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一、大學(xué)英語教育中母語文化缺失原因

1．我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)有的課程設(shè)置很難體現(xiàn)出母語文化在英語教學(xué)中的重要地位，大部分高校大學(xué)英語所開的選修課，如《英國社會與文化》、《美國社會與文化》等多集中介紹西方社會文化，而有關(guān)母語文化的一般性知識到系統(tǒng)整體學(xué)習(xí)的英語課程很少或者幾乎沒有。母語文化的課程多為大班授課以漢語講授的選修課程，課時偏少，教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，且只關(guān)注母語文化，甚少涉及文化對比，學(xué)生缺乏中國文化英語表達(dá)的有效輸入，影響了跨文化交際的準(zhǔn)確性和流利性，尤其是在用英語表達(dá)中國獨(dú)有的文化現(xiàn)象如，中醫(yī)中藥、佳肴菜系、傳統(tǒng)民俗等話題時，常常無所適從，一頭霧水，導(dǎo)致交際任務(wù)失敗。

2．教材是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要依據(jù)，是文化教學(xué)內(nèi)容的直接和重要來源，更為重要的是，教材內(nèi)容隱含著一定的社會文化價值觀，是“隱性教育”的一個重要組成部分。因此教材內(nèi)容也是影響學(xué)生對母語文化認(rèn)知和母語文化英語表達(dá)能力的重要原因之一。目前，我國大學(xué)英語教材所選文章多部分來自英美報(bào)刊書籍，而與中國本土文化有關(guān)的語料卻少之又少，這種只注重西方國家語言與文化的引用和介紹，缺乏對母語文化的導(dǎo)入和傳播的教材內(nèi)容，使母語文化長期處于一種被壓制的狀態(tài)，缺乏中國性和民族性，而學(xué)生因長期模仿和浸透英美文化，對英美文化的認(rèn)同超越了對母語文化的認(rèn)同，由于反映母語文化的英語教材材數(shù)量不多，且不夠系統(tǒng)準(zhǔn)確，使學(xué)生在課堂教學(xué)中不能學(xué)到有關(guān)母語文化的正確英語表達(dá)，從而產(chǎn)生文化誤讀，文化負(fù)遷移不可避免，長期積累就出現(xiàn)了英語教育中的“中國文化失語癥”現(xiàn)象，很多學(xué)生既欠缺中國文化知識，又欠缺用英語表達(dá)中國文化的能力。

3．測試是教學(xué)的指揮棒，指導(dǎo)著教學(xué)方向，對教學(xué)內(nèi)容有反駁作用。目前，我國大學(xué)英語各級英語考試中，內(nèi)容幾乎都是考察英語語言和文化知識，雖然新版大學(xué)英語四六級考試內(nèi)容增加了中譯英翻譯題，考察學(xué)生對中國文化的理解和表達(dá)能力，但這顯然還不夠全面，母語文化還沒有作為一個必要的組成部分在英語考試的其他幾個方面，如聽、說、讀、寫幾項(xiàng)技能中充分體現(xiàn)，這必然會減弱大學(xué)英語教學(xué)中傳授中國文化的動力。

4．英語教師承擔(dān)著語言教學(xué)和文化傳播的雙重任務(wù)，在大學(xué)英語教學(xué)中是否能夠有效地導(dǎo)入母語文化，教師的素質(zhì)起到很重要的作用。大學(xué)英語教師是教學(xué)活動的主要設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師對母語文化的認(rèn)知，弘揚(yáng)母語文化的意識和自身的文化素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。鄧文英等(2005)、肖龍福等(2010)對中國高校英語教師的調(diào)查問卷顯示，大多數(shù)英語教師對中國文化融入英語教學(xué)表現(xiàn)出極大的興趣和積極的態(tài)度，但他們的中國文化知識掌握情況不夠樂觀，他們應(yīng)用所學(xué)語言在跨文化交際活動中傳播和弘揚(yáng)民族文化的能力也不令人滿意，因此英語教師必須盡快加強(qiáng)自身的母語文化修養(yǎng)和跨文化交際能力。

二、大學(xué)英語教育中母語文化回歸途徑

1．我國大學(xué)英語教育的目的不僅是讓學(xué)生了解西方文化，更要學(xué)生以此為媒介在跨文化的交際中，提高對民族文化的自覺認(rèn)知并擔(dān)當(dāng)起祖國優(yōu)秀文化的傳播者角色，向其他民族介紹中國文化，并與其他民族進(jìn)行平等交流，讓世界了解中國，讓中國走向世界。因此，大學(xué)英語中國文化課程設(shè)置必須針對學(xué)生欠缺中國文化知識的現(xiàn)實(shí)，開設(shè)英文的或者雙語的中國文化、中西方文化對比或者跨文化交際等相關(guān)課程，增加中國文化英語表達(dá)的輸入，提高學(xué)生對中西方文化異同的敏感性。此外，還應(yīng)充分利用學(xué)生的第二課堂活動，設(shè)置用英語表達(dá)母語特色文化或者中西方文化對比方面的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、課外閱讀、專題講座、電視節(jié)目、影視資料等多種形式，加深對母語文化和目的語文化理解，或者組織學(xué)生表演英文版的中國故事，參加中國作品的英文翻譯比賽，進(jìn)行中西方文化的辯論或演講等靈活多樣的課外活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)兩種語言和文化的交流和碰撞，培養(yǎng)他們對中西方文化的邏輯思辨能力。

2．目前使用的原版英語教材雖然能促使學(xué)生掌握純正的外語和了解西方社會文化，但不利于母語文化的傳播和學(xué)生應(yīng)用英語表達(dá)母語文化能力的提高，因此，要編寫適合我國國情，順應(yīng)學(xué)生跨文化交際需求的教材。在教材編寫的過程中，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材的內(nèi)容，加入一些中國文化和中西方文化對比的內(nèi)容。鑒于用英文介紹母語文化的參考書工具書和課外讀物，尤其是音像資料極其缺乏且許多中國文化特有的事物名詞，翻譯不夠準(zhǔn)確規(guī)范，應(yīng)先組織專家展開研討論證，做出規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的英語表達(dá)方式，然后聘請專家加強(qiáng)對現(xiàn)有教材的分析研究，結(jié)合目前多元文化背景下的交際需求，參考學(xué)生和教師的實(shí)際情況和訴求，編寫出材料翔實(shí)、內(nèi)容豐富、形式新穎針的規(guī)范的實(shí)用教材，并應(yīng)盡可能的配備相應(yīng)的音像、電子讀物，以增加教材和讀本的形象性和生動性，為大學(xué)英語中中國文化的導(dǎo)入提供參考依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

3．鑒于考試對教學(xué)內(nèi)容的反撥作用，英語測試中除了考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)增加對中國特色文化的英語表達(dá)的考核，在不改變英語課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，加大有關(guān)中國文化題目的比重，使母語文化在英語教學(xué)中的重要地位得到足夠體現(xiàn)。如在英語的各類測試中，尤其是大學(xué)英語四六級考試中，從聽力、閱讀和寫作等方面增加有關(guān)中國文化的題目，同時在英語學(xué)期成績考核中，可以考慮在期末考試作文部分加入對學(xué)生傳統(tǒng)文化知識考查的內(nèi)容，也可以鼓勵學(xué)生在課上或者課下寫或者說有關(guān)母語文化方面的內(nèi)容或者參與文化對比的辯論，小品演出等活動，并把學(xué)生的表現(xiàn)作為平時考核成績的一部分，這樣通過測試評介，不僅可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生對有關(guān)母語文化英文表達(dá)的關(guān)注，引導(dǎo)他們比較中西方文化之間的異同，從而提高他們的跨文化交際能力，同時也能及時地檢驗(yàn)大學(xué)英語母語文化教育的效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，并為教育管理部門提供直接的教學(xué)成果反饋信息。

4．鑒于英語老教師在大學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入中國文化的實(shí)施過程中的重要作用，教師要提高跨文化交際的意識和能力，深入學(xué)習(xí)母語知識文化，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該應(yīng)該有意識地將中西方文化進(jìn)行對比，設(shè)計(jì)跨文化交際任務(wù)，促使學(xué)生培養(yǎng)文化自覺意識，形成合理的民族意識，幫助學(xué)生認(rèn)知到母語和母語文化對英語學(xué)習(xí)和英語交際能力的正遷移作用———深厚的母語文化功底會對外國語言文化的學(xué)習(xí)起幫助和促進(jìn)作用。在大學(xué)英語教學(xué)中母語文化導(dǎo)入的缺失現(xiàn)象非常普遍且日漸突出，我們的母語文化正面臨著文化失語癥的危險，因此在大學(xué)英語教學(xué)中我們應(yīng)從課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)評介和母語意識等多種途徑加強(qiáng)中國文化導(dǎo)入，提高大學(xué)生文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)平等的跨文化交流。

作者：楊樹芳高陽任水淼單位：中國礦業(yè)大學(xué)文法學(xué)院外語系