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一、創(chuàng)造力教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的內(nèi)涵與定位

創(chuàng)造力教學(xué)的意義。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，創(chuàng)造力教學(xué)著重于學(xué)生的主動參與，提倡發(fā)散思維，探索眾多的設(shè)想方案，從而進行選擇和決策。創(chuàng)造力教學(xué)對于教育的意義，著眼于其對“問題解決”的能力，該教學(xué)力求智力因素和非智力因素的統(tǒng)一。因此，創(chuàng)造力教學(xué)策略在專業(yè)學(xué)習(xí)上，就是一種“問題解決”能力的培養(yǎng)過程。如何促進學(xué)生提高主動求新求變的積極性，應(yīng)是學(xué)校教育課程的核心，也是授課的重點。而各類兼?zhèn)渚蹟克伎寂c擴散思考教育能力的創(chuàng)造力教學(xué)法，對于學(xué)生邏輯推理與歸納總結(jié)的能力培養(yǎng)，有其功效；對于自由聯(lián)想與想象力的培養(yǎng)，也可以在創(chuàng)造力教學(xué)中獲得。教師若能善加把握創(chuàng)造力教學(xué)的特點，便能有效提升教學(xué)的效益與品質(zhì)。

二、旅游管理專業(yè)創(chuàng)造力教學(xué)的教學(xué)策略

1.教師創(chuàng)意思維的養(yǎng)成。

創(chuàng)造力教學(xué)針對教師本身素質(zhì)，從兩個方面指出需要鍛煉和提高。一方面是具體的創(chuàng)意思維方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，包括腦力激蕩法（Brain-storming）、六六討論法（Phillips66Technique）、心智圖（MindMapping）、分合法（Synectics）、屬性列舉法（At-tributeListingTechnique）、檢核表法（ChecklistMethod）、創(chuàng)意解難法（CreativeProblemSolving）等。這些訓(xùn)練方法的掌握實際上是提高了教師自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，針對創(chuàng)意思維方法訓(xùn)練了自己的教學(xué)工具水平。另一方面則是擴展性、借鑒性的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的大學(xué)教育不可能只針對單一專業(yè)死讀書，這樣只會讓學(xué)生局限于專業(yè)而不能適應(yīng)社會的多樣性，所以教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該結(jié)合與旅游行業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)創(chuàng)意原理進行借鑒性學(xué)習(xí)，如廣告設(shè)計、城市規(guī)劃等。這樣在引導(dǎo)和講解課程的過程中也可以適時地進行擴展，增加學(xué)生的知識面也有助于其思維的多樣變化。

2.該專業(yè)創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)模式。

科學(xué)的教學(xué)模式能夠有效地提高教學(xué)效果，針對學(xué)生創(chuàng)造力思維的教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，而對于旅游管理專業(yè)，創(chuàng)意設(shè)計是整個創(chuàng)意能力教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。旅游管理專業(yè)創(chuàng)造力教學(xué)模式，包括實例分析、綜合創(chuàng)意和系統(tǒng)評估三階段。該教學(xué)模式以學(xué)生為主動主體，擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維，以圍繞學(xué)生為教學(xué)中心，所有的教學(xué)活動都圍繞學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)意，形成以培養(yǎng)創(chuàng)意思維方式為重點的教學(xué)模式。其教學(xué)過程與一般創(chuàng)意設(shè)計“分析—綜合—評估”的流程相耦合，因而在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)打破章節(jié)的分割，以案例反映出的實際問題為導(dǎo)向，刺激學(xué)生能動地學(xué)習(xí)，自由地發(fā)揮創(chuàng)意思維。我們將旅游管理專業(yè)創(chuàng)造力教學(xué)劃分為三個基本階段：

（1）實例分析階段。首先，教師初步選取行業(yè)發(fā)展中的實際事例作為課堂教學(xué)導(dǎo)入，同時提供大量與此相關(guān)的資料介紹擴展相應(yīng)的知識面，并進行適當?shù)某醪浇馕觯ù诉^程教師應(yīng)避免主觀價值介入），為學(xué)生建立起與案例有關(guān)的知識平臺。其次，教師要鼓勵學(xué)生在聽課過程中進行記錄或提出問題，以加深對實例的理解，同時幫助學(xué)生在建立起的知識平臺上選取相應(yīng)的信息與案例結(jié)合，幫助思維的拓展。再次，教師提出概括性的問題域，并將學(xué)生以3～5人進行分組，要求各小組展開組內(nèi)討論，細化本小組所發(fā)現(xiàn)的問題，對問題的描述越清楚越具體越好。此后，各小組聯(lián)系專業(yè)知識對問題進行分析，分別向全班匯報，教師予以評價和必要的修正。實例分析教學(xué)過程以學(xué)生提出具有一定實際意義的創(chuàng)意問題為直接目標，其用意在于提升學(xué)生從實際事例中發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)意敏感性，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意動機。

（2）綜合創(chuàng)意階段。綜合創(chuàng)意階段對教師的要求是扮演輔助角色，為學(xué)生的創(chuàng)意提供必要的輔助支持。如：教授、講解創(chuàng)意思維方法或提供相關(guān)創(chuàng)意原理的參考書籍，這就將創(chuàng)意思維方法訓(xùn)練模塊與本教學(xué)模塊進行了適當?shù)慕Y(jié)合。而學(xué)生則借助教師提供的知識域以及引導(dǎo)，再結(jié)合自己的專業(yè)知識進行小組討論，完成創(chuàng)意方案的構(gòu)思。各小組進行可行性分析，向全班做匯報，教師提出修改建議，推動方案的完善。此階段教學(xué)目標分基本和高階兩個層次。基本層次教學(xué)目標在于使學(xué)生熟練應(yīng)用創(chuàng)意思維方法，靈活掌握專業(yè)理論知識；高階層次教學(xué)目標重在培養(yǎng)學(xué)生運用相關(guān)知識技能進行創(chuàng)意的能力，甚至培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、不怕困難銳意進取的精神等。

（3）系統(tǒng)評估階段。系統(tǒng)評估主要是采取模擬答辯的形式。學(xué)生代表將其小組得出的創(chuàng)意方案在規(guī)定時間內(nèi)做匯報展示，對其他小組及老師的疑問進行解釋答疑，最后在修正方案后得到評價。對學(xué)生創(chuàng)意方案的系統(tǒng)評估不僅僅依賴教師，此階段的教學(xué)應(yīng)與旅游行業(yè)創(chuàng)意實踐實習(xí)模塊相聯(lián)系，如邀請業(yè)內(nèi)人士作為評委，并對學(xué)生進行創(chuàng)意指導(dǎo)，或者鼓勵學(xué)生在旅游相關(guān)單位實習(xí)中與工作人員進行交流獲取他們的評價。該教學(xué)階段注重對學(xué)生溝通和表達能力的訓(xùn)練，并且是進一步激勵學(xué)生的創(chuàng)意動機，提高學(xué)生創(chuàng)意方案專業(yè)水平的關(guān)鍵。為保持學(xué)生的創(chuàng)意熱情和創(chuàng)意能力的持續(xù)發(fā)展，教師在評估中須以積極、開放的眼光看待學(xué)生的創(chuàng)意方案，對其創(chuàng)造性活動給予更多的肯定和鼓勵，隨著學(xué)生專業(yè)知識的豐富和創(chuàng)意技能的提高再逐漸加強創(chuàng)意的專業(yè)性要求。

三、結(jié)語

旅游管理課堂的知識是與世界美好事物相聯(lián)系的，它需要天馬行空的想象力和異于他人的創(chuàng)造力，所以該專業(yè)的課堂教學(xué)也是如此要求。以往傳統(tǒng)課堂上的一言談、滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)方法顯然無法滿足這門學(xué)科的要求。教師的創(chuàng)新教學(xué)能夠為學(xué)生營造一個民主、和諧、輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生從單純性的知識記憶、技能摹仿向創(chuàng)新課堂創(chuàng)造思考的過程思維、創(chuàng)新能力方向轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在牢固、系統(tǒng)地掌握旅游專業(yè)各門專業(yè)課知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的旅游人才，以適應(yīng)旅游市場的需要。

作者：王鈺田苗單位：陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院解放軍西安政治學(xué)院軍事法學(xué)系