前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)計算機網(wǎng)絡(luò)課程論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1.重知識、輕能力。電子信息工程專業(yè)學生既要掌握廣泛的人文社會科學知識和扎實的數(shù)理基礎(chǔ)知識，掌握電路與電工學、信號與系統(tǒng)、計算機、電磁場與電磁波等專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握電子系統(tǒng)設(shè)計、軟件開發(fā)、信號與信息處理等專業(yè)方向知識，更要具備自學能力、信息獲取與表達能力、系統(tǒng)認知能力、創(chuàng)新思維能力、工程實踐能力、系統(tǒng)開發(fā)能力以及團隊協(xié)作能力。新時代對人才，特別是對創(chuàng)新型人才的要求，已經(jīng)從知識體系走向能力體系[2]。對于數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)課程來說，知識點多、更新快，因此，培養(yǎng)學生獲取知識、應(yīng)用知識的能力比單純傳授知識本身更重要。該課程傳統(tǒng)的開卷考核方式和閉卷的考核方式對課本的依賴程度較高，考試內(nèi)容側(cè)重于理論知識，忽視了對各種能力的考核。學生往往借助死記硬背的方法獲得較高的分數(shù)，從而使學生養(yǎng)成了錯誤的學習觀念，不利于對學生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.形式單一。一門課程的考核應(yīng)該全面考核該課程涉及的各種知識以及應(yīng)用這些知識的能力，不同的知識或能力應(yīng)采取不同的考核形式。目前一般都是通過期末一張試卷考核，無論是采取開卷還是閉卷形式，都無法全面考核學生的真實知識和能力。閉卷考試比較死板，注重知識，弱化運用；開卷考試雖靈活，但輕基礎(chǔ)。由于受限于試卷篇幅和答題時間，單次考試無法兼顧知識和能力，只能側(cè)重于知識點的考核，導致學生緊抓書本，視野狹窄，缺乏綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。考試期末“一錘定音”，只重結(jié)果、不重過程。通過一次考試決定學生一門課程的最終成績，存在極大的偶然性。必然導致學生平時不學，考前突擊復習，造成很多學生只注重考試期的臨陣磨槍，而忽視了平時的過程學習。必然出現(xiàn)學生纏著教師劃范圍、指重點，學生也只是簡單地復習重點內(nèi)容，無法把握知識體系，更談不上知識的應(yīng)用了。另外，僅考期末考試，大大削弱考試的反饋作用，不利于教師及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，也不利于發(fā)揮考試對學生平時的激勵和引導作用。

二、考試改革的主要方法

1.全過程。所謂全過程就是考核持續(xù)在整個教學過程中完成，不是僅僅局限在期末考核。全過程的考核能夠更加真實地反映學生的學習狀況，能夠更好地反饋教學效果，及時指導教師調(diào)整教學方法和手段，及時幫助學生重新分配時間和精力、調(diào)節(jié)側(cè)重點，更好地完成學業(yè)。除期末考試外，在每次教學過程中進行學風考評，在每一章節(jié)的教學結(jié)束后進行知識點檢測，在每個專題進行中，培養(yǎng)和反饋學生綜合運用知識的能力。通過遍布整個教學過程中的考核，督促學生全面深入地掌握各門課程的內(nèi)涵與外延，給予學生展示學習狀況、心得體會和思考探討的機會，全面充分地評價學生的學業(yè)，避免一次考試定終身的弊端，以提高考核的合理性、公平性和真實性。在數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)的教學過程中，全過程考核主要涉及這樣幾個階段。①教學過程中，隨堂小測驗。可以在一節(jié)課結(jié)束時進行，檢查本節(jié)課的教學效果，也可以在一節(jié)課開始時進行，檢查前面學習過的內(nèi)容。②單元結(jié)束后，設(shè)置單元小考。單元小考不宜過于頻繁，一門課設(shè)置二三次即可。③自學環(huán)節(jié)的評價。在整門課程的教學過程中，安排一兩個章節(jié)由學生自學，在課堂上師生共同評價自學效果。④期末考試，全面考核教學情況。各個階段的考核應(yīng)該合理調(diào)配，保證每兩次課有一次考核，要么單元測試，要么自學評價，要么隨堂小測驗，使得學生緊緊跟住教學活動，及時掌握相應(yīng)知識，培養(yǎng)相應(yīng)能力。

第2篇

要想提高計算機網(wǎng)絡(luò)課堂的課堂效率，那么必須要對現(xiàn)有的計算機網(wǎng)絡(luò)課堂進行相關(guān)的課堂改革，使計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課堂能夠真正意義上幫助學生建立起屬于自身的網(wǎng)絡(luò)思維，并能夠加強對于相關(guān)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能的素養(yǎng)。而要想進行相關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)課堂的改革，那么就要首先從增加學生在課堂上所占話語權(quán)的比重開始。計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)作為一種實踐操作要求很強的能力，單純的進行相關(guān)理論知識的學習是很難滿足對于學生未來發(fā)展需要，所以一定要及時解決學生在學習過程中所遭遇到的各種學習問題，使學生不會因為相關(guān)問題和理論知識的不理解而在日后的應(yīng)用過程中落入到十分尷尬的境地。增加學生的話語權(quán)就是要教師適當?shù)臏p少在課堂上講課的時間，多多的與學生進行相關(guān)的共同與了解，了解學生學習的難點，明白學生希望學習的地方，以免學生跟不上課堂教學的進度，從而耽誤到相關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學習。

2提高教師的專業(yè)技能素養(yǎng)

教師作為進行教學最直接的工作者，如果沒有較為強大的專業(yè)技能素養(yǎng)作為相關(guān)教學的基礎(chǔ)，那么就很難幫助學生有很大程度上的提高，這也就會使得計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課堂很難具有較高的學習效率，從而耽誤了相關(guān)學生的學習與提高。計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)作為一門理論與實踐并重的課程，既要求相關(guān)老師要具備極高的計算力理論知識素養(yǎng)，又要求老師要有一定的計算機網(wǎng)絡(luò)實踐操作知識，只有這兩個方面都能夠達到要求的老師才能夠幫助學生有很大的幫助。所以，加強相關(guān)教師的專業(yè)技能素養(yǎng)具有十分重要的意義，而要想加強對于相關(guān)專業(yè)老師的培養(yǎng)，可以從以下兩個方面入手，一是要定時定期組織進行計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學的老師進行相關(guān)理論知識的培養(yǎng)，讓老師能夠明白計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學最新的理論發(fā)展潮流，從而能夠在實際教學的過程中傳授給學生。二是要對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教師組織考試，讓老師不斷的有教學上的壓力，從而能夠不斷的進行自身教學技能的培養(yǎng)。

3培養(yǎng)學生計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)思維的能力

現(xiàn)行的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)大多數(shù)都是圍繞著學生相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)，很少會重視對于相關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)思維模式的培養(yǎng)，學生在課堂上所能夠?qū)W習到的大多數(shù)都是技能而不是思維，這樣一來當學生離開老師以后就很難再有專業(yè)技能上的提高，在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速的今天，如果不能夠建立起自我學習的能力，學生被時代拋棄是注定的，所以一定要加強對于相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)。老師可以從以下方面入手幫助學生建立起相關(guān)的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)思維。首先，是要在課堂之外注重引導學生對相關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)的書籍進行閱讀，使學生能夠有一個良好的閱讀的習慣。其次，則是要讓學生主動的進行相關(guān)問題的思考，使學生能夠不斷的處于一種思考的狀態(tài)，形成一種習慣。通過這兩種方法，學生就可以在很大程度上具有一種思維上的慣性，不斷的進行相關(guān)理論知識的學習，進而提高自身的學習與思考能力，從而養(yǎng)成屬于自身的一種計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)思維能力。

4結(jié)語

第3篇

（一）基礎(chǔ)理論薄弱。

就我們國家計算機網(wǎng)絡(luò)教學的現(xiàn)實來看，存在學生對于相關(guān)課程普遍缺乏一定基礎(chǔ)的情況。對于大多數(shù)學生而言，計算機網(wǎng)絡(luò)課程在進入高校以前很少或者根本沒有接觸過，高校教師如果忽視這樣的客觀條件下，而不能及時調(diào)整課程內(nèi)容的難易程度，就極容易造成學生因為無法完成相關(guān)課程學習而出現(xiàn)普遍抵觸情緒。故而說，高校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學屬于一項因材施教、循序漸進的教學活動。

（二）實踐課程少。

作為計算機專業(yè)的核心課程內(nèi)容--計算機網(wǎng)絡(luò)課程，在具體的教學過程中多會圍繞OSI模型和TCP/IP協(xié)議進行大量的理論闡述和教授，這種更側(cè)重于理論教學的專業(yè)屬性決定了其缺乏生動性的特點，故而讓學生難以做到學習上的融會貫通。即使存在一些具體的實踐課程，但都過多的將實踐內(nèi)容停留于簡單實驗的操作流程上，教師在整個過程表現(xiàn)出對學生引導和啟發(fā)不足。實踐課程與理論課程的融合是計算機網(wǎng)絡(luò)課程急需解決的問題。

（三）教學方法不合理。

計算機網(wǎng)絡(luò)課程的跨學科復合特性比較鮮明，既與計算機技術(shù)、通信技術(shù)等學科存在交集，又有具有自己學科屬性的相關(guān)理論基礎(chǔ)和操作規(guī)范。而對此情況，高校教學模式缺乏足夠的學科針對性，依舊沿用"教師講、學生聽"的老辦法，殊不知這種師生互動不足的教學模式，嚴重挫傷了學生在學習過程中的創(chuàng)新性和積極性，長此以往，將會極大程度的制約計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學發(fā)展。

2計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學改革路徑

（一）課程體系改革。

一是基礎(chǔ)理論課。在相關(guān)基礎(chǔ)課程的教授過程中，教師應(yīng)該仔細斟酌每一堂課程的結(jié)構(gòu)布局和時間安排，一切從學生的實際基礎(chǔ)為出發(fā)點，做到讓學生對每一堂課"聽得進、聽得懂"，以此為學生進行接下來的實驗課和實踐課打下堅實基礎(chǔ)；二是實驗課。相對于理論課而言，實驗課既是對理論學習的實證、又是相關(guān)理論提煉的事實基礎(chǔ)，在此過程中，教師需要親自或者借助現(xiàn)代傳媒手段進行相關(guān)實驗操作的具體流程演示，在學生完全熟悉實驗過程后及時的引導學生對相關(guān)實驗的理論化領(lǐng)悟，注重培養(yǎng)學生學以致用的領(lǐng)悟能力和獨立實驗的動手能力；三是實踐課。所謂實踐課主要指的就是校外實習過程，指的是學生在單位的具體工作過程中，對計算機網(wǎng)絡(luò)開發(fā)設(shè)計、管理、維護等方面的綜合駕馭操作過程。學生在進行實踐過程的歷練中，會對自己以前的知識技能進行進一步的領(lǐng)悟總結(jié)，從而最終達到計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、維護、管理等基本技術(shù)的全面掌握。

（二）教學內(nèi)容改革。

針對計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程更傾向于抽象理論化的特點，教師可以在課程安排過程中盡可能的將相關(guān)課程內(nèi)容進行具象化處理，以此達到教學內(nèi)容簡單易懂、且更富有趣味性的目的，唯如此才更利于學生潛能的挖掘；嘗試將理論課程與實驗課程的創(chuàng)新結(jié)合，通過實驗課趣味性的操作優(yōu)勢，對理論課程的難度進行轉(zhuǎn)移和降低；更多引入現(xiàn)實案例進行教學引導，以提高學生學習興趣；難點簡單化、重點反復講；合理利用現(xiàn)代教育工具，嘗試依托多樣教學工具豐富教學內(nèi)容的展示手段；同時，教師還應(yīng)該具有教學相長的自我提高意識，積極參與學生的互動過程。

（三）教學方式改革。

如果想要取得計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學改革的成功，就需要從相關(guān)教學方式改革開始。基于此，高校教師需要時刻樹立創(chuàng)新意識，不但要求自己日有所新、不斷提高，而且在教學過程中要敢于運用豐富的教學經(jīng)驗，進行多種教學方式和手段的復合運用，以此達到教學過程趣味化、師生互動深度化的教學目的，如利用網(wǎng)絡(luò)遠程課堂討論、QQ群、電子郵件、微博等進行師生交流。同時，教師在教學過程中還應(yīng)該具有前瞻性意識，除了鼓勵學生運用所學知識積極參與市場調(diào)查外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生對于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)未來發(fā)展趨勢的關(guān)注興趣和參與意識，如此可拓寬學生的行業(yè)眼界。

3結(jié)語