本站小編為你精心準備了高職師范生語文素養培養途徑參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、在課堂主渠道高效學習語文

國內外的教學改革都把重心從“教”轉移到“學”從傳授知識轉移到發展智力、培養能力。語文課堂教學也應這樣，不論是采用暗示法、發現法，或者自學輔導教學法，學導式教學法，都注重調動學生的積極性，激發求知的欲望，培養學生學語文的興趣，使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法。實踐證明，大量有重要意義的學習是從干中獲得的，學生負責地參與到學習過程中，學習才會促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是最持久的、最深入的。著眼于師范生的終身教育，培養學生強烈的語文意識和良好的語文習慣。

1、教師在上課前要做好充分準備

初讀課文，找出生字生詞，查字典詞典注音，寫到黑板上；選出自己喜歡的段落或句子，鑒賞或仿寫，寫到書本空白處。利用網絡或圖書館查找關于作家簡介及作品，請同學簡要介紹、交流。

2、教師應率先垂范

教師本身應具備強烈的語文意識和良好的語文習慣，使課堂教學能順暢地向課外延伸。如學習《荷塘月色》，向學生推薦朱自清的其他散文佳作；學習《都江堰》，可以推薦余秋雨的《文化苦旅》、《山居筆記》等散文集。教師將貼近學生生活的文章印發給學生，隨堂賞析，以提高學生閱讀能力、欣賞能力。

3、安排課前三分鐘語文活動

課前三分鐘安排演講、口頭作文、課文續寫改編、三句半、講故事、對對子等多種形式的語文活動?；蛟S由于剛上完另一科的課，思路一時還未能轉過來；或許由于課間休息，放松了十分鐘，興奮的心情還未能平伏，因而學生注意力常常不能迅速集中而進入正常的學習狀態。這時如果匆忙開始講課，效果往往不理想。而開展課前三分鐘語文活動，就可以較快地集中學生的注意力，增強學生學習興趣，提高學生口頭表達能力。而口頭表達能力，更是現代社會要求愈來愈高的一項語文能力?；顒觾热菀粋€月或半學期一更新，學生對活動的積極性空前高漲，效果愈來愈好。課前，要上講臺的學生為了自己的演講或介紹更吸引人，都做了精心準備，反復修改講稿，并構思與眾不同的表達輔助手段。課后，我們還要求學生將講稿工整地抄下來寫在作文本上。抽出一堂課中的三分鐘搞語文活動，看似占用了一些時間，但是它所激發出的學習積極性、讓學生做學習主人的效果，卻是滿堂灌的教學方式所不能取得的。再說，活動的內容雖然看似與本課知識無直接聯系，但這些內容能起到使新舊知識聯系起來的作用。

4、每月安排兩節語文活動課

語文活動課的內容要形式多樣，如，成語接力賽；找街上的錯別字，報紙病句曝光；讀名著談心得；推薦一部影視劇，影視對白集錦；歌詞鑒賞；為同學、老師畫像(運用敘述和描寫寫出一段話，描述其人的外部特征)；為學校雕塑、花壇命名；為班級設計一份《班級公約》；為地方企業產品設計廣告語；撰寫說明文字。這些活動能為寫作做充分的準備。學生有了強烈的語文意識和良好的語文習慣，終身受用。碰到優秀文章，自會情不自禁的多讀幾遍；碰到有意義的事，自會隨時留心觀察；有了新的感觸，自會記日記；看影視劇、看標語口號、看商品說明書，自會思考有沒有錯別字，有沒有病句，表達是否簡明、流暢。

5、靈活處理教材內容

一是大膽取舍，給充裕的時間讓學生去閱瀆和質疑。對教材內容進行大膽取舍，真正把教材落實為一個例子，使學生能舉一反三。備課時確立每單元l～2篇為重點講授篇目，其他篇目則大膽放開，或請學生講，或以練代講，或以寫代學(寫小評論或讀后感)。即使是重點講授篇目，堅決反對教師滿堂占，主張給學生充裕的時間去閱讀。尊重他們作為讀者的個性差異和閱讀體驗，讓他們自己閱讀課文，感悟課文，使課堂書聲瑯瑯，那么，就能從根本上改變那種“把一篇篇寓意深邃的佳作、一篇篇聲情并茂的美文肢解得雞零狗碎”的狀況。比如，教《荷塘月色》，簡短導入后，在配樂畫面中讓學生聽課文錄音，然后請幾個學生談文本寫了什么和寫得怎樣，怎么寫得這樣美的和為什么要這樣寫；教師對寫作手法、文章重點、難點等點撥后，再讓學生自主閱讀和質疑；最后在配樂畫中請一名學生聲情并茂的朗讀課文。整堂課，學生精力集中，情緒高漲，完全陶醉在課文中了。事實上，許多課文，教師只要適當點撥，留下充裕的時間讓學生自己閱讀，學生是能讀懂的。如此，不但不會影響教學效果，相反地，學生學課文的興趣和熱情會更高。課堂上，我們把學生質疑問難作為一個重要環節來抓。創新能力的培養，不能讓學生只是消極被動地接受問題，應當啟發學生積極主動地發現問題、分析問題和解決問題。教師要求學生按照排序，用自問自答的訓練方法把三個問題分析清楚。即寫了什么(關于文章內容)；寫得怎么樣(關于文章形式)；為什么這樣寫(關于構思意圖)。這種自問自答具有可操作性，長期訓練可以幫助學生逐漸養成質疑問難的習慣，為培養小學語文教學研究能力打下基礎。

二是對于有的自讀課文，聯系學生的生活，訓練寫作。劉國正先生說：“語文天然是與生活相聯系的。”他還說過：“如果就文學文，不聯系學生的生活，雖然也能學有所得，卻難以使學生產生親切感。聯系生活，一下子把課文拉到學生身邊來了，不論是領會課文內容還是學習語言應用都活起來了”。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。學習了冰心的《笑》，可以讓學生以“感動”為話題練口頭作文，寫幾幅打動自己心靈的不同畫面?？刹扇∮螒蛑械慕恿Ψǎ钴S氣氛，開闊思維。幾組進行比賽，看哪組開頭有吸引力、結尾印象深刻、哪組鏡頭銜接自然巧妙。如此充分利用現實生活中的語文教育資源，使語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。這樣，師范生的語文素養有了活水之源。

論文關鍵詞：師范生語文素養課堂主渠道語文環境興趣小組

論文摘要：高職師范語文課教學主要是培養學生的語文素養與寫作能力，教師在教學中要以學生為本，堅持積累、感悟、體驗的原則，靈活處理教材內容，高效學習語文。要創設良好的學習環境，開展語文課外興趣小組活動，努力提高師范生的語文素養。