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導(dǎo)入健康促進(jìn)理念，構(gòu)建“體醫(yī)結(jié)合”教學(xué)平臺

任何一門學(xué)科的發(fā)展都不是孤立的，“體醫(yī)結(jié)合”教育，離不開相關(guān)醫(yī)學(xué)理論的支持與融合。作為當(dāng)前最具推崇的提高健康水平的最佳途徑，健康促進(jìn)是指一切能促使行為和生活條件向有益于健康改變的教育與環(huán)境支持的綜合體，致力于以生態(tài)學(xué)模型的綜合干預(yù)措施來提高健康和生活質(zhì)量。體育教學(xué)中充分借鑒健康促進(jìn)相關(guān)理論，不僅有利于以科學(xué)的診斷代替主觀臆測，增強(qiáng)課程改革的針對性、科學(xué)性和實(shí)效性。而且可將學(xué)校體育與學(xué)校健康教育結(jié)合起來，積極動(dòng)員個(gè)人、集體乃至社會力量積極參與其中，形成多學(xué)科、多部門、多途徑綜合干預(yù)的良好體育支持性環(huán)境，確保“體醫(yī)結(jié)合”教學(xué)課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化有效開展。

PRECEDE-PROCEED模式遵從“健康行為是復(fù)雜、多維，受眾多因素影響”的觀念，從社會和人群需求研究和分析開始，倒推滿足需求的步驟和措施。借鑒該模式，運(yùn)用社會診斷和流行病學(xué)診斷，全面評估學(xué)生健康和職業(yè)需求，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，并確定各教學(xué)階段的優(yōu)先選擇項(xiàng)；運(yùn)用行為和環(huán)境診斷、教育和組織診斷、管理和政策診斷，從多維角度對影響學(xué)生體育行為的傾向因素（體育知識、健康信念、價(jià)值觀、體育參與態(tài)度、自信心、現(xiàn)有技能等）、促成因素（政策的重視與支持、資源的可得性、校園體育文化氛圍等）、強(qiáng)化因素（社會支持、職業(yè)需求等）進(jìn)行分析評估，查找不足，分析原因，確定對策。通過完善學(xué)校體育與健康政策、加大體育與健康教育融合、改善學(xué)校體育環(huán)境、提高體育健康服務(wù)水平、增強(qiáng)個(gè)人體育健康技能，為順利實(shí)現(xiàn)“體醫(yī)結(jié)合”提供良好教學(xué)平臺。

精選教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)校本教材

醫(yī)學(xué)類高職體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，要遵循“以‘應(yīng)用’為主旨和特征”，以人為本，突出專業(yè)性和實(shí)踐性要求。①深化理論教學(xué)。提高理論課時(shí)比重，向?qū)W生介紹最前沿的體育思想，加強(qiáng)健身原理、運(yùn)動(dòng)康復(fù)保健、體育健康評價(jià)、運(yùn)動(dòng)損傷防治、運(yùn)動(dòng)處方等知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的健康觀、體育觀和職業(yè)觀。②突出職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)。以必修、選修、保健等課程開展體育教學(xué)，必修階段選擇一些有益于提高身體素質(zhì)的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，如耐力跑、形體訓(xùn)練等，側(cè)重職業(yè)體能開發(fā)；選修階段依據(jù)專業(yè)不同，遴選部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如太極拳、醫(yī)療體操等，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生職業(yè)技能。保健課程主要針對部分不適宜進(jìn)行正常體育課教學(xué)的學(xué)生人群。③強(qiáng)化終身體育教學(xué)。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，選擇一些學(xué)生樂于接受、時(shí)尚型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，如羽毛球、瑜伽、健美操等，通過課內(nèi)教學(xué)和課外指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟練掌握2項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能，為終身體育參與奠定良好基礎(chǔ)。高職院校專業(yè)迥異，職業(yè)需求千差萬別，體育教材不應(yīng)尋求整齊劃一，而應(yīng)注重校本教材開發(fā)。醫(yī)學(xué)類高職體育教材，要突破傳統(tǒng)學(xué)科體系的羈絆，真正體現(xiàn)“體醫(yī)結(jié)合”的新思想、新理論和新要求。

①教材結(jié)構(gòu)上，應(yīng)盡量采用模塊化編寫。例如，教材大綱可由體育原理與功能、體育運(yùn)動(dòng)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)技術(shù)和職業(yè)能力開發(fā)四大模塊構(gòu)成，力求簡潔明了、專業(yè)實(shí)效。②教材內(nèi)容選擇上，應(yīng)立足人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)條件，突出內(nèi)容的健身性、針對性、實(shí)用性和終身性。③教材編寫要避免晦澀難懂、形式單一，突出表現(xiàn)形式上的直觀性和多樣性，圖文并茂，符合高職學(xué)生實(shí)際。④增加職業(yè)體能、技能開發(fā)案例，幫助學(xué)生提高“自學(xué)、自練、自控、自測”能力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

提高教師綜合素質(zhì)，構(gòu)建“大課程觀”評價(jià)體系

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是課程改革的動(dòng)力源泉。實(shí)現(xiàn)“體醫(yī)結(jié)合”教學(xué)，需要教師從三個(gè)方面提高綜合素質(zhì)。①轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要強(qiáng)化素質(zhì)教育和職業(yè)教育意識，樹立與專業(yè)特征相契合的體育教學(xué)觀，積極成為職業(yè)課程的開發(fā)者、學(xué)生健康的促進(jìn)者和終身體育的引導(dǎo)者。②完善知識結(jié)構(gòu)。淡化學(xué)科本位意識，加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與探索，熟練掌握健康教育、康復(fù)保健、健康測試與評估、運(yùn)動(dòng)處方等技能，具備在學(xué)科交叉、滲透與融合的關(guān)聯(lián)中把握教學(xué)以及進(jìn)行“體醫(yī)結(jié)合”科研創(chuàng)新研究的能力。③提高服務(wù)質(zhì)量。要增強(qiáng)服務(wù)意識，以“就業(yè)”和“發(fā)展”為服務(wù)方向，以“全面契合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)”為服務(wù)內(nèi)容，不斷完善教育教法，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，全面提高體育服務(wù)質(zhì)量。

實(shí)施“大課程觀”體育教學(xué)，有利于克服學(xué)制短、學(xué)業(yè)重、校外實(shí)習(xí)時(shí)間長等教學(xué)不利因素。將課堂教學(xué)、課外體育、校外體育以及自學(xué)活動(dòng)整體納入評價(jià)范疇，構(gòu)建“大課程觀”評價(jià)體系，對包括學(xué)生體能、職業(yè)技能、運(yùn)動(dòng)水平、體育認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)等整體學(xué)習(xí)效果和過程進(jìn)行綜合性評價(jià)，符合新課改倡導(dǎo)的“尊重差異、立足過程、促進(jìn)發(fā)展”評價(jià)要求。評價(jià)體系中，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求實(shí)施相關(guān)考核：一是提高理論考試成績比重。二是將特殊能素質(zhì)納入評價(jià)體系，如護(hù)理專業(yè)每學(xué)期進(jìn)行耐力跑和仰臥起坐測試。三是將特殊技能考核納入評價(jià)體系，如康復(fù)專業(yè)須具備開具運(yùn)動(dòng)處方的能力。同時(shí)，為突出評價(jià)機(jī)制的科學(xué)、長效性，應(yīng)將體育評價(jià)記入學(xué)生健康檔案，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生體質(zhì)健康狀況的及時(shí)監(jiān)控和長效跟蹤，為醫(yī)學(xué)類高職院校體育課程改革全面推進(jìn)提供科學(xué)、翔實(shí)的數(shù)據(jù)材料。體

作者：吳寶璋單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部