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摘要：

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建的第一個(gè)環(huán)節(jié)是職業(yè)分析，采用正確的分析方法可以對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位任務(wù)有清晰的了解。黑龍江職業(yè)學(xué)院機(jī)制專業(yè)采用BAG方式進(jìn)行職業(yè)分析，在此基礎(chǔ)上完成機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系的構(gòu)建并對(duì)核心課程的學(xué)做一體化改革進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：

BAG分析法；工學(xué)結(jié)合；課程體系

近年來(lái)，在國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目的推動(dòng)下，高職院校普遍開(kāi)展了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，其中工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容之一，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的基本思路是在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，借助職業(yè)分析的方法，將專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納和整理，再將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，形成基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

1高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)課程體系改革的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多問(wèn)題，使課程體系的構(gòu)建偏離了正確的方向。其問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，許多高職院校在課程體系構(gòu)建的過(guò)程中往往只關(guān)注機(jī)制專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位，而不是關(guān)注畢業(yè)生在1~10年職業(yè)生涯歷程的工作經(jīng)歷，這樣就導(dǎo)致職業(yè)分析時(shí)只歸納了學(xué)生初級(jí)就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，而忽略了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展崗位的典型工作任務(wù)。如此構(gòu)建的課程體系更接近中職或職業(yè)培訓(xùn)的課程體系，而不是高職的課程體系。第二，在進(jìn)行基于工作過(guò)程課程體系建設(shè)的過(guò)程中，許多專業(yè)教師試圖將原有專業(yè)課程體系全部解構(gòu)，將其完全變成基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，這樣的課程體系構(gòu)建既不符合我國(guó)高職專業(yè)的寬口徑定位，也不符合我國(guó)高職院校軟硬件條件的現(xiàn)狀。最終只會(huì)導(dǎo)致課程改革不成功或是只停留在紙面上?；谏鲜鲈?，黑龍江職業(yè)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)在進(jìn)行課程改革期間，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家座談，采用實(shí)踐專家研討會(huì)的方式（BAG分析法）進(jìn)行專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)分析，基于分析所得數(shù)據(jù)及專業(yè)師資、設(shè)備情況構(gòu)建機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系。

2機(jī)制專業(yè)課程體系構(gòu)建過(guò)程

2.1實(shí)踐專家研討會(huì)在課程體系構(gòu)建之初，對(duì)黑龍江地區(qū)的裝備制造企業(yè)進(jìn)行了詳盡的調(diào)研分析。在分析調(diào)研情況后，運(yùn)用典型工作任務(wù)分析（BAG）的方法兩次召開(kāi)了由企業(yè)技術(shù)主管、高級(jí)技術(shù)工人等實(shí)踐專家參加的職業(yè)分析研討會(huì)。參加職業(yè)分析研討會(huì)的實(shí)踐專家畢業(yè)于本科院校或職業(yè)技術(shù)院校，研討會(huì)重點(diǎn)分析歸納企業(yè)高職畢業(yè)生的職業(yè)生涯歷程，在其職業(yè)生涯中經(jīng)歷的工作崗位，以及這些工作崗位對(duì)應(yīng)的典型性工作任務(wù)。

2.2課程體系構(gòu)建專業(yè)教師實(shí)踐專家研討會(huì)采集的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析整理，總結(jié)這些典型工作任務(wù)需要哪些知識(shí)、技術(shù)和能力；根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及高職學(xué)生的認(rèn)知能力，序化出本專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程方案，課程體系構(gòu)建流程見(jiàn)圖1所示。結(jié)合課程性質(zhì)和學(xué)院的軟硬件條件將專業(yè)技術(shù)課程分為理論性較強(qiáng)的講授型課程和實(shí)踐性較強(qiáng)的一體化課程。講授型課程以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，不改變?cè)械恼n程結(jié)構(gòu)，以課堂理論講授為主，輔以討論和實(shí)驗(yàn)課；一體化課程以專業(yè)課程為主，對(duì)原有專業(yè)課程進(jìn)行解構(gòu)與整合，一體化課程突出與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，將職業(yè)崗位的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容中，采用基于工作過(guò)程的學(xué)、做一體化教學(xué)模式。構(gòu)建以基于工作過(guò)程課程為主導(dǎo)的包容理論課的課程體系模式，改革后的課程體系見(jiàn)表2。機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程中，公共課12門、專業(yè)基礎(chǔ)課5門、專業(yè)課7門、拓展課程4門、實(shí)踐課3門，共計(jì)2752學(xué)時(shí)。

2.3學(xué)做一體化課程改革專業(yè)課程中的一體化課程改革將原有的理論課程與實(shí)踐課程充分整合，參照職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)內(nèi)容，選擇典型性的工作任務(wù)作為教學(xué)載體，采用學(xué)、做一體的教學(xué)模式。例如，“零件的機(jī)械加工與工藝”和“零件的數(shù)控加工與工藝”兩門課程，采用企業(yè)生產(chǎn)的典型零件由淺入深地安排學(xué)習(xí)情境。在課程運(yùn)行期間，教師充分利用現(xiàn)代化信息手段，采用微視頻、微文本等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在課堂上，70%的時(shí)間都是教師輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，而另外30%的時(shí)間是教師和學(xué)生共同解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及理論知識(shí)的運(yùn)用問(wèn)題。

3總結(jié)

基于BAG分析法的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系的成功構(gòu)建，使專業(yè)課程體系所開(kāi)設(shè)的課程更加貼近企業(yè)的需求，培養(yǎng)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面較課程改革之前有了很大的提高。當(dāng)然，課程體系中偏理論型課程學(xué)生的聽(tīng)課效果不理想以及由于硬件條件不足造成的一體化課程實(shí)際運(yùn)行困難等問(wèn)題依然存在。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李子峰,張春東,宮波,柳河.基于工作過(guò)程課程體系的構(gòu)建研究[J].北方經(jīng)貿(mào),2012.

作者:李子峰 單位:黑龍江職業(yè)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院