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摘要：將PBL教學法應(yīng)用到藥劑學教學中,改變傳統(tǒng)教學方式,強調(diào)學生加強理論與實踐的有機結(jié)合。通過PBL教學過程,可逐步提高學生的自學能力、分析能力、應(yīng)用知識解決問題的能力,充分體現(xiàn)學生學習的個體性,使教師成為學習活動的指導者,使學生成為學習的主人。

關(guān)鍵詞藥劑學;教學改革;PBL教學法

基于問題的學習(Problem-basedLearning,PBL)教學法于1969年由美國神經(jīng)病學教授Bar-rows在加拿大多倫多的麥克瑪斯特大學(McMasterUniversity)醫(yī)學院首創(chuàng)[1]。目前已成為國際上較流行的一種教學方法,尤其是在西方醫(yī)學院校中已經(jīng)普遍實施。PBL改變傳統(tǒng)教學的學習方式,將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心[2],強調(diào)學生加強理論與實踐的有機結(jié)合,提高學生解決問題的能力。課堂討論課是PBL教學法的一種應(yīng)用形式,是啟發(fā)學生思考、讓學生參與教學、提高學生分析問題能力、調(diào)動學習積極性的一種有效途徑。藥劑學具有涉及的專業(yè)知識面廣,既有抽象的理論知識又與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切等特點。在教學過程中,學生普遍反映藥劑學知識點多、難學難記,如果授課過程中教師僅采用平鋪直敘的傳統(tǒng)方式,學生很難掌握且容易感到疲乏。因此,應(yīng)用PBL教學法,對授課內(nèi)容進行設(shè)計,就某些重點劑型開展專題討論課,有助于學生熟悉和掌握處方設(shè)計的理論依據(jù)、制劑質(zhì)量標準、藥物合理應(yīng)用等方面的知識,可以提高學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的探究能力。基于上述情況,本校藥劑學教研室根據(jù)PBL教學法指導思想,自2000年開始在本校藥學本科生針對“固體制劑-片劑”這一章節(jié)開展了討論課的教學嘗試,收到了一定成效。

1開展背景

1.1課程設(shè)置在我校藥學本科的課程設(shè)置中,藥劑學作為學生實習前最后一門專業(yè)課程,安排在第4學年上學期授課。此時經(jīng)過其他相關(guān)專業(yè)課程的學習,學生已經(jīng)具備了一定的藥學基礎(chǔ)以及文獻調(diào)研能力。藥劑學總的理論課學時為60學時,“固體制劑-片劑”這一章內(nèi)容安排了9學時的理論課。1.2教學內(nèi)容“固體制劑-片劑”這一章的學習要點是根據(jù)主藥的特點以及片劑的劑型特點,選擇相應(yīng)的輔料種類和用量,確定制備處方、方法以及制備過程中的注意事項。

2具體實施

2.1選題在簡單介紹了片劑的劑型特點和制備方法的基礎(chǔ)上,布置學生進行3種不同類型主藥成分的片劑制備,包括對濕熱不穩(wěn)定的藥物、黏度較大的中藥浸膏以及主藥劑量小的藥物。根據(jù)文獻調(diào)研結(jié)果,針對各個藥物的不同特點設(shè)計片劑處方,選擇制備技術(shù),確定制備方法,講述所選處方和技術(shù)的理由以及注意事項,并予以文獻和實驗支持。同時為確保每名學生都積極參與作業(yè)的完成,提前向同學聲明此次課堂成績將以10%的比例計入期末成績。2.2分組討論首先由學生在3個課題中自由選擇,按照所選的主藥不同進行分組,而后以組為單位,查閱文獻并進行小組討論,集思廣義,就每個主藥選出3~4名同學制作PowerPoint幻燈在全班匯報。2.3課堂交流課堂交流是討論課的中心環(huán)節(jié),每組上臺發(fā)言的同學講述各自擬定的處方,闡述處方設(shè)計理由,確定相應(yīng)的制備方法,如粉末直接壓片、濕法制粒、干法制粒等,并闡明制備時需要注意的事項,如主藥及輔料的粒徑要求,粉末混勻時的先后順序,壓片時對環(huán)境濕度、溫度的要求等。發(fā)言完畢后,其他同學和教師可針對其方案提出問題和質(zhì)疑,回答不出可由其同組同學代為回答。通過已有課堂反饋來看,學生的發(fā)言精彩紛呈,如制備維生素C片劑的同學考慮到硬脂酸鎂可與維生素C發(fā)生化學反應(yīng)影響其穩(wěn)定性,因而不適合作為該片劑的潤滑劑使用,可以采用硬脂酸代替;有的同學給出了壓制維生素C和中藥銀翹的復合片;還有的同學提出將主藥進行環(huán)糊精包合以增加穩(wěn)定性等。最后教師綜合考慮學生的處方設(shè)計、提問和回答的準確性、發(fā)言積極性等方面進行評分。2.4總結(jié)歸納在每一個主藥的相關(guān)處方討論結(jié)束后,由指導教師就其片劑設(shè)計中出現(xiàn)的閃光點和問題進行總結(jié)歸納。通過不同類型處方的比較,指出其主藥特點和制備的注意要點,如對濕熱不穩(wěn)定的藥物,可采取粉末直接壓片的方法,但要注意粉體的流動性,以免造成片重差異;對黏度較大的中藥浸膏壓制成片時,要注意崩解劑的加法和用量對于片劑崩解和溶出的影響;對主藥含量較小的藥物要特別注意主藥和輔料混勻方法,以免影響含量均勻度。對于學生在匯報過程中展現(xiàn)出的文獻調(diào)研及獨立思考能力及時給予充分肯定,以引導學生學習藥劑學的熱情,鼓勵學生積極參與教改活動。2.5實驗驗證結(jié)合本學科開展的設(shè)計性實驗,鼓勵學生就其有疑義的處方進行驗證,以糾正其處方設(shè)計中的問題或加深其對于片劑制備的掌握,通過實際效果的觀察,97%的同學可以熟練掌握片劑制備技術(shù),此成績高于傳統(tǒng)教學水平。

3教學效果

從課堂上發(fā)言同學的清晰思路,到提問同學認真的態(tài)度,都反映出大家對于討論課的精心準備和熱情參與。為了進一步了解PBL教學法的教學效果,筆者在藥學本科2005級學生中進行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷60份,回收問卷60份,回收率100%。問卷調(diào)查的結(jié)果如圖1。結(jié)果顯示:絕大多數(shù)學生對PBL教學法持肯定態(tài)度,認為PBL教學法有利于提高自學能力、綜合分析能力,增強合作意識、學習興趣和積極性,有利于知識的實際運用。對近年來繼續(xù)在校深造并曾參與過藥劑學討論課的學生進行調(diào)查,結(jié)果也顯示討論課給他們留下的印象深刻,且在藥劑學的各個章節(jié)中對于片劑的掌握最為熟練。從良好的教學反饋上,筆者認為PBL教學法在藥劑學中的應(yīng)用具有如下作用和優(yōu)點:3.1有助于形成系統(tǒng)的知識框架從傳統(tǒng)式教學到PBL教學法,學生由被動的接受知識到自覺的帶著問題,結(jié)合教材和文獻進行分析與綜合、抽象和概括,形成了系統(tǒng)的知識框架,掌握了“片劑”這一劑型的相關(guān)知識,并初步了解了研發(fā)新的制劑所需要完成的工作。從教育心理學角度講,即從直接由教材中領(lǐng)會科學知識的“教材直觀”到掌握整體、徹底搞懂理論與實驗疑問的“教材概括”[3],學生在學習教材后得到感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行了有關(guān)知識的理性概括,從而也就靈活地掌握了科學的概念、原理和原則。對于藥劑學這種涉及的專業(yè)知識面廣的綜合性應(yīng)用技術(shù)學科,PBL教學法的運用,可顯著提高了教學質(zhì)量。3.2有利于調(diào)動學生的積極性PBL式的教學有別于傳統(tǒng)的以被動接受為主的教育模式,鼓勵學生站上講臺,對于調(diào)動學生的學習積極性具有明顯效果。備課不再是教師的專利,要達到在課堂上展示自己能力的目的,學生在課前要認真準備,查閱大量相關(guān)文獻,結(jié)合教材中關(guān)于輔料和制備方法的知識,提出可能存在的問題以及解決方法,培養(yǎng)了獨立思考的能力。由于每個學生在討論中都希望能充分展示自己的思維能力和辯論才能,充分論證自己的觀點和意見,并且力求說服對方,課堂討論實際上成了一種知識和能力的競賽,學生的學習熱情明顯被調(diào)動起來。3.3有利于教學相長PBL教學法中雖然鼓勵學生做課堂的“主人”,但教師仍然起到重要的導向作用。相對于“單向傳授”的傳統(tǒng)授課模式,討論課上與學生間積極的互動對教師也提出了挑戰(zhàn)。新晨

為了上好討論課,往往要在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上查閱大量的相關(guān)資料,翻閱眾多相關(guān)書籍,只有具有廣博的知識,才能在課堂上回答學生提出的問題。這樣起到了“教學相長”的作用,教學質(zhì)量有了明顯的提高。

4結(jié)語

當代認知心理學家指出:沒有任何教學目標比使學生成為獨立的人、自然的人和高效的學習者更為重要[4]。PBL的一個顯著特點是明顯減少說教式教學和學習負擔,增加學生獨立學習的時間。