)濟(jì)管理課程打下扎實的理論基礎(chǔ)。

3．2整合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與體系，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力

經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，管理類碩士生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般為40學(xué)時左右，課堂時間相當(dāng)有限，選擇教學(xué)內(nèi)容就顯得非常重要，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)取舍，側(cè)重應(yīng)用性，在教學(xué)體系的設(shè)置上適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)分析方法的內(nèi)容及專題講座等等。具體框架為:第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知與思維方式通過本科階段學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教學(xué)來培養(yǎng)，研究生階段在此基礎(chǔ)上拓展為專題———經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與中國經(jīng)濟(jì)改革，用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與思維模式試圖研究或解決當(dāng)前我國現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題。第二，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架和研究方法，這對正確理解和學(xué)好現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)以及對將來管理思維的創(chuàng)新和應(yīng)用都具有十分重要的意義，它能幫助人們正確地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析方法來研究不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境、不同經(jīng)濟(jì)人行為及不同制度安排下的各類經(jīng)濟(jì)問題［3］，并為將來管理應(yīng)用提供基本的分析工具。可由中高級西方經(jīng)濟(jì)學(xué)重點章節(jié)來實現(xiàn)，如全面論述不確定條件下的消費(fèi)者選擇問題，建立完整的消費(fèi)理論體系，運(yùn)用博弈論方法嚴(yán)格論述一般均衡與社會福利問題，建立令人滿意的一般均衡理論體系，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，提高學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的能力，為今后研究鋪墊基石，并將把學(xué)生引向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿。第三，數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測能力則由后續(xù)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)完成。第四，團(tuán)隊協(xié)作能力和主動學(xué)習(xí)的能力利用后續(xù)跨學(xué)科選課基礎(chǔ)平臺、創(chuàng)新能力延展性平臺等來實現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其它學(xué)科共同分析某個領(lǐng)域的能力，拓展學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3．3探討教學(xué)形式與方法，提高學(xué)生的興趣與參與度

針對經(jīng)濟(jì)學(xué)體系全面、邏輯性強(qiáng)、對學(xué)生的理解質(zhì)量要求高等特點，探討課堂內(nèi)外的教學(xué)形式與訓(xùn)練方法。經(jīng)調(diào)查對于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，僅有5%的學(xué)生表示對經(jīng)濟(jì)學(xué)很感興趣，55%的學(xué)生表示比較感興趣，35%的學(xué)生表示興趣一般，另外還有5%的學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不太感興趣。學(xué)生們對學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣不高，這就要求老師通過多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的課堂參與度，通過增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實用性來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從本科階段對經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的難易程度來看，60%的學(xué)生認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有些難度，35%的學(xué)生認(rèn)為難易適中，僅有5%的學(xué)生認(rèn)為偏容易。總體來說，學(xué)生普遍認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有相當(dāng)?shù)碾y度。關(guān)于本科學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點，有40%的學(xué)生表示知識點過多，很難理清這些理論之間的關(guān)系，40%的學(xué)生表示曲線太過抽象，容易混淆，15%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)公式以及推導(dǎo)難以理解。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注理論知識間的聯(lián)系、曲線含義以及公式的推導(dǎo)和理解。從學(xué)生對于期望從老師獲得的幫助來看，希望獲得教學(xué)輔導(dǎo)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%，希望獲得創(chuàng)新項目輔導(dǎo)的占65%，希望引導(dǎo)模擬實驗的占50%，希望獲得社會實踐機(jī)會的占80%。由此可知，絕大多數(shù)學(xué)生都希望有機(jī)會參加社會實踐活動，在實踐中運(yùn)用和檢驗所學(xué)知識，進(jìn)而指導(dǎo)今后的理論學(xué)習(xí)。從教學(xué)方式定位上，有30%的學(xué)生選擇了課堂教學(xué)，80%的學(xué)生選擇了案例分析，60%的學(xué)生選擇了專題討論，70%的學(xué)生選擇了實務(wù)訓(xùn)練。由此可以看出，大多數(shù)學(xué)生希望改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)方式，融入案例分析、專題討論、實務(wù)訓(xùn)練等。學(xué)生積極主動實踐是教育成功的保證，西方有一句名言“聽過的我會忘記，看過的我能記得，做過的我才理解”［4］。要使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)達(dá)到目標(biāo)，一方面需以厚實的理論知識和豐富的數(shù)據(jù)資料為基石，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀相關(guān)主題的文獻(xiàn)，關(guān)注一些權(quán)威雜志對相關(guān)主題的研究與討論，要求學(xué)生定期地對教學(xué)相關(guān)的某一主題進(jìn)行討論以及主流觀點的評論與交流;另一方面由學(xué)生去收集現(xiàn)實中的相關(guān)主體的經(jīng)濟(jì)問題，并能夠編寫一些案例進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)并參與教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生真正在思維上動起來，做到師生互動、生生互動，變抽象為具體，變晦澀為通俗，變苦讀為樂學(xué)［5］，同時吸收學(xué)生參與教師的科研，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識和理解真實經(jīng)濟(jì)世界，掌握探究現(xiàn)實問題方法，并利用其成果為社會服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊合作能力。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］侯俊華，湯作華，胡國軍．試論轉(zhuǎn)軌時期地方高校核心競爭力［J］．東華理工學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2005(3):160-163．

［3］田國強(qiáng)．現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架與研究方法［J］．經(jīng)濟(jì)研究，2005(2):113-125．

［4］侯俊華，湯作華．美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育對我國地方院校的啟示［J］．東華理工學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2007(2):160-163．

第3篇

 

一、問題的提出與研究現(xiàn)狀

 

談到就業(yè)，大學(xué)生最普遍的感受是“迷茫”。對自己的前途和就業(yè)意向感到迷茫，對自身的情況也認(rèn)識不清楚。而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會結(jié)構(gòu)的變革，大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)地位也在不斷發(fā)生著變化，但很多學(xué)生就業(yè)意向和想法并沒有發(fā)生相應(yīng)的變化，一味地按照自己心里的就業(yè)傾向選擇就業(yè)，從而在一些地區(qū)和職位上導(dǎo)致了過度競爭，如公務(wù)員等。在經(jīng)濟(jì)管理類就業(yè)去向?qū)挿憾：膶I(yè)中，這種現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。因此，如何引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的就業(yè)意向，使其符合自身特點、適應(yīng)職業(yè)世界則成為了具有重要意義和緊迫性的問題。

 

國外對就業(yè)意向及其影響因素的研究主要集中各個專業(yè)領(lǐng)域。Mariolis A.等對希臘雅典大學(xué)醫(yī)學(xué)院的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查的重點是醫(yī)療專業(yè)(Mariolis A.，2007);Lapour A.S.和Heppner M.J.調(diào)查了當(dāng)?shù)厝说膿駱I(yè)意愿。這一研究表明，社會階級特權(quán)助長了很多擇業(yè)意愿的看法(Lapour，A.S，Heppner ，M.J，2009);Boyd J.S.在此項研究中通過研究生活方式因素的重要性來解釋醫(yī)學(xué)生擇業(yè)意愿方面的趨勢。

 

國內(nèi)對就業(yè)意向及其影響因素的研究正處于發(fā)展階段，目前的研究成果，主要集中在幾個方面：自身、家庭、社會環(huán)境因素、個體客觀因素和個體心理因素等等。比如針對已有的大學(xué)生擇業(yè)研究偏向政策面和宏觀面這一現(xiàn)狀，提出研究大學(xué)畢業(yè)生的工作搜尋行為，來論述大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題。

 

二、問卷設(shè)計與樣本基本情況說明

 

為了了解大學(xué)生的就業(yè)意向，在2015年3— 5月對東北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院不同專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查研究。本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法，調(diào)查不同專業(yè)背景的學(xué)生，分析性別和個性。

 

問卷設(shè)計的理論基礎(chǔ)主要來自于社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，心理學(xué)的理論基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上，對調(diào)查問卷的內(nèi)容分為三個部分：一是關(guān)于大學(xué)生的基本內(nèi)容，主要包括性別、教育、學(xué)校、專業(yè)等;二是關(guān)于大學(xué)生的就業(yè)意向，主要包括畢業(yè)后的去向選擇意向、區(qū)域就業(yè)意向、行業(yè)排名、就業(yè)期望、就業(yè)意向單位性質(zhì)、就業(yè)起薪意向、意向性等專業(yè)對口就業(yè);三是影響就業(yè)意向選擇因素的重要性程度，主要包括主體的范疇、教育程度、性別和職業(yè)的父母、父母的愿望、地區(qū)綜合水平、工資待遇、單位性質(zhì)、人的發(fā)展空間、就業(yè)壓力。

 

共發(fā)放300份樣本，回收224份，其中有效樣本為200份。男生的樣本占比為56%，有效樣本為112份;女生為88份，占有效樣本總數(shù)的 44%。從學(xué)歷水平的高低，本次調(diào)查的有效樣本中本科學(xué)生占90%，研究生總數(shù)為20，占10%。盡管樣本有區(qū)別，但基本不影響此次調(diào)查，只是增加了多樣性研究。專業(yè)類別分布方面，調(diào)查比例最大的是會計，其次是信息管理與信息系統(tǒng)，再次是市場營銷、工商管理專業(yè)、國貿(mào)專業(yè)。

 

三、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)意向現(xiàn)狀分類

 

通過對經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的就業(yè)意向調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其就業(yè)意向現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾種類型：

 

一是模糊型就業(yè)意向。這種類型主要是不清楚自己有什么就業(yè)意向，或者對自己的就業(yè)意向很模糊，甚至不知道自己可以干什么，更不知道自己能干什么，對自己未來的工作沒有一點想法，這類同學(xué)屬于模糊型就業(yè)意向。

 

二是被動型就業(yè)意向。這種類型主要是關(guān)于就業(yè)意向自己沒有主觀的看法，就是以父母或者身邊的朋友的就業(yè)意向定位自己的就業(yè)意向，沒有很合理地根據(jù)自身的特長進(jìn)行規(guī)劃，被動地接受別人的就業(yè)意向，畢竟別人的就業(yè)意向不能完全適合自己，所以被動的就業(yè)意向也存在很大問題，這類大學(xué)生屬于被動型就業(yè)意向。

 

三是傳統(tǒng)保守型就業(yè)意向。這種類型學(xué)生一味地追求國企等事業(yè)單位或者像公務(wù)員這樣的鐵飯碗工作，認(rèn)為只有穩(wěn)定才是最可靠的，缺乏一定的創(chuàng)新意識，對充滿挑戰(zhàn)性的工作充滿恐懼，因此不能在很大程度上激發(fā)自己的潛能，從而忽視了更多適合自己的而且更有發(fā)展空間的機(jī)會。

 

四是超現(xiàn)實就業(yè)意向。這種類型學(xué)生通常都有一個不切實際的明星夢，成天想著如何一夜暴富，或者想成為美國總統(tǒng)等之類的超現(xiàn)實的就業(yè)意向，這類同學(xué)常常自負(fù)地認(rèn)為別人的就業(yè)意向是渺小的，覺得自己的就業(yè)意向才是高大上的，殊不知自己這種超現(xiàn)實的就業(yè)意向在一段時間空間是很難實現(xiàn)的，這類同學(xué)屬于超現(xiàn)實就業(yè)意向。

 

五是地域認(rèn)定型就業(yè)意向。這種類型學(xué)生比如有的就想去北京上海這種一線的大城市，出現(xiàn)更好的更適合自己的就業(yè)機(jī)會但是在別的城市，也一點不考慮從而錯失更好的就業(yè)機(jī)會。還有的同學(xué)畢業(yè)了就想回家鄉(xiāng)工作，對除了自己家鄉(xiāng)的城市根本不考慮，但是由于沒有合適自己的單位也隨便將就了，因此也沒有對自己的未來職業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃，這類同學(xué)屬于地域認(rèn)定型就業(yè)意向。

 

四、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)意向影響因素分析

 

根據(jù)問卷調(diào)查和個案訪談的結(jié)果顯示，經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)的就業(yè)意向主要受以下幾個因素的影響：

 

1.性別因素。在調(diào)查過程中，大約50%的大學(xué)生認(rèn)為性別在大學(xué)生就業(yè)中的重要作用，受訪者認(rèn)為性別不影響就業(yè)的占20%。男孩比女孩好是中國傳統(tǒng)的觀點，這一觀點隨著社會的進(jìn)步逐漸改善，但仍未完全消除。一些企業(yè)在員工的選擇中明確要求只招男生，對女大學(xué)生造成一定的心理影響。為了創(chuàng)造一個和諧的工作氛圍，因此提倡男女平等、避免性別歧視和其他措施是迫切需要的。

 

2.父母職業(yè)。通過調(diào)查統(tǒng)計，只有30%左右的大學(xué)生認(rèn)為父母的職業(yè)在很大程度上會影響自己的就業(yè)，70%左右的大學(xué)生認(rèn)為自己的就業(yè)不會受到父母職業(yè)的影響。心理學(xué)認(rèn)為，個人的價值觀很容易受到親近人的影響，長此以往，就會改變他們的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)。由此看來，這30%左右的大學(xué)生可能長期跟父母生活在一起，無形中受到父母職業(yè)價值觀的影響，認(rèn)為父母所從事的職業(yè)也適合自己，進(jìn)而傾向于父母所從事的職業(yè)。

 

通過父母意愿的因素統(tǒng)計分析，只有20%左右的大學(xué)生認(rèn)為父母意愿不會影響自己的就業(yè)，這可能與他們長期以來形成的獨(dú)立思想有關(guān)系。80%左右的大學(xué)生認(rèn)為自己的職業(yè)選擇會受到父母意愿的影響，他們可能覺得父母比自己成熟，父母的建議很有參考價值，從父母的角度考慮問題，可以避免自己在人生的道路上走向迷茫。

 

3.地域因素。調(diào)查統(tǒng)計顯示，85%左右的人在擇業(yè)過程中會考慮離家距離這一因素，15%不會考慮這一因素。家是一個永遠(yuǎn)能夠給你溫暖的地方，在現(xiàn)代社會中，種種壓力逼迫著大學(xué)畢業(yè)生，家庭是大學(xué)生社會資本的主要來源。根據(jù)社會學(xué)理論，家庭屬于個體資本范疇。家庭的收入和地位在一定程度上會影響大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。大學(xué)畢業(yè)生選擇離家近的工作區(qū)域，這是一種價值合理性行為，有利于盡孝敬父母的義務(wù)。

 

4.工作回報。通過對薪酬福利、單位性質(zhì)、社會地位統(tǒng)計，大多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)生在就業(yè)選擇過程中很注重這些。根據(jù)社會學(xué)理性選擇理論，個體總是依據(jù)最大獲取效益的原則在不同的行動或事物間進(jìn)行選擇。在目前的大學(xué)生就業(yè)行為中，已出現(xiàn)了功利化的“理性選擇”趨勢，主要表現(xiàn)在擇業(yè)期望的理性選擇，集中體現(xiàn)在學(xué)生對就業(yè)單位的首選，而且對職業(yè)的報酬、福利、社會聲望和經(jīng)濟(jì)待遇等的考慮比較多。

 

5.工作環(huán)境。通過調(diào)查統(tǒng)計，只有不到10%的大學(xué)生認(rèn)為工作壓力和工作穩(wěn)定性不會影響就業(yè)的選擇，15%的大學(xué)生認(rèn)為就業(yè)選擇不會受到工作自由度的影響。工作是個人與企業(yè)進(jìn)行直接交流的展示平臺，現(xiàn)在的社會和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，大學(xué)生所面臨的工作考驗也越來越大。根據(jù)心理學(xué)的合意度理論，選擇一個壓力小、穩(wěn)定且自由的工作有利于自身身心的發(fā)展，有利于個人才能的充分發(fā)揮。

 

6.畢業(yè)院校。調(diào)查結(jié)果顯示，35%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對其就業(yè)選擇有著重要的影響，65%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校作用一般甚至沒有起到任何作用。隨著社會的發(fā)展，學(xué)校的使命也在不斷變化。學(xué)校應(yīng)該打破現(xiàn)有的教育體制，轉(zhuǎn)變自己的職能，不僅強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，更要注重拉近企業(yè)與大學(xué)畢業(yè)生之間的距離，充分發(fā)揮自己中間人的角色作用。

 

7.地區(qū)政策。統(tǒng)計結(jié)果顯示，60%以上的大學(xué)生在選擇職業(yè)過程中注重地區(qū)就業(yè)政策和地區(qū)綜合水平因素。地區(qū)就業(yè)政策和地區(qū)綜合水平更多地體現(xiàn)了社會資本和勞動力市場的價值。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，社會資本或社會政策的運(yùn)用將促進(jìn)勞動力市場效率，借助社會資本的工人將獲得更高工資，就業(yè)概率更高，公司也將獲得更高利潤。隨著就業(yè)制度市場化程度的加深，社會資本對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的作用加大。社會資本和勞動力市場在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)過程中都發(fā)揮著不可或缺的作用。

 

8.個人因素。統(tǒng)計顯示，超過80%的大學(xué)生認(rèn)為個人綜合素質(zhì)和個人發(fā)展空間會在很大程度上影響就業(yè)選擇，超過60%的大學(xué)生認(rèn)為個人性格與愛好會影響就業(yè)選擇。個人素質(zhì)和個人性格愛好屬于個人特征的范疇，屬于個人資本。從人力資本理論看，大學(xué)生的個體特征會影響其價值取向、心理調(diào)節(jié)、職業(yè)生涯規(guī)劃能力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，個人發(fā)展空間體現(xiàn)了機(jī)會成本的觀點，大學(xué)生在擇業(yè)過程中面臨著現(xiàn)實成本與機(jī)會成本的博弈，個人發(fā)展空間大的工作能夠帶來的機(jī)會成本更大，能夠有利于職業(yè)的發(fā)展。

 

五、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)意向?qū)Σ呓ㄗh

 

1.加強(qiáng)對就業(yè)意向信息的傳播。針對沒有就業(yè)意向的同學(xué)可以通過就業(yè)意向信息的傳播增強(qiáng)大學(xué)生對就業(yè)意向的重視，樹立正確的擇業(yè)觀。例如，在院內(nèi)宣傳欄報道往屆學(xué)生的就業(yè)情況，包括就業(yè)地點、就業(yè)單位、就業(yè)專業(yè)、薪酬等方面的信息，讓學(xué)生全面了解本校學(xué)生就業(yè)的相關(guān)情況，在這些就業(yè)意向里經(jīng)管類大學(xué)生可以作為形成自己就業(yè)意向的參考。另外，學(xué)院還可以提供近幾年用人單位用人要求的相關(guān)信息，使學(xué)生及時了解用人單位的需求、薪酬標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)崗位的實際情況，通過就業(yè)單位相關(guān)信息的了解，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的就業(yè)意向。另外，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化教育也是幫助大學(xué)生形成就業(yè)意向重要途徑，學(xué)校通過就業(yè)網(wǎng)絡(luò)向畢業(yè)生介紹社會對人才的要求和用人單位的基本狀況，在創(chuàng)建就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)絡(luò)過程中，要善于聽取學(xué)校各相關(guān)部門和用人單位以及學(xué)生的意見，從而使學(xué)校網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)工作。

 

2.為學(xué)生提供更多實習(xí)的機(jī)會。讀萬卷書不如行萬里路，針對被動型就業(yè)意向的同學(xué)，學(xué)院可以為學(xué)生提供更多實習(xí)的機(jī)會，讓經(jīng)管類大學(xué)生在實踐中摸索，從而找到適合自己的就業(yè)意向。經(jīng)管類學(xué)生在大一大二寒暑假的時候，學(xué)院可以為學(xué)生提供更多的實習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中定位出適合自己的就業(yè)意向，在實踐中不斷摸索，還可以幫助學(xué)生盡早地步入社會，可以逐漸擺脫學(xué)生的稚嫩，提高學(xué)生的職業(yè)氣質(zhì)，以防學(xué)生進(jìn)入社會時沒有任何心理準(zhǔn)備，而不能發(fā)揮出自己真實的技能。拓寬求職視野，發(fā)現(xiàn)校園招聘以外的優(yōu)質(zhì)職業(yè)機(jī)遇，學(xué)生找工作時應(yīng)該不僅僅局限于學(xué)校就業(yè)信息網(wǎng)提供的就業(yè)崗位，應(yīng)該學(xué)會拓寬自己的視野，通過網(wǎng)絡(luò)(例如看準(zhǔn)網(wǎng)、前程無憂網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站)找到有發(fā)展前景并且自己喜歡的企業(yè)，增強(qiáng)信心，為進(jìn)入該企業(yè)付出自己的努力，為自己的夢想和未來負(fù)責(zé)。

 

3.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)理念。大學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，形成良好的就業(yè)意向才能適應(yīng)如今的就業(yè)趨勢，近年來大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量猛增，在勞動力市場供大于求，學(xué)生只能接受較低的工資，尤其是女大學(xué)生，就業(yè)很是糾結(jié)。在此背景下，為了解決大學(xué)生就業(yè)問題，必須降低就業(yè)期望值，逐步克服錯誤的職業(yè)理想化傾向，形成良好的就業(yè)意向。

 

大學(xué)生應(yīng)該突破傳統(tǒng)觀念和陳舊觀念的束縛，找到個人利益和自身的專業(yè)優(yōu)勢，合理選擇，防止盲目擁擠造成的人為就業(yè)困難;畢業(yè)后在同一時間，不要盲目跟風(fēng)，浪費(fèi)青春。要樹立遠(yuǎn)大理想，明確未來的職業(yè)方向，在未來形成一個良好就業(yè)意向，使自己的職業(yè)生涯得到可持續(xù)發(fā)展。

 

4.加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)和實踐。學(xué)生應(yīng)該擁有正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。對于大學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃是他們學(xué)習(xí)和生活發(fā)展的開始，這對于大學(xué)生來說是非常重要的成長。職業(yè)生涯規(guī)劃有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的計劃有目的地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。職業(yè)生涯規(guī)劃起著重要的作用，大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生為他們的目標(biāo)而努力，大學(xué)學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，大學(xué)生就業(yè)期望與職業(yè)觀的形成是一個循序漸進(jìn)、逐步積累的演化過程，所以我們經(jīng)管類大學(xué)生應(yīng)該盡早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃形成適合自己的就業(yè)意向。