淺論院校班級(jí)德育革新范文
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班級(jí)是一個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教育和管理的基層組織。班級(jí)德育工作是學(xué)校德育工作的重要“細(xì)胞”,在高校德育工作中具有舉足輕重的地位,它直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展與穩(wěn)定。近幾年,黨和國(guó)家的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都高度重視高校德育工作。2004年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》,2005年1月,中央召開了全國(guó)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議,總書記發(fā)表了重要講話。2005年8月,中共中央宣傳部、教育部對(duì)高校的德育內(nèi)容、領(lǐng)導(dǎo)體制、工作機(jī)制和工作措施等方面作了明確要求。2006年秋季開學(xué),全國(guó)高校500多萬新生全部使用《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》統(tǒng)編教材,大部分高職院校也都擬定了具體實(shí)施方案。然而在管理與教學(xué)中,高職生德育工作問題日漸凸現(xiàn),效果不理想,究其原因,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、德育教師水平參差不齊,素質(zhì)亟待提高
我國(guó)的高職院校絕大多數(shù)是由中專學(xué)校合并、升格組建而成,德育教師隊(duì)伍總的來看是不盡人意的。一是部分高職教育工作者在思想認(rèn)識(shí)上存在偏差,在價(jià)值取向上存在誤區(qū),認(rèn)為只要教給學(xué)生專業(yè)技能就行,德育工作平時(shí)講講而已,教育方法僵硬。二是德育教師和班主任不純,缺乏優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人。據(jù)調(diào)查,某院校選聘沒有專業(yè)特長(zhǎng)的行政人員做德育教師,讓勤雜人員擔(dān)任班主任,既不安排思政專業(yè)碩士研究生當(dāng)高職班的班主任,也不安排上高職生的德育課。三是部分班級(jí)德育工作者不專,“仕途”意識(shí)較濃。當(dāng)初擔(dān)任班主任只是出于晉升職務(wù)、職稱的需要,一旦成為“雙肩挑”的領(lǐng)導(dǎo)后,班級(jí)德育工作就會(huì)“顧此失彼”,而學(xué)校在沒有合適人員的情況下,只能安排半路出家的教師擔(dān)任班主任。例如,某校竟然聘用未取得高校教師資格的教師擔(dān)任班主任,有的班主任不能有效組織班級(jí)活動(dòng),缺乏心理教育能力,對(duì)集體教育和個(gè)別教育的方法全然無知,學(xué)校的有關(guān)精神很難貫徹到學(xué)生當(dāng)中去。
2、班級(jí)德育工作薄弱,管理手段機(jī)械簡(jiǎn)單
現(xiàn)在的高職生大多是獨(dú)生子女,相當(dāng)一部分家長(zhǎng)都怕孩子受委屈,再不想孩子受苦,百般寵愛,因而從小就自私、孤僻、怕苦怕累,對(duì)班集體榮譽(yù)漠然視之。班級(jí)德育工作僅靠班主任一人支撐,院、系、班德育功能不足、地位弱化;以成人化的內(nèi)容和形式對(duì)青少年進(jìn)行教育,忽視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和人的發(fā)展的內(nèi)在需要,班主任管理大多采取灌輸式手段,把學(xué)生置于純受教育者的地位,教育方法機(jī)械簡(jiǎn)單,學(xué)生一旦違反紀(jì)律,往往習(xí)慣于訓(xùn)斥或懲罰,不能結(jié)合學(xué)生面臨的具體問題開展動(dòng)之以情,曉之以理的教育,因而難于收到春風(fēng)化雨的功效。有些班主任與學(xué)生家長(zhǎng)平時(shí)缺乏溝通,到學(xué)生出了問題時(shí),有的家長(zhǎng)就出來袒護(hù)、阻撓、辯解,引起學(xué)生與班主任的對(duì)立。如某校一位女生經(jīng)常出入娛樂場(chǎng)所,沾染,當(dāng)校方將其開除時(shí),家長(zhǎng)竟以不知情為由,揚(yáng)言要與學(xué)校打官司,在師生中產(chǎn)生了不小的震動(dòng)。
3、德育工作缺乏科學(xué)定位,學(xué)生對(duì)德育不感興趣
德育是學(xué)校工作的首位,它的基本內(nèi)容包括政治理論教育,思想品德教育,法制紀(jì)律教育,職業(yè)道德教育等,在日常性思想工作中,是“知”與“行”的統(tǒng)一。而在現(xiàn)實(shí)中,人們長(zhǎng)期以來都簡(jiǎn)單地把德育看作是理論教育和思想政治工作,把德育工作過于理想化,過于遠(yuǎn)大,過于空洞,理論不能貫穿于實(shí)踐中,內(nèi)容超越實(shí)際生活,教學(xué)與職業(yè)教育脫節(jié)。甚至有的學(xué)生問德育是什么?德育屬于什么專業(yè)?等等。有些高職院校德育工作很難打動(dòng)學(xué)生,特別是社會(huì)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變時(shí)期,高職生的思維方式和價(jià)值觀念發(fā)生了很大變化,同時(shí)家庭教育的錯(cuò)位,也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)德育工作的片面認(rèn)識(shí),于是對(duì)德育工作產(chǎn)生了逆反心理,把德育變成了學(xué)習(xí)的包袱,甚至認(rèn)為德育只是說教,常規(guī)教學(xué)秩序難以保證,校內(nèi)體制改革勢(shì)在必行。從去年開始,高職院校正在頒布和實(shí)施新的學(xué)生管理的工具,可有可無。
二、班級(jí)德育工作改革與創(chuàng)新的對(duì)策
針對(duì)高職院校德育工作的新形勢(shì),班主任應(yīng)客觀辯證、實(shí)事求是地解讀學(xué)生個(gè)體,以集體主義價(jià)值觀為導(dǎo)向,創(chuàng)設(shè)良好的“第一印象”,培養(yǎng)學(xué)生集體主義情感,培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神,以最大的靈活性和高超的藝術(shù)性,改革和創(chuàng)新班級(jí)德育工作。
1、觀念創(chuàng)新是前提。作為班級(jí)德育工作第一責(zé)任人,班主任要牢固樹立“以人為本”的關(guān)懷意識(shí),堅(jiān)持“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”,以學(xué)生的需求為德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,并落實(shí)到學(xué)校教育、管理的各個(gè)環(huán)節(jié),增強(qiáng)德育工作的效果。
(1)觀念創(chuàng)新要突出時(shí)代意識(shí)。班主任一定要全面解讀、認(rèn)識(shí)新時(shí)期高職生思想與意識(shí)變化的特點(diǎn),把握時(shí)代脈搏,與時(shí)俱進(jìn)。隨著當(dāng)代人們自由意識(shí)、權(quán)利意識(shí)、發(fā)展意識(shí)的增強(qiáng),緊密聯(lián)系改革開放的實(shí)際,使德育工作更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際,增強(qiáng)德育工作的時(shí)效性。
(2)觀念創(chuàng)新要變成教師的表率意識(shí)。班級(jí)德育工作者只有率先垂范,以身作則,在語言、行為上表里一致,時(shí)時(shí)處處維護(hù)教育者的形象,才能贏得學(xué)生的尊敬與愛戴,共同營(yíng)造良好的校園育人環(huán)境。
(3)觀念創(chuàng)新要確立師生的平等意識(shí)。高職班級(jí)德育工作者不能因高職生分?jǐn)?shù)低而受到歧視,要徹底改變單一的、無個(gè)性色彩的說教模式,使教育者與受教育者之間能平等和諧互動(dòng),積極構(gòu)建適合高職生身心發(fā)展特點(diǎn)和品質(zhì)發(fā)展要求的現(xiàn)代德育模式,促使德育工作更加生動(dòng)活潑。
2、內(nèi)容創(chuàng)新是核心。高職生正處于青春期,思維活躍,自我主動(dòng)發(fā)展意識(shí)強(qiáng),思想逐步趨于成熟,對(duì)社會(huì)生活技能有著強(qiáng)烈的求識(shí)欲。因此,班級(jí)德育工作內(nèi)容仍要以為人民服務(wù)為核心,以社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德為著力點(diǎn)。從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題入手,引導(dǎo)高職生正確處理個(gè)人與社會(huì)、物質(zhì)需要與精神需求的關(guān)系。
(1)內(nèi)容創(chuàng)新要強(qiáng)調(diào)馬克思主義的指導(dǎo)地位,確保德育建設(shè)的正確方向。在新的歷史條件下,要教育高職生努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想,樹立社會(huì)主義榮辱觀,幫助學(xué)生掌握正確的觀察、分析事物的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法,提高應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜因素沖擊的承受能力,抵御各種錯(cuò)誤社會(huì)思潮和腐朽沒落生活方式的侵蝕。
(2)內(nèi)容創(chuàng)新要以班級(jí)建設(shè)為主線,結(jié)合本班特點(diǎn),嘗試一些新理念、新技巧運(yùn)用到班級(jí)德育工作中。例如,在開展班級(jí)活動(dòng)中,引入情景模擬方法,將學(xué)生人際交往中反映出的矛盾歸納成幾個(gè)小案例:如“寢室錢物被盜”、“借錢不還”、“尋釁斗毆”等,安排同學(xué)扮演角色進(jìn)行排練后在班上表演,讓全班同學(xué)在具體情境中交流與互動(dòng),參與討論,從而揭示人際交往中的真與假、美與丑、善與惡,在是非面前發(fā)現(xiàn)問題、澄清問題。
3、機(jī)制創(chuàng)新是保證。班級(jí)德育工作要取得實(shí)效,就是要根據(jù)不斷變化的形勢(shì)建立一套相應(yīng)的機(jī)制保障。
(1)加強(qiáng)保障機(jī)制,建立院、系、班德育工作隊(duì)伍,立制建章,保證資金、場(chǎng)所到位,使院、系、班德育工作能立體對(duì)接,課任教師、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)德育工作能橫向交流,形成全校德育工作網(wǎng)絡(luò),保證班級(jí)德育工作落到實(shí)處。
(2)設(shè)計(jì)預(yù)警機(jī)制,多渠道了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、社會(huì)思潮和情緒狀態(tài)等,防患于未然。在班上建立有效的“信息員”制度,隨時(shí)掌握可能影響學(xué)生及社會(huì)穩(wěn)定的言論或事態(tài),全面了解錯(cuò)誤思潮可能對(duì)主流價(jià)值體系的沖擊,避免突發(fā)事件的惡化和發(fā)生。
(3)完善評(píng)價(jià)機(jī)制,就是通過班級(jí)德育工作效果的反饋系統(tǒng),使人們了解德育建設(shè)的功過得失等,為下一步的工作提供借鑒,適時(shí)地對(duì)德育工作原定計(jì)劃和方案進(jìn)行修正、補(bǔ)充和完善,做到重點(diǎn)突出、措施得力、效果明顯,使德育評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)地發(fā)揮出它的反饋與導(dǎo)向作用。