前言：我們精心挑選了數篇優質自主教學論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

文章主要根據高中英語課程教學的現狀來探討高中英語自主教育閱讀教學的工作，因此文章在本節首先對自主教育與高中英語閱讀教學的顯著聯系做探究，以為學生探究工作提供相關的前提與切入點，進而保障文章整體探究的有效性。自主教育主要是指在教育教學的過程中通過自主化的教學指導來培養學生主體意識和學習能力，進而強化學生學習水平的一種有效教育方法。高中英語閱讀教學主要是通過教師的指導來強化學生對于英語基礎知識的綜合應用，進而以自身的所學進行英語材料的有效閱讀與分析，保障信息的獲取與篩選。而在英語閱讀教學的過程中，學生對于知識的自主應用，以及學生在課后的自主化閱讀探究與訓練都是英語閱讀教學效果提升的重要保障，所以自主教育就對于學生英語閱讀能力的提升有著顯著的影響。在整個高中英語閱讀課程教學的過程中，教師要善于應用各種基本的教學方法，抓住學生學習的實際特點，突破傳統的英語機械化教學，最終培養學生自主學習英語、自主應用英語知識的能力，以指導學生利用英語知識有效的開展好英語閱讀。

2.高中英語自主教育閱讀教學策略的相關探究

根據文章之前的分析，自主教育與高中英語閱讀教學的開展有著密切的聯系，同時自主教育對于高中英語閱讀教學效果的提升有著顯著的推動作用，因此文章在本節對高中英語自主教育閱讀教學的策略進行探究，以促進整個高中英語閱讀教學效果的提升。

2.1在基礎課程教學過程中配套尋找相關閱讀材料，指導學生嘗試進行自主閱讀。

現階段高中英語機械化的講授并不能為學生英語閱讀能力的提升提供有效的幫助，英語知識的綜合應用以及英語閱讀能力的提升往往需要借助學生自主化的探究。因此在高中英語自主教育開展的過程中，英語教師要結合現階段的課程教學內容，為學生尋找相關配套的閱讀材料，并讓學生借助課堂中所學的基本單詞與語法結合工具書的幫助嘗試開展英語自主閱讀。在教師資料的指導下，學生的英語閱讀有了明確的方向。而在英語基礎知識以及工具書的幫助下，學生對于英語閱讀的探究也有了更加深入的進步。進而在這種嘗試性的自主閱讀工作開展的過程中，學生通過教師閱讀材料的指導能夠有效的將課程學習的基礎知識應用到閱讀中來，既強化了課程教學的基本效果，又為自身英語閱讀能力的提升提供有效的幫助。

2.2指導學生進行小組探究，發揮學生在英語閱讀學習過程中的自主性。

高中階段的學生經過長時間學習的積累與鍛煉，其對于英語的學習有了一定的方法，同時對于英語知識的應用與探究也有了一定的基礎，因此在自主教育開展的過程中，教師可以借助學生團體的力量，來指導學生進行英語閱讀的自主化學習。在課堂組織的過程中，教師就可以根據學生英語實際的學習情況來為學生分成各個英語小組，同時結合之前課程教學時的同步閱讀材料，讓學生對自己的閱讀情況進行探究。整個小組學習的過程中，教師要做好組織者以及答疑者的工作，既保障學生能夠得到合理的指導，又不過度的干涉學生的自主探究。在這種教學模式開展下，學生能夠根據自己之前閱讀中出現的問題來在小組內進行有效的探究，整個課程探究的效率得到提升。同時學生在自由的環境下開展英語閱讀課程的探究，其對于知識的基本應用以及閱讀內容的學習能力都有了快速的發展，進而整個教學活動為英語課程教學效果的拓展提供了充足的動力，學生獲得學習能力與英語閱讀能力雙方面的強化和提升。

2.3定期開展英語閱讀交流課，為學生提供自主交流的平臺。

英語閱讀自主化教學效果的提升與維系還需要教師定期的開展一些鞏固的工作來進行保障，而這一過程中教師同樣要注意學生自主學習能力的提升，保障學生能夠對英語閱讀進行有效的探究。因此在這種背景下，高中英語教師可以定期的開展一些英語閱讀交流課，以學生英語閱讀收獲描述、學生英語閱讀問題探究以及課程總結三個環節來對英語閱讀的自主學習進行交流和探討。英語閱讀收獲的描述可以使得學生再次借助英語的表述來鞏固閱讀的效果；英語問題的探究可以綜合性的解決學生近期的學習問題，提升學生的英語閱讀學習能力；英語課程總結又可以使得班級的學生能夠互相借鑒他人有效的方法，進而為學生英語閱讀能力以及學習能力的提升提供更加充足的動力。

3.結束語

第2篇

【關鍵詞】自主學習 自主發展 自主探究 創新素質

【正文】“自主學習,自主發展”的課堂教學模式，即通過創設真實生動情境，激發學生自主學習的熱情，通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自主探究；通過有價值的提問（主要指學生的質疑），啟發學生思考，自主領悟新知；通過指導多種訓練，促進學生對自己的學習進行調控，讓課堂“活”起來，使學生動起來。

一、自主學習，自主發展課堂教學模式的特點。

“自主學習，自主發展”課堂教學模式，其顯著特點是：以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。學生由于年齡，情感，意志，興趣和能力等方面有著明顯的差異，課堂教學實施“自主學習能力”的培養目標不能一刀切，應該有不同的階段要求。心理學研究表明，低年級的學生學習的依賴性強中高年級學生隨著年紀的升高，知識的不斷積累，學習自主性有了發展，依賴性逐步減弱，初步有了自主學習的能力。因此，教師在具體實施時要視年級的不同，處理好“主導”和“主體”的主從關系。盡管學生學習有依賴性，但絕不能包辦代替，要盡可能讓他們自主學習，促使學生自主能力不斷提高和發展，為以后的獨立做好鋪墊。同時，“主導”和“主體”又要具體落實到訓練這條“主線”上，離開這條主線，“主導”和“主體”作用的發揮就會偏離教學目標。因此，每節課都要求教師依據大綱。教材以及學生實際來確定課時訓練目標，重視訓練設計，訓練時間，有效的增強效果。

二、自主學習能力培養的基本策略

1．激發學生的學習動機，

動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。首先教師要尊重學生。相信學生，個體的自尊心不是憑空建立起來的，而是通過實踐學習和生活培養起來的。教師要以良好情緒給學生一種信任的心理定勢，清除學生畏懼，緊張的學生心理，讓學生敢說、敢問、敢議、主動參與,使每個學生真正感到自己和其他同學一樣重要。另外，學生的學習是認知和情感的結合。學生都渴望成功，這是每個學生的心里共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖動。因此教師在課堂教學中，要有意識的創設各種佳境，為各類學生提供表現自己的機會，，不失時機的為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。

2．創設自主學習的條件。

要讓學生自主學習，課堂教學就要創設讓學生充分發展的機會和空間。教師的主導作用主要體現在教學設計上。教學時不要做過多的鋪墊。形式和內容要適合學生的年齡特征認知規律，和知識實際，讓學生通過舊知識聯系遷移到新知識。就能促進學生將已有的知識與方法遷移到新的情境中去，達到主動獲取知識的目的。

3．提供自主學習的形式

學習不是結果而是一種過程。學習不是把學生當做圖書館，而是培養學生參與學習過程。引導學生全面，主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程最根本的所在，就是引導學生積極主動參與學習。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學要大膽放手，更多的提供學生參與的機會，充分發揮學生多種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察,思考,討論,實驗，做到七個讓，特征讓學生觀察，規律讓學生發現，學具讓學生操作，算理讓學生講述，思路讓學生探索，方法讓學生推導，難關讓學生突破。真正讓學生參與每節課的學習全過程。而且參與要多樣化。如：質疑問題是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。當然不同學科，不同年級參與的內容和形式也是不同的。

三、改革課堂教學，實現自主學習自主發展

1．師生交流，創設情境

“自主學習”要讓學生多交流，教師也要參與學生的交流，這樣才能使學生的認知范圍不斷擴大，從而掌握更多，更全面的知識。交流可分小組交流和全班交流，這是全員參與的最好形式。例如：《全等三角形的判定》一節。教學伊始教師先讓學生動手制作一個三角形，通過實物操作找出判定它是等腰三角形的條件，在此基礎上激疑求思，讓學生設想添加什么條件可判斷一個三角形是等腰三角形，學生分組討論，大膽嘗試。學生可能設計出六種方案：（1）兩邊相等；（2）兩角相等；(3) 角平分線和高線重合；（4）角平分線和中線重合；（5）中線和高線重合；(6) 兩腰上的高相等。通過進一步交流研討，學生還能找出證明自己設想的不同方法，最后教師引導學生歸納總結出了等腰三角形的判定方法。在整個過程中，學生擺脫了對教師的依賴性，克服了以往學生只求“師”不求“思”當忠實“聽眾”的不良習慣。學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立的思考問題。主動探究知識，多方面，多角度創造性解決問題，相應交換意見的過程往往與結果同樣重要。因此，教師在教學過程中一定要讓學生獨立思考，放手大膽嘗試新知，做到：凡是學生能獨立發現的知識，教師絕不暗示，包辦代替，要盡量給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點嘗試成功的快樂，讓學生自始至終參與到知識形成的過程中去，如代數《分數的基本性質》一節的教學時。因為它與小學學過的《分數的基本性質》相似，所以教學時教師只要稍加引導，便可大膽放手讓學生在已有知識的基礎上類推，教師不必花更多的時間去講解。

2．優化程序，引導主動思考

質疑是學生自主發展的前提。作為老師，必須把課本中現成的知識設計成若干步驟，轉變為若干問題，讓學生能夠在學習中獨立思考發現問題，主動提出問題，妥善解決問題。教師提的問題必須是學生確實感到困惑的，經過努力可以解決的，與現實生活密切聯系的問題，使學生既能保持學習的興趣，又能順利解決問題。

3．教給方法，提高解題能力

這是培養學生自主發展能力的重要途徑。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。也就是說，必須對學生進行學法指導。如在分析列方程解應用題的教學中可以從兩方面教給思維方法，一是找思考的起點，讓學生面對具體的應用題知識從什么地方想起。二是把握思考的方向，讓學生學會根據題中數量之間的關系，沿著正確的方向去思考。

4．重合作交流，促自主發展

如何加強生生，師生及組際間的合作，討論與交流，加強反饋與調控，是促進學生自主發展的一個重要方面。在數學教學過程中要把學生吸引到積極的學習活動中來，讓學生充分的體會到課堂活動是由眾多的個體活組成的。課堂上，鼓勵學生把尚不理解的問題提出來，老師并不急于講解，而是請組內或班上學習較好的同學上臺做“小老師”，大膽講清自己的思路，這樣成績好的學生有充分表現自我的機會，并有一種成功感，自豪感和榮譽感，而臺下的學生有一種新鮮的感覺。帶著“看你講的，我能不能聽懂，我來評價一下你講得好不好，對不對的心理聽課，從而提高了聽課的效率，增加了分析的能力。此時，教師不僅要當好虛心求教得“學生”，又能做好導演工作，及時加以啟發，點評，參與同學之間的討論與講解，調整好課堂的學習氛圍，避免出現“你講你的，對了與我無關，錯了我也不管”的局面，讓每個學生都參與到課堂上教學中來，是整個班集體的氣氛達到促人奮發，緊張而不失熱烈。

第3篇

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊要求會寫的字共有100個，這些字都是按照漢字的字形規律編排的，要求學生扎實掌握漢字的基本筆畫和筆順規則，扎實地把字寫正確、寫美觀，從而打下堅實的寫字基礎。怎樣才能讓學生體驗到識字、寫字的樂趣，順利地完成新課標規定的這一教學任務呢？我回想起在1994年我曾任一年級語文教師，那時教學生寫字都是老師教一筆，學生寫一筆，這些字雖然學生都會寫了，但他們都是被動地跟著我在轉，學生沒有了學習的自主性，當然就談不上體驗成功的快樂、學習的快樂，這樣是不利于學生今后的發展的。因此，在今年一年級的寫字教學中，我決心轉變教學觀念，讓孩子們成為學習的主人，讓他們合作互助，自主探究，為他們獲得終生學習的能力奠定一個良好的基礎。經過一學期的努力實踐，我覺得師生都獲得了很大的進步。

第一，創設一種新型的師生關系，在課堂中做到師生角色的互換，做到師生互動。在平時的寫字教學中，我總是想辦法讓學生對寫字始終充滿興趣，有時是我當老師，指導他們寫字，而有時則是請學生們做老師，我做他們的學生。這時候，學生們都樂開了，個個搶著要做我的老師。而我這個“學生”卻有點“笨”，有時把字寫到上半格，有時把字寫歪了，有時又畫倒筆，“小老師”們可認真了，一一地給我糾正。直到我在田字格中把字寫規范，寫端正了，才興奮地嚷道“對對對，你真棒”！

在這種新奇的學習方式中，學生們的學習變得更主動、更投入了，而師生的關系也因此變得更和諧、更民主了。比如在學生練習寫字時，有的學生在遇到難寫的字時，總會叫我，“黃老師，這個字我不會寫，您能教教我嗎？”，每當此刻，我總會握住他（她）的小手，手把手地教他們寫好每一筆、每一畫，而每當我握住那一雙雙暖乎乎的小手時，我心里就會涌起一種異樣的感動。因為此刻，學生不僅僅把我當作師長，更視為能賴以信任的朋友。他們不再懾于過去的“師道尊嚴”，他們更期盼的是能在我的幫助下，去認真地寫好每一個字。

第二，在寫字教學中照顧學生群體上的認知差異，做到生生互動，因材施教。由于新生剛入學，學生存在著年齡上的差異和學前基礎方面的差異，有些字對有的學生來說不全是生字，他們不僅會認，而且會寫。我就請他們當“小老師”，教大家寫，這些“小老師”們在教其他同學的同時，也體驗到了一種成功的喜悅，學習也變得更自信了，而對其余的學生來說，這也是一種奮發的促進劑。

第三，讓學生人人參與，在小組的合作學習中學會共同進步。

在我們一（9）班教室的墻上，畫著兩只可愛的小松鼠，它們倆在合作栽種一棵松樹，在它們的上面，貼著“合作”兩個醒目的大字。從入學的第一天起，我就給學生們講了這個故事，讓“合作學習，共同進步”的理念根植于每個學生的心田。在寫字教學中，我經常讓學生以小組合作的方式去發現新知、學習新知，讓小組的每個成員都能參與，在觀察后進行討論交流，找一找壓線筆，說一說這個字該怎樣寫。然后在練習寫字時，也讓小組成員間進行比賽，比一比誰寫得好，再評一評哪個同學哪個字寫得好，好在哪里。最后，請小組同學給寫得好的字畫紅旗。這樣讓小組成員間互幫互助，就彌補了老師不能個個兼顧的不足。

第四，抓住教材中的難點，讓學生去自主探究、發現。在寫字教學中，有時會遇到疑點、難點，我經常是放手，讓學生自己在探究中去發現、去解決。

比如在學習《借生日》課后的四個生字“今、正、雨、兩”時，就充分體現了學生自主、探究的學習精神。首先是學“今”字時，出現了一個疑點，“今”字的第四筆到底是“橫折”還是“橫撇”呢？學生們有的說是橫折，有的說是橫撇，他們為這兩種意見爭拆不下，此刻，我若直接告訴他們說是“橫折”，那有一部分學生肯定會口服心不服。于是我想，還是讓學生自己通過探究去得出結論吧。于是我讓他們翻到《語文》書的最后一面《漢字筆畫名稱表》，讓他們找出“橫折”和“橫撇”兩種筆畫，仔細觀察這兩種筆畫寫法的異同，再與田字格中“今”字的第四筆進行比較，經過認真的比較，熱烈的討論，最后全班同學的意見一致了。此刻，看著學生們那一張張興奮而滿足的小臉，我分明感受到探究學習所帶給他們的快樂。