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第1篇

論文摘要:隨著信息化教育進程的不斷推進，信息技術對學習的影響愈加重要。本文論述了信息化教育、建構主義學習理論的內涵及特點，探討建構主義學習理論指導下的信息化教與學的模式。

大力推進信息化，是覆蓋我國現代化建設全局的戰略舉措，是貫徹落實科學發展觀、全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會和建設創新型國家的迫切需要和必然選擇?！?006--2020年國家信息化發展戰略》發展戰略的重點和行動中都提出提高國民信息技術應用能力，實施國民信息技能教育培訓計劃，造就信息化人才隊伍。建立完善的信息技術基礎課程體系，優化課程設置，豐富教學內容，提高師資水平，改善教學效果。推廣新型教學模式，實現信息技術與教學過程的有機結合，全面推進素質教育。信息化環境下如何學習，必須探討有效的學習理論，建構主義學習理論是信息化條件下提高學習質量的有效學習理論。

1對信息化教育及其特點的認識

信息化(Informatization)是20世紀60年代末提出的，是近年來世界各國都非常關注的并具有深遠影響的戰略課題。南國農先生指出所謂教育信息化，就是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。教育信息化并不簡單地等同于計算機化和網絡化，而是一個關系到整個教育改革和教育現代化的系統工程。信息化教育的最終目的是為了提高教與學的質量和效率，促進學生素質的全面發展。

分析信息化教育的本質，信息化教育對于教育能產生以下變化:有利于縮小地區教育差距;有利于低成本擴大教育規模;有利于實現教育資源共享;有利于提高教學效率。其具有教材多媒化、資源共享化、學習自主化、環境虛擬化等特點。

重視建構主義學習理論的指導。教學模式是以一定的學習理論為指導的，建構主義學習理論成為重要的學習理論。現代信息技術的迅速發展為建構主義的實現提供了物質基礎和技術支持，使得建構主義所倡導的信息化的學習環境能夠得以實現，在信息化教育中貫穿著建構主義學習理論。

2對建構主義學習理論的理解

隨著心理學家對人類學習過程、認知規律研究的不斷深人，以及對教育教學實踐的積極探索，學習理論研究得到不斷發展。強調“刺激一反應”公式，把學習者作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已逐步讓位給強調認知主體內部心理過程分析，并把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。尤其是近年來，認知學習理論的一個重要分支—建構主義學習理論，正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。

建構主義(constructivism)也稱為結構主義，它是由瑞士學者讓·皮亞杰((J.Piaget)最早提出的。皮亞杰通過同化一順應學說以闡明人適應環境的過程。其中，同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結構中;順應是指原有的認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起個體認知結構發生的重組和改造。皮亞杰認為只有保持同化與順應的動態平衡，才能實現主體與環境的良好適應，即當個體能用現有的認知結構同化環境信息時，他處于一種平衡的認知狀態;個體原有的認知結構無法同化新刺激時，平衡即被破壞，而順應(修改或創造新結構)就是尋找新的平衡的過程。在“平衡一不平衡一平衡”的動態循環中，個體的認知結構就會逐步地建構起來。今天的建構主義者更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。

建構主義的基本學習原理認為:

(1)學習不是由教師向學生的知識傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的知識接受者，而是主動建構知識意義的建構者。

（2)知識的獲得是學習者個體與外部環境交互作用的結果。認知過程不僅僅體現在個人內部，它也是整個情境的組成部分。學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，更重要的是使學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。

（3)學習是一種協商活動。每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界有自己的經驗解釋，因而，不同的學習者對知識的理解不完全一樣。這時，只有通過社會“協商”和時間的磨合才能達成共識。

建構主義學習理論認為學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，其中“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

信息化教育環境是學習者與信息進行交互的自我組織的學習環境(Raiber,1996)，體現了建構主義的思想。在這個學習環境中，學生不再是簡單的“存儲器”，而是對信息進行選擇性加工的主體。學生面對的也不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述，而是鮮活多變的認知材料、逼真生動的模擬實驗空間和形象友好的人機交互界面，學生的學習積極性被充分調動起來，學習效率大大提高。學生在成為學習主人的體驗中，情感得到健康發展，個性得以完善。這恰恰說明建構主義學習理論對網絡學習環境具有十分重要的指導意義。

3建立建構主義指導下信息化學習環境設計

構建以學生為中心的學習模式。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。即在學習過程中，學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者;教師是意義建構的幫助者、引導者與促進者。學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構，并用其所學解決實際問題。

在這種模式中，教師和學生是互動關系，教師給予學生引導和幫助，同樣教師可在教學過程中吸收到許多來自學生的新信息，真正做到教學相長。信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，成為學生主動建構意義的對象。學習環境包括了“情境”、“協作”、“會話”等要素，學習小組的成員之間必須通過協作和會話協商共同完成學習任務。教學媒體不僅用來幫助教師進行教學(如呈現教學信息)，也用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流，作為學生主動學習、協作式探索、意義建構和解決實際問題的認知工具。

第2篇

【關鍵詞】 建成環境 使用后評價 POE

1 使用后評價POE簡介

使用后評價（Post Occupancy Evaluation）是20世紀60年代從環境心理學領域發展起來的一種針對建筑環境的研究，英文縮寫POE。是指建筑物或環境建成若干時間后，研究者用規范化、系統化的方法，收集使用者對建筑或環境某方面的評價信息，并通過科學分析了解使用者對目標環境的評判。

POE的研究重點和應用方法是相似的。使用者是其評價核心，建筑性能是其重要概念，研究方法主觀與客觀相結合。建筑性能是POE的重要概念，它構成評價所需要的參照系統。

2 我國建成環境使用后評價的研究狀況

目前，POE在西方發達國家已發展成熟，許多學者從不同研究角度發展出一系列的評價理論和方法，POE研究也呈現出多元化發展的態勢。國外POE研究的發展已有學者進行過總結，筆者則要對國內的POE研究情況作一番梳理。

20世紀70年代末80年代初，建筑界的一些專家學者利用學術交流及翻譯著作等方式，陸續從歐美、日本等發達國家引入環境心理學等理論，使用后評價也隨著環境心理學一起進入我國學者的研究視野，對建成環境的評價研究由此初步展開，但在實踐上還處于不自覺的理論吸收階段。20世紀90年代后，更多學者特別是青年學者涉足此領域，在理論和實踐上均有不同程度的探索，且取得了一定的成績。

1982年常懷生先生在哈爾濱建筑工程學院介紹建筑環境心理學，首先在國內傳播建成環境評價理論。他1984年翻譯出版了《環境心理學》一書，其書中介紹了日本的建成環境評價實踐。1992年起，常先生著手進行了住宅、醫院和辦公室等建筑類型的使用后評價。他的評價實踐偏重于研究人與微觀環境的心理互動關系。他還于1999年出版了《室內環境設計與心理學》一書，書中較系統地介紹了使用后評價的基本原理和操作方法。

楊公俠教授也是國內較早涉及環境評價的學者之一，他在理論推廣和實踐方面都做了大量的工作。他結合視覺理論進行了許多建成環境的評價研究，他于1981年將研究成果編著成《視覺與視覺環境》一書出版。之后，他發表《環境心理學的理論模型和研究方法》一文，重點介紹了英國學者坎特（D.canter）的“目標場所評價理論”和“塊面語句法”。他還通過指導研究生及參與環境評價實踐、結合上海地方情況做了一定范圍的評價應用方法探索，其研究成果發表在《上海居住環境評價》一文中。

華南理工大學的吳碩賢先生于1990一1993年間在國家自然科學基金及浙江省自然科學基金的資助下，對4城市17個居住區進行生活與環境質量使用后評價。以人群的主觀評價為核心，利用量化的方法，初步建立了建筑環境綜合評價的科學架構。在實踐探索的同時，吳先生一直致力于使用后評價理論的推廣，1998年，吳先生《提倡建筑師進行使用后調查》一文收錄在《建筑百家言》一書中，文中強調了我國建筑界開展使用后評價的重要性。2009年發表《建筑學的重要研究方向——使用后評價》一文，介紹了使用后評價的意義和重要性、使用后評價的發展簡史以及使用后評價的常用方法，再一次提醒國內建筑界關注這一領域的研究。同時，吳先生還招收博士生開展使用后評價的系統研究。

莊惟敏先生于1999年出版了《建筑策劃導論》一書，他在書中系統介紹了日本住宅空間的評價方法，并結合建筑策劃理論研究，系統地發展了以“語義差異法”為中心的建成環境評價方法，強調利用社會學的調查研究方法評價現狀環境實態、收集建筑策劃基礎信息的重要性。另外，莊生先還指導研究生在碩士論文中討論建筑策劃與使用后評價之間的關系，提出使用后評價為建筑策劃中的預評價提供了參考依據和評價方法借鑒。

胡正凡和林玉蓮先生于2000年出版《環境心理學》一書。他們在“環境——行為”理論研究基礎上，利用認知地圖對校園環境和風景區質量做了評價研究。該書還介紹了POE的一些基本知識和特點。

北京大學的俞孔堅先生以生態和人文精神對景觀評價方法進行了研究，偏重于景觀美學、偏好及敏感度評價等方面。他的使用后評價研究對象主要是城市公園等景觀環境，在他指導下，其研究生對具體公園進行使用后評價實踐，并將實踐總結整理成碩士學位論文。

同濟大學的徐磊青教授目前已經是國內從事建筑和城市空間與行為關系研究的重要學者之一。在碩士論文《場所評價理論和實踐》中，徐磊青先生集中介紹了國外基于環境心理學的評價理淪、使用后評價的理論和方法，并通過案例建立了上海居住環境評價模型。在博士論文中，他運用環境行為理論和方法對上海市中心區的廣場與步行街進行分析與用后評價，系統揭示了人與開敞空間交互作用的影響因素。

朱小雷是吳碩賢先生的學生，在吳先生的指導下完成自己的博士論文。文中他系統總結了自己讀博時期參與評價實踐，在對比國內外研究成果的基礎上提出了一種“結構——人文”的主觀評價方法體系。該論文于2005年整理為《建筑環境主觀評價方法研究》一書出版，對國內的建成環境評價產生在很大的影響。

為了了解近幾年國內對使用后評價的研究情況，筆者通過“讀秀學術搜索”以“使用后評價”作為關鍵詞進行了搜索，并將搜索到的學術論文進行了分類整理：

從數量上看，總體研究趨勢是上升的，越來越多的研究者對“使用后評價”感興趣；從研究機構的分布情況看，使用后評價的主要研究中心在以吳碩賢先生為核心的華南理工大學。從權威雜志的發表情況看，《建筑學報》作為學界學術方向的領軍期刊，2008年后就沒有再刊登相關論文，《建筑師》《世界建筑》《城市規劃》等其它學界權威期刊從沒刊登過相關論文。這說明盡管有吳碩賢這樣的學者在呼吁關注使用后評價的研究，但建筑學術界對此并沒有顯示出足夠的熱情。

3 我國建成環境使用后評價的研究特點

結合上面的討論，我國建成環境使用后評價的研究特點可以歸納成以下幾點：

（1）對建成環境進行使用后評價的研究仍處于理論探索階段，研究內容偏重于對國外理論體系的推介，以及對評價理論和方法的探索。

（2）建成環境使用后評價沒有受到普遍重視。學術上，引領學術界研究方向的權威學術期刊，對使用后評價的關注度不高，國外大量的評價實踐研究著作也沒有翻譯引進；實踐上，主要是個別研究機構或研究者根據自己的研究需要進行評價，少有由政府和學術組織發起的持續性評價研究實踐，而且市場也缺少對評價需求的刺激。

（3）缺乏有效的反饋機制，評價結果沒能有效地促進設計水平。評價對象雖然從居住區、幼兒園、宿舍、老人院擴展到城市街道、公園、廣場等，但由于社會觀念和發展的限制，評價研究同設計實踐脫節，評價未能從根本上提升設計品質。

（4）具體評價方法的理論研究仍十分薄弱。目前大多數實踐中使用的評價方法引用了

社會學、環境心理學等學科中的研究方法，還沒有建立起符合國情的、本學科的、實用的評價方法體系，這也是在業內推廣使用后評價的重要障礙之一。

參考文獻

[1] 朱小雷.建成環境主觀評價方法研究.南京：東南大學出版社，2005

第3篇

【關鍵字】建筑環境心理學

建筑設計講究“以人為本”，人的心理行為是建筑與環境設計的依據。通過探索建筑環境與人的心理行為之間的相互作用，提高對建筑設計創作的把握，創造出富有感染力、親和力的獨具特色的建筑空間。

作為建筑學專業的一名學生，在今后的建筑設計中，更應該努力適應人們在城市生活中對各種環境和行為的要求，并在今后的設計中有意識地應用和實踐環境心理學的相關知識，從而更好地體現“以人為本”的設計思想。

建筑環境主要由空間、形態、材料、色彩等元素以及它們的組合關系起作用，在具體實踐應用中，必須考慮并協調不同的設計的各方面因素，才有可能恰如其分的把握各個建筑設計，創造出積極的建筑形體和空間關系。

建筑師的設計目的是為人們塑造適宜的建筑環境，滿足人們的建筑環境情感。所謂建筑環境心理也就是人們對建筑環境是否滿足心理需求的表達。建筑必須具備有益于人的心理和

生理發展的空間，才能反映生活的真諦。

為了更好地把握建筑設計，需要從以下幾個方面多加考慮：

對建筑類型的把握：

對于不同類型的建筑，要受到其內部使用功能不同，人們行為不同，需求不同等的因素影響。因而，要加以分類討論，具體問題具體分析。例如，幼兒園建筑要求活動室采光充足，爭取直射陽光，而對于展覽建筑，直射采光卻恰恰是應該避免的。再如，商業建筑為人們各種交流創造條件，空間外向性明顯，但對于住宅建筑來說，則應優先考慮私密性。由此，要想將建筑環境心理學正確應用于建筑設計創作中，必須與具體的建筑類型結合分析。

對我們學生而言，圖書館建筑可以算是十分熟悉的了。對于圖書館建筑而言，內部環境主要指閱讀環境，包括光環境、聲環境、色彩、空氣質量等，其中光環境是視覺感知的基本要素，光不但從生理上影響人的視覺，還直接表達環境氛圍，營造環境舒適度，甚至影響人的情緒。例如，通過觀察不難發現，學生們更喜歡選擇臨窗或照明燈直射下的座位讀書，明亮的光照下，讀者更容易處于興奮狀態，心情愉悅。另為，色彩作為一種環境刺激，是通過視覺對人們產生影響的。一般來說，暖色調，如紅橙黃等，能引起人們興奮熱烈的情緒；冷色調則抑制興奮，使人心緒平定安靜。色彩的協調搭配十分重要，合理的搭配使色彩避免單一，又不會過于熱烈。

2、對人們行為的把握：

一切建筑都是為了讓人來使用，為人而服務的，設計從人的行為出發，也是營造宜人活動場所的有效方法。

青島是一座海濱城市，城市濱水地段大面積的海面形成連續的界面,空間廣闊, 空氣清新, 高樓林立的壓抑、噪聲在這里消減, 人們緊張的身心在這里得到撫慰和放松。

城市中另一獨具特色的功能空間，商業步行街的設計?，F代商業步行街最主要功能便是“以人為本”,為人們提供舒適購物、休閑、社會交往和娛樂等活動場所。對于步行街而言，

交通組織、娛樂休閑設施是設計要考慮的重點，人們在步行街中觀光散步時,對外界環境的最低要求就是安全通暢,行走不會感到疲勞,游人可以享受步行的樂趣。,對于一條較為長一些的步行街,如果不在這條街中設置適當的娛樂休閑設施,人們活動后會感到疲勞。,一般來說,行走200步左右就會感到疲勞,所以在商業步行街使用后增設坐椅就顯得非常必要了。而當這些設施不能滿足人們休息的行為要求,于是人們選擇就近坐下,步行街上就會產生各種的休息方式 。北京王府井商業步行街、哈爾濱中央大街及成都春熙路商業步行街也存在著這樣的問題。因此,應該在步行街中增設適度的綠化休閑帶,如花壇、座椅、書報亭、電話亭等各種休閑設施，豐富人們的行為類型。

人們往往是購物和休息相結合。另外，還要考慮特殊人群與步行街的關系，包括老人、殘疾人、兒童等，這群人在商業步行街活動是不可避免的。因此,在商業步行街的建設規劃中,對這類人群的關注狀況從一側面反映著商業步行街環境的空間質量,同時也反映了這個城市的文明風貌。

在商業步行的設計中，應以人的尺度，人的需求及人的活動為根本出發點，提供同詢、通訊、納涼、休憩、售報、衛生方便等功能和公共服務設施，提供舒適的購物環境，形成具有吸引力的購物環境。對人的親切關懷還體現到很多細微之處，比如用舒適的木椅代替堅硬滾燙或冰磚的鑄鐵椅和花崗巖花臺邊座位，滿足老年人身心健康的要求。

3、對人們需要的把握：

人們的需求具有復雜性和多樣性。隨著社會的發展，人們不單純以生存的角度要求建筑物環境的合理性和技術的先進性，同時還有對美的選擇性，要求心理的舒適性。

空間卻影響著我們，并控制著我們的精神活動。其實，人們對于居住環境的安全感、歸屬感、舒適感等一切體驗，都是從空間及其情景，即居住者的行為活動對內外部空間的體驗與感覺產生而來的。因此，須特別注重在設計中力求創造出親切、寧靜、安全、宜人的居住環境，滿足居住者物質和精神、生理和心理各方面的需求。就居住環境來看，家庭影院的普及要求客廳的尺度加大；人口老齡化的出現要求對住宅層數、住宅戶型、戶型比例、配套設施、無障礙設計進行考慮；電腦的家庭化、社會的信息化、網絡化，使二十一世紀的住宅不單有居住的內涵，還應有“居住+工作+購物+”。

在公共場合，如圖書館建筑中，人們愿意在開設有與外界景觀相互溝通的大面積玻璃窗的餐廳就餐，愿意在靠近書架的地方閱覽。因此，在建筑平面空間創作中，應表現出對這種雙重目的心理需求的滿足。

建筑色彩主要體現在人們視覺的感知。鑒于人具有良好的色彩敏感性，近年來，除對一般建筑的設計的色調材質更加精心之外，一些心理學家、醫學家等越來越重視醫院環境色彩對病人康復過程的積極作用，我們建筑師在室內色彩設計時，也應“對癥下色”，根據不同年齡、病癥的病人，布置不同的色調，比如在高血壓病房采用藍色給病人以安靜之感，而在低血壓病房則采用赫色，可提高血壓。建筑師的創造性還能激發人們情感，調動人們的興趣，開拓人們的想象，使之與建筑師產生“心有靈犀一點通”，使之與建筑環境無時無刻不在與人對話。

在疏散設計中，將疏散方向設計為左拐彎，以滿足人們遇到災難，發生緊急情況下伴隨逃命這一強目的行為產生的左拐彎習性，不同性質的公共建筑應將不同使用者的心理反應作為設計創作的出發點。比如在交通建筑設計中，旅客的心理特點大都表現為“生怕誤了車(船、航班)而產生的焦慮心理；“人員密度大、環境噪雜、空氣不暢”而產生的厭煩心理；“人員流動大，人與人之間基本上相互不認識”而產生的戒備心理。這些心理構造導致他們的行為特點是迅速 混亂、擁擠、易疲勞。因此，交通設計中應著重研究交通流線的暢通性．功能分區的合理性，空氣調節的舒適性，指向的明確性。

從某種程度上講，建筑設計的全過程，就是通過對建筑環境的研究，尋求其最佳方案，根據人的心理需求調整、改善建筑環境。

我們作為準建筑師，應該加強平時的學習和觀察，增強建筑環境與人的心理環境的研究，創造出更具人情味，更能滿足人需求的建筑和空間。

參考文獻:

【1】 朱家瑾 .居住區規劃設計，重慶大學，2006