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[摘要]隨著新課改要求的提出，教育心理學(xué)逐漸被教育界各方所認(rèn)可，尤其是在當(dāng)下的學(xué)生發(fā)展中，學(xué)生的心理發(fā)展決定著其未來(lái)的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)以及長(zhǎng)期發(fā)展。因此，重視學(xué)生心理，解決學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的心理問(wèn)題是目前教育中最重要的部分，如何幫助學(xué)生建立優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂，維護(hù)學(xué)生的心理健康，是當(dāng)下教育中教師最需注意的方面。教師的能力、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德也都從學(xué)生的心理素質(zhì)方面反映出來(lái)，教育心理學(xué)的考察也被列為對(duì)教師從業(yè)能力最基本的考察。本文從教育心理學(xué)對(duì)于教師教育的重要性、新課改背景下教育心理學(xué)的應(yīng)用，以及加強(qiáng)教師在新課改背景下教育心理學(xué)的應(yīng)用能力3個(gè)方面進(jìn)行了闡述。為解決學(xué)生在當(dāng)前受教育環(huán)境下出現(xiàn)的心理問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生在正向的環(huán)境里成長(zhǎng)，教師需要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)生心理的變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以保障學(xué)生擁有積極向上的心理。

[關(guān)鍵詞]新課改；教育心理學(xué)；教師教育；應(yīng)用

根據(jù)目前我國(guó)對(duì)于教育課程理念、優(yōu)化教師教育結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容等多項(xiàng)內(nèi)容，可以看出教師教育是對(duì)于教師進(jìn)行培養(yǎng)與培訓(xùn)的專有名詞，意在培養(yǎng)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，同時(shí)加強(qiáng)教師對(duì)于教育過(guò)程中需要注意的問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)教師入職前進(jìn)行的培訓(xùn)預(yù)考核，鼓勵(lì)教師在職期間進(jìn)行學(xué)歷提升等連續(xù)性較強(qiáng)的教育過(guò)程。此種新課改標(biāo)準(zhǔn)下的理念，要求不但需要利用一定的新式教學(xué)方法，還需要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段。同時(shí)，要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究，將學(xué)生作為提升自身能力以及新課改任務(wù)下教育的核心。教育心理學(xué)在一定層面上能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。在教師的干預(yù)以及學(xué)校對(duì)于各種便利環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師如何將教育心理與學(xué)校教育中的各項(xiàng)條件相融合，深入學(xué)生內(nèi)心，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，保障學(xué)生有一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，值得探討。

1教育心理學(xué)對(duì)于教師教育的重要性

教師在進(jìn)行教育實(shí)踐中如果能將教育心理學(xué)融入當(dāng)前的教育中，對(duì)于學(xué)生的心理變化進(jìn)行研究，利用科學(xué)的教育手段進(jìn)行課堂建設(shè)與創(chuàng)新，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法有積極的教育作用。

1.1教育心理學(xué)幫助教師調(diào)整教學(xué)模式

靈活運(yùn)用心理學(xué)是當(dāng)下教育對(duì)于教師教學(xué)提出的標(biāo)準(zhǔn)，教師在進(jìn)行教學(xué)中，不但要求其具備一定的心理學(xué)知識(shí)，還要求其在掌握的基礎(chǔ)上，熟練將其應(yīng)用于其中，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行洞察，采用因材施教的形式，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)效果最大化[1]。例如，在進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)新興的教育進(jìn)行研究，對(duì)分層教育、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂有所了解與掌握，在實(shí)踐中看學(xué)生更適合哪種形式的學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行選擇，根據(jù)學(xué)生在課堂中反映出的狀態(tài)進(jìn)行評(píng)判，對(duì)于該教學(xué)課堂有一個(gè)清晰的認(rèn)知，在課后進(jìn)行反思，查找教學(xué)漏洞以及學(xué)生在教學(xué)課堂上的心理狀態(tài)，以及學(xué)生整體反映出的情況。例如，在進(jìn)行分層教學(xué)法的使用中，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同實(shí)際對(duì)分組進(jìn)行合理規(guī)劃，理解學(xué)生的各項(xiàng)特點(diǎn)與能力，使選擇成員通過(guò)學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分配，采取不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生混合的形式進(jìn)行小組組合。合理分配教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組研究?jī)?nèi)容劃分，從根本上對(duì)學(xué)生的個(gè)體能力及其在小組合作中發(fā)揮的作用進(jìn)行分析。同時(shí)，查看學(xué)生在小組中是否有發(fā)揮自身價(jià)值，如未能發(fā)揮自身價(jià)值，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不自信的心理狀態(tài)，可以考慮進(jìn)行重新劃分或調(diào)整小組結(jié)構(gòu)，對(duì)整體的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行完善[2]。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的選擇過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師或小組組長(zhǎng)可以組織學(xué)生對(duì)于課上知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)或者學(xué)習(xí)，課堂上的時(shí)間盡可能地保留，給予學(xué)生與教師更多的發(fā)揮空間，針對(duì)不了解的問(wèn)題逐一進(jìn)行解答與研究，但是此種教育方法較適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在其具備一定的自控能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，年級(jí)較低的學(xué)生理解能力與自控能力在一定程度上都有待提升與培養(yǎng)。在此教育過(guò)程中學(xué)生是教育的主體，教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)的內(nèi)化和自我構(gòu)建的過(guò)程。教師在此過(guò)程中應(yīng)盡可能將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行分解，使其簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解，提升學(xué)生深入研究的積極性。在此方面教師也應(yīng)遵守教育心理學(xué)上的要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行跟蹤，對(duì)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，塑造更好的教學(xué)環(huán)境。

1.2教育心理學(xué)幫助教師調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在素質(zhì)教育下，教育的目的不僅僅只在于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。這也正與教育心理學(xué)理論——構(gòu)建主義教學(xué)法的中心思想相一致。根據(jù)著名教育學(xué)家維果斯基的理論，對(duì)于兒童智力發(fā)展的理論，兒童智力發(fā)展存在一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生自身能力達(dá)到的高度在教師或者同伴的幫助下，達(dá)到學(xué)習(xí)高度之間的地帶，就是教學(xué)的目標(biāo)。而教育心理學(xué)構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，構(gòu)建自身框架的過(guò)程。因此，支架教學(xué)理念被提出來(lái)，其主要的教育原則是教育者為學(xué)生進(jìn)行框架構(gòu)建，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)這種框架構(gòu)成的方法，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐漸掌握這種能力[4]。所以，教育者在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分析過(guò)程中，可以對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拆分，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在了解與掌握零碎的學(xué)習(xí)信息后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而形成思維體系。在搭建支架后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，逐步將主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生自己，在建立支架過(guò)程中，學(xué)生掌握了更多的主動(dòng)權(quán)，提升了自身的獨(dú)立性，構(gòu)建了認(rèn)知模式，同時(shí)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)，與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，得出自身對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

2新課改背景下教育心理學(xué)的應(yīng)用

在新課改背景下素質(zhì)教育要求教育要以人為本，教師有責(zé)任將培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性作為教育中的重要基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，采用因材施教的教育方法，將教育面向所有學(xué)習(xí)群體，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[5]。這是在素質(zhì)教育下對(duì)教師提出的要求，教師在實(shí)現(xiàn)此教育目標(biāo)的過(guò)程中，心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要手段。

2.1運(yùn)用教育心理學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在學(xué)習(xí)積極性提升方面，教師可將心理學(xué)中提倡的教育手段應(yīng)用于其中，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師可以將良好的互動(dòng)模式應(yīng)用于教育之中[6]。在此種教育模式之下，課堂氛圍的營(yíng)造至關(guān)重要，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沉浸性較高，學(xué)習(xí)興趣逐漸提升，教師可以利用加強(qiáng)溝通的形式保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀態(tài)。與此同時(shí)，課堂教學(xué)中的節(jié)奏問(wèn)題也是教師應(yīng)該注意的問(wèn)題，如何將心理學(xué)融入每個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，帶動(dòng)課堂節(jié)奏也是目前需要持續(xù)研究的課題之一。例如，積極性的調(diào)動(dòng)絕非易事，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境以及心理需求的不同，對(duì)于學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)可以采用物質(zhì)激勵(lì)法或者心理需求激勵(lì)法，對(duì)于物質(zhì)激勵(lì)法，教師除了需要對(duì)學(xué)生的喜好進(jìn)行了解，還需要付出一定的資金投入，這種方法是不受到教育行業(yè)認(rèn)可的，因?yàn)檫@有可能造成物質(zhì)攀比，虛榮心上升等情況發(fā)生，且面對(duì)物質(zhì)生活環(huán)境較好的學(xué)生，此種方法并不適用[7]。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升方面，教育行業(yè)內(nèi)更鼓勵(lì)給予學(xué)生精神上的幫助與需求上的滿足。教師可能會(huì)選擇創(chuàng)新課堂的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，針對(duì)一些學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，給其分配任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2.2利用教育心理學(xué)提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性

主觀能動(dòng)性在做任何事的時(shí)候都是首要條件，沒(méi)有人能夠強(qiáng)迫一個(gè)不想學(xué)習(xí)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有從內(nèi)心深處對(duì)這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)可，學(xué)生才會(huì)愿意接觸與了解這門課程[8]。根據(jù)新課改對(duì)于激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的要求，學(xué)生如何將所有精力都融入學(xué)習(xí)中。在相關(guān)教育心理學(xué)理論的基礎(chǔ)支撐下，每個(gè)學(xué)生的心理都是不同的，沒(méi)有兩個(gè)一模一樣的人，但是其對(duì)于心理上的需要在某些地方卻是相同的，如自尊心、自信心、成就感。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生，還是學(xué)困生，能夠獲得家長(zhǎng)的支持，學(xué)習(xí)伙伴的認(rèn)同，教師的肯定都是在教育中提升自信心，加強(qiáng)主觀能動(dòng)性的有效措施。如果想要消除學(xué)生的自卑感，就需要從細(xì)節(jié)處著手，用心感受他們經(jīng)常面對(duì)的問(wèn)題，并為之提供解決方法，輔助其攻克難關(guān)。例如，激勵(lì)教學(xué)法在當(dāng)前教育中是最常被應(yīng)用的，其具有形態(tài)多樣、不受時(shí)間與空間限制、靈活程度較高等特點(diǎn)，同時(shí)，其在教學(xué)過(guò)程中被應(yīng)用也是較為科學(xué)的[9]。在利用心理學(xué)方面，教師會(huì)對(duì)學(xué)生自身的心理發(fā)展特征進(jìn)行研究，了解每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)以及抗壓能力。所以，在進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生在聆聽(tīng)教師的鼓勵(lì)后，會(huì)學(xué)會(huì)欣賞，更加尊重他人，除此之外，被實(shí)施激勵(lì)教育的學(xué)生也會(huì)重拾自信、減少自卑，在自信與愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)。

2.3運(yùn)用教育心理學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，無(wú)論是在教師教育教學(xué)資格認(rèn)證中，還是專業(yè)技能要求中，或是對(duì)于教師學(xué)歷提升以及繼續(xù)教育方面，都有著重點(diǎn)研究[10]。在當(dāng)前教育中，如何將學(xué)生放在課堂教學(xué)的中心位置，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，凸顯教師在課堂教學(xué)中的輔助作用，人的興趣作為引導(dǎo)的方式，成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)是目前教育中經(jīng)常被剛步入教育行業(yè)的教師所提出的問(wèn)題，同時(shí)一些年紀(jì)較長(zhǎng)，長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)英式教育法的教師也展現(xiàn)出了各種困擾，苦于提升教育方法與現(xiàn)代化教育設(shè)備的使用。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，需要不斷觀察與重視學(xué)生的心理狀態(tài)，特別是在學(xué)生心理變化的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行觀察，了解其在變化的同時(shí)帶來(lái)的動(dòng)作與反應(yīng)，了解其所屬類型，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)前的所有準(zhǔn)備條件都已就緒。作為教師提升的首要步驟，針對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)以及相關(guān)方面的教育細(xì)節(jié)，教師有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行了解，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行激發(fā)與開(kāi)拓，在尊重與共同討論中，推進(jìn)該興趣的不斷發(fā)展。其次，教師在進(jìn)行互動(dòng)方面，要珍惜每一次與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣在交流過(guò)程中教師可以更加深入地對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行研究，利用所掌握的心理學(xué)方面知識(shí)對(duì)學(xué)生的行為與言談進(jìn)行剖析，一方面，學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)對(duì)教師有一定的認(rèn)可，另一方面教師也會(huì)接受學(xué)生的一些建議，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在進(jìn)行溝通后學(xué)生與教師互相尊重，共同進(jìn)步。最后，在進(jìn)行教育理論知識(shí)的應(yīng)用方面，系統(tǒng)的理論知識(shí)能夠提升教育活動(dòng)的系統(tǒng)性與科學(xué)性，使課堂教學(xué)更加有利可尋，課堂教學(xué)的每個(gè)階段都與教師科學(xué)地應(yīng)用心理學(xué)有關(guān)，教師可以與身邊具有一定心理學(xué)使用經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行討論，或者向經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩請(qǐng)教，盡可能完善教育課堂，保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的中心。例如，在進(jìn)行科學(xué)性教學(xué)的過(guò)程中，教師將心理學(xué)融入課堂教學(xué)中，將課堂學(xué)習(xí)的目的在課堂教育中率先提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)；在教師講述的過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)過(guò)濾掉一些與該問(wèn)題無(wú)關(guān)的知識(shí)，提升了篩選能力，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種。但是，這與學(xué)生的心理有一定的關(guān)系，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)更具有針對(duì)性，提升了專注能力，激發(fā)了積極性以及學(xué)習(xí)興趣，并將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)到大腦中，形成一定的知識(shí)體系，提升了整體的學(xué)習(xí)能力以及信息分辨能力。這不僅縮減了學(xué)生學(xué)習(xí)中的壓力與負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)更加輕松，同時(shí)提升了學(xué)生的智能以及個(gè)性品質(zhì)。

3加強(qiáng)教師在新課改背景下教育心理學(xué)的應(yīng)用能力

作為教育課程體系中最重要的組成部分，教育學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是受新課改影響，教育心理學(xué)的應(yīng)用相較于預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，還有一定的差距，課程設(shè)置的價(jià)值仍需要不斷探索與實(shí)踐，因此，教育心理學(xué)在教學(xué)中應(yīng)做好一定的調(diào)整，以適應(yīng)新課改對(duì)教師教育的要求。

3.1優(yōu)化課程教育體系，整合教學(xué)內(nèi)容

教育心理學(xué)主要是將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的課程內(nèi)容進(jìn)行心理規(guī)劃，教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中，受多方面因素制約，其主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生相處的時(shí)間、教師與學(xué)生面對(duì)的外部環(huán)境因素影響等。所以，教師應(yīng)盡可能地整合教育學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，選擇實(shí)際教學(xué)中遇到的心理方面的問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容與心理學(xué)方面知識(shí)緊密聯(lián)系，實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)。在教育心理學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中將心理學(xué)應(yīng)用發(fā)揮到最大價(jià)值，否則一切理論都是空談。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，減少一定的基本教學(xué)，將簡(jiǎn)單易理解的知識(shí)進(jìn)行概括性表述，將側(cè)重點(diǎn)放在現(xiàn)代教育理論之中。由于新課改倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)將學(xué)生放在主體位置，因此在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷提升自身對(duì)心理學(xué)知識(shí)的更新，吸納心理學(xué)方面的最新研究理論，擴(kuò)充自身知識(shí)體系，研究當(dāng)前在教育學(xué)中最熱門的話題，通過(guò)把創(chuàng)新與融合的手段進(jìn)行推進(jìn)，吸納優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論；通過(guò)國(guó)際上著名的教育學(xué)家提出的理論，進(jìn)行實(shí)踐與驗(yàn)證，同時(shí)提出自身對(duì)該種方法實(shí)踐所得出的思想，查找在實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)，對(duì)實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，尋找自身在實(shí)踐中表達(dá)與不足的地方，確認(rèn)未來(lái)的實(shí)踐與發(fā)展方向。教育教學(xué)過(guò)程中教師分割的建立，并使學(xué)生熟悉這種風(fēng)格，可以提升學(xué)生對(duì)這種課堂的積極性。例如，在進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造教育、賞識(shí)教育等都是教育心理學(xué)實(shí)踐探索的重要方向。在利用這種方法的過(guò)程中，教師能夠有效達(dá)成對(duì)教學(xué)課堂優(yōu)化的目的。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從初步接觸與探索到逐漸深入，通過(guò)大量的教育案例探究關(guān)于教育心理學(xué)方面的理論與實(shí)踐方法，在實(shí)踐中，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在新課改的要求下，對(duì)課程體系的完善與優(yōu)化是教學(xué)心理學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的具體措施。

3.2改變教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在提升專業(yè)技能的過(guò)程中應(yīng)分析實(shí)際教學(xué)課程中所教授的課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的狀態(tài)以及生活中遇到的事情進(jìn)行研究，改變教學(xué)方法。在教育心理學(xué)中，教育方法分為體驗(yàn)教學(xué)法、試教法和案例教學(xué)法，在上述3種教學(xué)法中，第一種旨在強(qiáng)調(diào)教師將實(shí)際生活與教學(xué)相結(jié)合，利用聯(lián)想、遷移等一系列教學(xué)手段達(dá)成教育目的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)更多與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二種教育形式，主要是指在教學(xué)中教師根據(jù)角色的互換，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，提升自身的輔助作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，將學(xué)生帶入其中，進(jìn)而達(dá)成將教育心理學(xué)引入實(shí)際教學(xué)的目的。第三種教育方法，主要是教師根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目的，進(jìn)而營(yíng)造與該項(xiàng)目相關(guān)的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生采用引導(dǎo)的方式，采取討論、研究、分析等形式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到將心理學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)相融，營(yíng)造良好課堂的目的。總體來(lái)說(shuō)，教師對(duì)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新與探索的主要目的是為了減少因?yàn)閼?yīng)試教育等傳統(tǒng)教育形式所產(chǎn)生的消極影響，從而充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，利用反饋進(jìn)行改進(jìn)與提升

教育的根本目的在于推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能力以及對(duì)于未來(lái)發(fā)展的引導(dǎo)作用。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)需要針對(duì)學(xué)生自身能力的提升、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析。在教育心理學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)中存在諸多問(wèn)題，主要包括評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、評(píng)價(jià)方法單一等，第一種評(píng)價(jià)方式主要是關(guān)注知識(shí)的考查，但是學(xué)生的創(chuàng)新能力以及想象力不高、實(shí)踐能力較弱；第二種一般采用考試進(jìn)行測(cè)評(píng)。學(xué)生在此種情況下，不能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深度探索，理解得較為淺顯。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)做多種改革，由于學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，家庭環(huán)境上存在差異性，評(píng)價(jià)應(yīng)重視全過(guò)程，端正學(xué)生態(tài)度。

綜上所述，隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育的發(fā)展以及新課改標(biāo)準(zhǔn)的提出，該環(huán)境下的教育心理學(xué)應(yīng)用是實(shí)踐教學(xué)中一直在探索的內(nèi)容，心理學(xué)在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，給予了當(dāng)前教育中更多創(chuàng)新的思路，應(yīng)幫助教師創(chuàng)建一個(gè)新的教育教學(xué)體系，豐富課堂教學(xué)中各種教學(xué)模式的應(yīng)用，使教師了解學(xué)生在每一個(gè)年齡段的心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用因材施教的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)全體學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而提升教師學(xué)生的整體素質(zhì)。

作者：胡愈琪 單位：汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院