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一、將數形結合思想滲透到理解算理過程中

例如：計算97-40等于多少？這樣的題對有些學生可能有困難，可以用小棒來解決。教師在講臺將解決方法演示出來。先將小棒擺成9捆和7根，每一捆10根，9捆7根也就表示9個十和7個一，然后從9捆中拿出4捆，也就是說從9個十中減去4個十，還剩下5捆，就是5個十，最后將這剩下的5捆和7根加起來，也就是5個十加上7個一，得出57。所以97-40=57。通過對這一計算原理的演示，學生能更直觀地得出結果，明白其中的原理，從而在以后的計算中從數量關系聯想到圖形，從圖形中聯想到數量關系。這種數形結合的過程將抽象的算理直觀的展現在學生面前，使學生更好地理解算理，初步認識到兩位數減整十數的口算方法的圖式。

二、將數形結合思想滲透到概念教學中

小學數學中的概念教學是一個重點也是難點，學生只有充分理解了概念才能運用概念解決數學題。小學生普遍對于直觀的、具體的圖形和事物比較感興趣，也比較容易接受，而對于抽象的概念興趣不濃，接受也有一定的困難，因此，在概念教學的過程中，數學教師需要將數形結合的思想滲透其中，運用直觀的、具體的圖形使概念形象化、簡單化，以便于引導學生對抽象的概念的理解，從而掌握概念，運用概念解決數學題。例如，在初步學習乘法時，數學教師可以運用擺蘋果的例子。用PPT課件先出示一排蘋果，問學生有幾個蘋果（5個），再出示一排蘋果，問一共有幾個蘋果？怎樣列算式？（5+5=10），再出示一排蘋果，繼續問學生此時一共有幾個蘋果？怎樣列算式？（5+5+5=15)……依次出示至求7排蘋果一共有多少個時，學生依舊將八排蘋果的個數相加得出總的蘋果數。然后問學生如果有20排蘋果、30排蘋果，怎么計算呢？此時，學生肯定會犯難，如果繼續用相加的方法計算，肯定會很麻煩，學生會絞盡腦汁尋求其他的方法，此時教師告訴學生當求多個相同的數的和時，可以用乘法運算。例如5+5=10，用乘法運算寫作5×2=10或者2×5=10，5+5+5=15用乘法運算就是5×3=15或者3×5=15。這個例子中，教師利用數形結合思想來進行乘法概念的教學，出示相同的圖形來引導學生列出相同加數相加的算式，相同加數相加的算式正是乘法的初始狀態。學生在算直觀的、具體的一排排蘋果的總數時，運用抽象的相同加數相加的算式來求，然后又將抽象連加算式轉換為更為抽象的乘法算式。在這個過程中，學生經歷了從具體到抽象的思維轉換，從中不僅理解了乘法的概念，還懂得了怎樣運用乘法更快的解決問題，懂得了相同加數相加是乘法的簡便運算。可見利用數形結合的思想來進行抽象概念的教學，有利于學生對數學知識“入木三分”的理解，有效地避免學生對數學概念理解的“一知半解”。

三、結語

總之，在小學數學教學中，數學教師應從學生的認知水平與興趣出發，不失時機地將數形結合的思想滲透到教學中，為學生學習數學知識提供直觀形象“形”，將抽象的數量關系和無形的解題思路通過“形”的轉換變成具體化、形象化。數形結合有利于提高學生學習數學知識的有效性，有利于激發學生的學習興趣，有利于促進學生數學抽象思維的發展，增強知識的運用能力，從而提高數學教學的質量。在小學數學學習知識點中，“簡單的數與代數”“空間與圖形”、“統計與概率”“實踐與綜合應用”這四大塊內容中都適合并且容易應用數形結合思想進行教學。目前，數形結合思想在小學數學教學中得到廣泛的應用，也是提高教學質量的有效途徑。在小學數學教學中滲透數形結合的思想，能有效地為學生的終身學習和可持續發展奠定扎實的基礎。

作者：袁婷單位：四川省古藺縣古藺鎮長田小學