前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)低年級語文教學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、打好識字基礎(chǔ)

首先，教師要教好漢語拼音，使學(xué)生能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。其次，教師要讓學(xué)生認識漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)以及構(gòu)字率高的獨體字。第三，教師要教會學(xué)生用音序查字法和部首查字法查字典。

二、培養(yǎng)識字興趣

興趣是最好的老師，識字教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生識字的興趣。在教學(xué)實踐中，教師要注意選擇適合兒童特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時，教師可順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境。學(xué)生有了興趣，注意力才會集中，思維才會活躍，積極性和主動性才能充分發(fā)揮。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。

三、教給識字方法

1.猜字謎、編字謎形式識字。猜字謎是學(xué)生喜聞樂見的活動，在識字活動中猜字謎、編字謎不僅調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，而且鞏固了生字。如教生字“會”時，教師可讓學(xué)生猜字謎“人在云上走（打一字）”；在教生字“苗”時，教師出示謎面“田里長草（打一字）”，通過這樣的形式識字既增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對所學(xué)漢字的記憶，同時也提高了學(xué)生的想象力和語言表達能力。

2.編順口溜識字。如在教學(xué)“己―已―巳”這組字時，筆者編了一句順口溜：“己平已半巳封口，牢牢記住在心頭。”學(xué)生讀來順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字，這樣既生動有趣，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純地讀字、抄字的效果好得多。

3.基本字加偏旁、減偏旁、換偏旁幫助識字。基本字往往表音，一般學(xué)得比較早，加的偏旁大多表義，抓住這一特點可幫助識字，如“青――請、清、情、睛、晴”，“包――跑、泡、炮、袍、抱”等，這一方法也可反過來運用。

4.利用漢字會意的特點識字。有一些合體字，兩個部件各表示一個意義，合在一起就是一個新的意義。如“滅”，上邊表示物體，下邊表示火，將一種物體覆蓋在大火上，大火就熄滅了。“看”，上邊表示手，下邊表示眼睛，將手放在眼睛上就不能“看”等。

第2篇

1.1賞識教育能夠讓低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷樹立自信。

每個學(xué)生都有不同的個性，都有優(yōu)點和長處，教師賞識學(xué)生身上的閃光點，會使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情緒體驗。一般教育低年級學(xué)生的方式是當(dāng)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有過錯的時候，明確指出，讓其改正，這樣不僅會降低低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且時間長了還會使其感覺自己不是一個聰明的孩子，因為在其幼小的心靈中，老師的夸獎是對自己最大的肯定和鼓勵。而采用賞識教育的方式，通過耐心的講解，給其留足時間進行更正，最后給其表揚，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“我可以”的自信，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動力。

1.2賞識教育能夠使低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂。

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們真摯的愛與熱情的期望，可以使一個人獲得新的生命和動力。適當(dāng)?shù)目洫勈堑湍昙墝W(xué)生快樂和進步的源泉，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)錯誤后采用賞識教育，更能顯示其作用，比如共有十道題，但是學(xué)生只做對了其中一道，如果按照常規(guī)，老師肯定要對學(xué)生橫加指責(zé)，這會嚴重打消其學(xué)習(xí)的積極性，還有可能產(chǎn)生抵觸心理，如果采用另外一種方式：“你真不錯，這么難的題，很多學(xué)生都不會，你竟然還能做對一道”，這是在學(xué)生學(xué)習(xí)受挫的情況得到了夸獎，會使其產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，其能在快樂中自覺進行學(xué)習(xí)。

1.3賞識教育也可以使得學(xué)生和老師之間的關(guān)系更加融洽。

“親其師才能信其道”。教師通過適當(dāng)?shù)目洫劊伺c學(xué)生之間的距離，有利于建立老師和學(xué)生之間的一種信任關(guān)系，學(xué)生有什么愿意跟老師說，這樣老師才能更好的掌握學(xué)生的動態(tài)，更能達到教育學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生和理解學(xué)生的目的。

2賞識教育在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

根據(jù)多年的教學(xué)實踐，筆者認為要在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用好賞識教育有如下幾種途徑：

2.1賞識教育亦不能缺少嚴格要求和批評教育。

對于賞識教育來說，并不是應(yīng)用賞識教育就沒有批評，就要永遠的和藹可親，這里面也離不開嚴格要求。但是在傳統(tǒng)的教育方法中，一些老師將嚴格誤理解為嚴厲，對待學(xué)生態(tài)度野蠻，當(dāng)學(xué)生有嚴重錯誤的時候，動則訓(xùn)斥和責(zé)罵，甚至采用體罰的方式，這種教育方式完全站在嚴格與夸獎鼓勵的對立面，這種片面的過激化的行為只能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、懼怕心理，不僅不會對其成長產(chǎn)生推動作用，甚至?xí)蛊溆仔〉男撵`畸形發(fā)展。而賞識教育強調(diào)從正面對其進行鼓勵，在嚴格要求的同時給予其賞識和激勵，但這并不是說不管學(xué)生犯什么錯，都不給其批評，而是采取適當(dāng)?shù)姆绞綄ζ溥M行批評教育甚至根據(jù)情況給予一定的處分。但是作為一名教師，這里要明白，批評和處分的目的是讓學(xué)生能夠認識到自己所犯錯誤的嚴重性，提升其自主鑒別能力，確保其能夠朝著正確的方向發(fā)展，而不是背道而馳。這里要把握批評和嚴格的度，而且要少批評多鼓勵，要私下批評當(dāng)眾表揚，要在批評過程中表現(xiàn)一種愛心和關(guān)懷，讓學(xué)生感覺老師批評，并不是討厭你，不是因為你是差學(xué)生，而是因為老師很喜歡你，很關(guān)心你。通過這種將批評、表揚和愛相互融合的教育方式，能夠最大限度的維護低年級學(xué)生脆弱的自尊心，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)上的上進心，提高其融入集體和勤奮學(xué)習(xí)的熱情。

2.2在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中要時刻注意向?qū)W生表達一種科學(xué)的愛和真誠的愛。

人之初，性本善，所以說沒有壞孩子，也沒有學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不管對于哪種類型的學(xué)生，只要我們用愛的角度去尋找，肯定可以找到其具有的優(yōu)點，就是其犯了錯誤，也能發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，從而用一種積極的觀點去激勵他，也才可以給學(xué)生的成長營造一種被接納、被支持、被關(guān)注和被理解的寬松氛圍。這種愛并不是無原則的遷就也不是縱容，其應(yīng)是一種包含有信賴、嚴格要求、理解、熱愛、期望和尊重在內(nèi)的情感，作為數(shù)學(xué)老師，也只有真正的認識到這種愛的內(nèi)容和重要性，并不斷將其應(yīng)用到學(xué)生中，才能將自己的事業(yè)融合到學(xué)生的教育中。

2.3賞識教育必須在講究分寸的前提下進行正面強化。

這主要是要求老師在表揚學(xué)生過程中要講究方法方式，不能一味的表揚或者事事表揚，要切實使得表揚能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，要做到如下三點：一是表揚不要太籠統(tǒng)。如果表揚比較空泛且沒有特指，會讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑而不會起到激勵的作用。二是要發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，增強學(xué)生的自信和相互之間的信任，這樣更能促使學(xué)生對老師恰當(dāng)表揚的肯定。三是表揚不能太過虛假，要真實。這里所說的就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，表揚并不是為了討好他們，其做的事情確實是應(yīng)該得到表揚，其做了其他同齡學(xué)生不能辦到的事情。而刻意的夸獎學(xué)生，會在學(xué)生之間產(chǎn)生不良的影響，也會使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。四是表揚要有度。這里所說的度就是表揚不能太過泛濫，不要學(xué)生做任何事情就給其表揚，要引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索中逐步體驗到被獎勵的快樂，而關(guān)鍵就是學(xué)生要取得值得肯定的成績。

3結(jié)語

第3篇

摘要：低年級語文教學(xué)的重點，分為拼音、識字、讀話、說話等形式。我們首先要充分注意小學(xué)生生理和心理特點，在教學(xué)內(nèi)容安排上要由易到難、由淺入深、從基本入手。本文介紹了拼音、集中識字教學(xué)法，通過學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生較輕松地完成課標(biāo)提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文 學(xué)音 讀話 說話

一、充分發(fā)揮漢語拼音的工具橋梁作用

漢語拼音是幫助兒童識字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，也是進行讀寫訓(xùn)練的橋梁。所以，在學(xué)生入學(xué)初進行拼音教學(xué)后，我就帶著兒童自己學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句、寫句，自己拼讀有拼音的課文、兒歌，引導(dǎo)他們運用自己學(xué)到的一點拼音知識進行讀寫，不但鞏固了拼音知識，更重要的是激發(fā)了兒童學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句、寫句的積極性。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生選擇說得好的一兩句話，按作業(yè)的格式抄下來，然后鼓勵他們獨自寫。

二、集中識字法即歸類識字的基本方法

1、從音歸類(同音字歸類、形聲字歸類)、從義歸類(近義字歸類、反義字歸類)、從形歸類(形聲字歸類、形近字歸類、同偏旁歸類)

其中形聲字歸類容量大，充分利用形聲構(gòu)字規(guī)律將形聲字歸類，便于學(xué)生認識形聲字的構(gòu)字規(guī)律，記住字形的難點部分。例如：學(xué)習(xí)“清、晴、睛”三個字，基本字是“青”，加上三點水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以說，教師按漢字規(guī)律教，并將構(gòu)字的規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生一旦掌握了，就可以通過一個基本字和幾個偏旁部首，學(xué)習(xí)一串字，觸類旁通，提高了識字效率，也為獨立識字打下了堅實的基礎(chǔ)。

2、集中識字教學(xué)法以“形聲字歸類”為輔助形式

漢字中獨體字是少數(shù)，絕大部分是合體字，而在合體字中有80％－85％的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點就是形旁表義、聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當(dāng)學(xué)生掌握了一部分獨體字，開始進入合體字的學(xué)習(xí)時，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對使用頻率較高的偏旁部首的教學(xué)更應(yīng)加以足夠的重視。當(dāng)學(xué)生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學(xué)生漢字的構(gòu)字規(guī)律。

3、集中識字教學(xué)法以“形近字歸類”為補充形式

“形近字歸類”可以借助詞來辨識，但必須先占有一個，以其為支柱，記另一個字。

形近字主要有五種類型：(1)筆畫多少不同，如“斤”和“斥”、“勺”和“勻”；(2)筆畫長短、延伸不同，如“土”和“士”、“由”和“申”；(3)個別筆形不同，如“外”和“處”、“迭”和“選”；(4)個別部件不同，如“受”和“愛”、“遺”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”、“積”和“極”。形近字是小學(xué)階段學(xué)生最易寫錯、最難區(qū)分的字，也是小學(xué)識字教學(xué)的難點。實踐證明，集中識字教學(xué)法可以讓學(xué)生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法；可以使學(xué)生較輕松地完成課標(biāo)提出的.識字要求，為閱讀和作文奠定良好的基礎(chǔ)；可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力，使學(xué)生掌握歸類、對比、推理、分析、綜合運用的識字方法。

三、加強說話訓(xùn)練

要求兒童寫話，首先要培養(yǎng)兒童說話，識字教學(xué)要和說話訓(xùn)練密切結(jié)合。在教新課前，我要求兒童借助字典作好預(yù)習(xí)，自己讀準(zhǔn)字音，課堂上各抒己見，分析字形，講解字義。這樣能給兒童充分練習(xí)說話的機會。如分析“拿”字，一個兒童說：是一個“人”字、一個“一”字，一個“口”字，一個“手”字合起來的。我請小朋友再想一想：這樣說好嗎？為什么不好呢？經(jīng)過討論，教師指出：這樣說話，表達得不準(zhǔn)確、不清楚。應(yīng)該這樣說：“拿”字是從上到下，上面一個“合”字，下面一個“手”字，是用手拿東西的“拿”字，從而讓兒童明確，只要把話說得清楚、明白、準(zhǔn)確，這個“拿”字就容易記住了。口頭或書面的創(chuàng)新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，激起孩子們強烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。

讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一項基本任務(wù)。“萬丈高樓平地起”，要提高學(xué)生的讀寫能力，就得從一年級開始有意識地加強訓(xùn)練。

過去有些老師認為低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)是識字，三年級才開始閱讀和寫作，因而，對低年級的識字教學(xué)比較重視，對讀寫訓(xùn)練則有些忽視。但是我認為，從一年級入學(xué)開始，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

四、培養(yǎng)朗讀背誦能力