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摘要：要素主義對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，尤其是在保留傳統(tǒng)教學(xué)、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面。在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，教育是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提。要素主義作為一種指導(dǎo)原則，使學(xué)生奠定扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，制定嚴(yán)格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生艱苦學(xué)習(xí)等對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育改革也有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：要素主義；美國(guó)基礎(chǔ)教育；中國(guó)基礎(chǔ)教育；教育改革

一、要素主義理論：一種新的理論視角

要素主義（Essentialism），又稱(chēng)為“精華主義”、“本質(zhì)主義”。巴格萊等學(xué)者在1938年成立了促進(jìn)教育委員會(huì)，這是要素主義產(chǎn)生的重要標(biāo)志。要素主義是在對(duì)進(jìn)步教育的批判中產(chǎn)生，也是在與進(jìn)步教育的斗爭(zhēng)中逐漸被人了解的。要素主義者提出了“回歸傳統(tǒng)”這一思想理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、理解、掌握這些“要素”。要素，“即是人類(lèi)一代代傳承下來(lái)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，包括學(xué)術(shù)、藝術(shù)、道德、技術(shù)、習(xí)慣等”。[1]要素主義教育思想是西方重要的教育思想流派之一，也是新傳統(tǒng)派教育思想之一，“新”是因?yàn)樗皇桥f“傳統(tǒng)教育”的延續(xù)，而是在舊“傳統(tǒng)教育”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的具有鮮明時(shí)代特色的發(fā)展，它的發(fā)展經(jīng)過(guò)高潮，也歷過(guò)低谷，是一個(gè)在變化中不斷完善的過(guò)程。20世紀(jì)50年代末期，要素主義教育思想達(dá)到鼎盛時(shí)期并在美國(guó)占據(jù)統(tǒng)治地位，60年代后期，要素主義教育思想的影響逐漸衰落。盡管要素主義教育思想作為主流思想的光輝日益散去，但對(duì)以其為理論指導(dǎo)的美國(guó)基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。要素主義理論為我們提供了一個(gè)新的理論視角和分析框架，從理論上增加了對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究的思路。

二、要素主義理論對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育改革觀的影響

（一）要素主義理論對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育目的觀的影響

要素主義教育思想家認(rèn)為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民生進(jìn)步的根基在于教育，教育是為了傳承文化、培養(yǎng)高精尖科技人才，一邊服務(wù)于國(guó)家，服務(wù)于社會(huì)，尤其是在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化背景下，不同國(guó)家間經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)，只有贏了教育，才有可能使國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，美國(guó)一直把人才培養(yǎng)，提高教育質(zhì)量作為教育改革的重點(diǎn)。尤其是1957年蘇聯(lián)成功發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星，這無(wú)疑是對(duì)美國(guó)造成的最嚴(yán)重的打擊，全美都為之震驚，從民眾到政府，從學(xué)生到執(zhí)政者。在深沉反思之后，教育就變成了眾矢之的，美國(guó)各界認(rèn)為科技水平落后的根本原因是教育質(zhì)量落后。因此，在這之后，美國(guó)相繼頒布了一系列的教育政策、法案對(duì)教育進(jìn)行大整頓。1958年的《國(guó)防教育法》緊急出臺(tái)，這是美國(guó)戰(zhàn)后首次頒布的教育大法，這部前所未有的以國(guó)防命名的教育法案，為美國(guó)教育改革確定了方向。20世紀(jì)90年代以后，蘇聯(lián)解體，冷戰(zhàn)結(jié)束，隨即迎來(lái)的是一場(chǎng)以科學(xué)技術(shù)為主的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。美國(guó)雖然在經(jīng)濟(jì)、軍事等都處于世界的霸主地位，但伴隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和全球一體化的到來(lái)，美國(guó)聯(lián)邦政府也深感危機(jī)，未來(lái)世界難以預(yù)料，只有把握現(xiàn)在，才能贏得未來(lái)。為了應(yīng)對(duì)這種危機(jī)，《國(guó)家處在危險(xiǎn)中：教育改革勢(shì)在必行》于1983年，這標(biāo)志著美國(guó)的基礎(chǔ)教育改革正式開(kāi)始。30多年來(lái)，美國(guó)聯(lián)邦政府在“提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平”這一原則的指導(dǎo)下，陸續(xù)出臺(tái)了諸多教育改革的文件。這些政策文件無(wú)不突出強(qiáng)調(diào)了教育的政治、經(jīng)濟(jì)和國(guó)防功能，不僅成為美國(guó)教育改革的指導(dǎo)原則，也成為了西方絕大多數(shù)國(guó)家教育改革的總體方向。美國(guó)教育的目標(biāo)十分明確，這些年來(lái)一直不曾改變，這在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的國(guó)際社會(huì)中是十分具有遠(yuǎn)見(jiàn)的。教育不僅僅是為國(guó)家、為社會(huì)服務(wù)，還是為人的個(gè)體成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

（二）要素主義理論對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育內(nèi)容的影響

要素主義者在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練，正如20世紀(jì)美國(guó)最具影響力的教育家之一，要素主義教育思想的倡導(dǎo)者與代表人物之一的巴格萊曾指出，“完全放棄許多學(xué)校制度里以學(xué)業(yè)成績(jī)的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)作為升級(jí)的條件，而讓全體學(xué)生‘按照預(yù)定時(shí)間表’通過(guò)?！盵2]這樣做會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的紀(jì)律毫無(wú)約束作用，使學(xué)校紀(jì)律松弛。一方面必須按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核訓(xùn)練，如果學(xué)生們沒(méi)有一種嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行約束，沒(méi)有一種鼓勵(lì)措施，對(duì)學(xué)生而言百害而無(wú)一利；另一方面，不能把學(xué)生成績(jī)下降等同于學(xué)校的不及格，認(rèn)為不及格就是學(xué)校不作為的結(jié)果。大量歷史事實(shí)表明，學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)成績(jī)只是一種輔助參考因素，成績(jī)不及格并不一定影響未來(lái)取得巨大成就。美國(guó)歷屆政府都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育改革的重要性，以“提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平”為指導(dǎo)原則進(jìn)行的教育改革及的政策文本起到了巨大的作用。在制定教育政策時(shí)，使學(xué)生的文化素養(yǎng)全面提高、閱讀，識(shí)字等基本技能有所提高、教師質(zhì)量，學(xué)生成績(jī)的重視愈來(lái)愈強(qiáng)。2002年1月《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》的出臺(tái)，使得全美中小學(xué)生的成績(jī)和教育質(zhì)量有了短暫的提高。美國(guó)中小學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀能力的確有所增強(qiáng)，但該法案中強(qiáng)調(diào)的問(wèn)責(zé)制等太過(guò)嚴(yán)苛，加大了學(xué)生、教師、學(xué)校的壓力，也隨之弊端不斷顯現(xiàn)，使得該法案在短暫提高學(xué)生成績(jī)之后，越來(lái)越多的問(wèn)題引發(fā)全美社會(huì)的廣泛關(guān)注，這一現(xiàn)象在美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬的任期內(nèi)得到緩解。2015年12月10日，奧巴馬總統(tǒng)簽署并通過(guò)的《每個(gè)學(xué)生都成功法案》。該法案是對(duì)《初等和中等教育法》的再授權(quán)法案。也是繼《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》后的又一指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性的基礎(chǔ)教育政策?！霸?015年12月第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十八次會(huì)議通過(guò)了修改《中華人民共和國(guó)教育法》的決定中，正式增列了第十一條第二款：‘國(guó)家采取措施促進(jìn)教育公平，推動(dòng)教育均衡發(fā)展’的內(nèi)容?！盵3]這是我國(guó)首次將教育公平納入法律體系，以立法的形式保證教育公平。《每個(gè)學(xué)生都成功法案》中強(qiáng)調(diào)的全面提升教育質(zhì)量、引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等內(nèi)容具有明顯的要素主義教育思想的傾向。要素主義教育思想能夠在數(shù)十年間的教育思想流派中獨(dú)樹(shù)一幟，具有先明的特色，保持長(zhǎng)久的影響力，能夠成為至今影響美國(guó)教育改革的指導(dǎo)思想，是因?yàn)槠浔旧砭哂幸欢ǖ目茖W(xué)性與實(shí)踐性。其原因主要有：首先，在數(shù)千年的歷史發(fā)展長(zhǎng)河中，人的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累以不計(jì)其數(shù)，尤其是在當(dāng)今的信息化極速發(fā)展的社會(huì)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)如果長(zhǎng)時(shí)間不更新，會(huì)使人們職業(yè)及生活產(chǎn)生危機(jī)，但是知識(shí)的更新速度已經(jīng)快到這些知識(shí)還沒(méi)有被納入教材的時(shí)候就過(guò)時(shí)了。任何人在有限的一生之中也無(wú)法掌握全部的知識(shí)，所掌握的知識(shí)也許只是知識(shí)海洋世界中的滄海一粟，但人們也沒(méi)有必要掌握全部知識(shí)。只需要學(xué)生們掌握要素知識(shí)，即核心知識(shí)，才能有在社會(huì)上謀生、發(fā)展之可能。其次，學(xué)習(xí)不僅是一種興趣，更需要學(xué)生能夠有毅力堅(jiān)持，對(duì)自己的學(xué)業(yè)有嚴(yán)格要求，達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，這有助于學(xué)生良好生活品質(zhì)的養(yǎng)成及知識(shí)的掌握。

（三）要素主義理論對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育政策的影響

要素主義教育理論對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育政策的影響主要體現(xiàn)在教育改革政策文本中。首先，在1983年，美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)了的《國(guó)家處在危險(xiǎn)中：教育改革勢(shì)在必行》報(bào)告。該報(bào)告的背景是由于美國(guó)高中課程呈現(xiàn)嚴(yán)重失衡的狀態(tài)。該報(bào)告認(rèn)為“教育成績(jī)下降并不是一時(shí)所致，它在很大程度上是由于教育過(guò)程本身存在令人不安的缺陷造成的?！盵4]該報(bào)告也成為美國(guó)教育史上具有里程碑意義的文件。該報(bào)告中的加強(qiáng)中小學(xué)的基礎(chǔ)課的訓(xùn)練、提高教育標(biāo)準(zhǔn)及要求、提高師資培養(yǎng)待遇等這些提高教育質(zhì)量的教育舉措都與要素主義教育思想理論如出一轍。其次，在1994年，克林頓政府頒布《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》。該法案是為了解決學(xué)校教育質(zhì)量偏低，學(xué)生能力水平下降而頒布的。美國(guó)實(shí)行的是地方分權(quán)制的教育行政管理體制，1791年的憲法修正案第十條明確規(guī)定：“凡是憲法未曾給予聯(lián)邦而又未曾限制給予各州的權(quán)力，都是保留給各州和人民的。”[5]這個(gè)條款對(duì)美國(guó)教育改革具有一定的推動(dòng)作用，但同時(shí)，也限制了教育的發(fā)展。國(guó)家教育的宗旨及目標(biāo)難以在各州有效實(shí)施?？肆诸D政府對(duì)教育改革的口號(hào)就是要使全體國(guó)民享有全世界最優(yōu)質(zhì)的教育。該法案對(duì)學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行了有效的改革。第三，2002年，時(shí)任小布什政府旨在提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)有愛(ài)國(guó)主義的高素質(zhì)的年輕人而頒布的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》。該法案對(duì)教師質(zhì)量的提高做出了明確規(guī)定，要求教師具有“高素質(zhì)”。同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)校、教師的責(zé)任，學(xué)生的壓力也不斷加大，在學(xué)生成績(jī)短暫的提升后，出現(xiàn)了成績(jī)下降的現(xiàn)象。這種注重教育質(zhì)量、考試、成績(jī)的做法與要素主義教育理論有異曲同工之妙。第四，2015年12月10日，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬經(jīng)兩黨（即共和黨、）共同商議決定通過(guò)了《每個(gè)學(xué)生都成功法案》，這部法案的頒布在一定程度上取決于《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》的弊端叢生?！睹總€(gè)學(xué)生都成功法案》保留問(wèn)責(zé)制，讓落后地區(qū)的學(xué)生享有平等的教育資源，并幫助學(xué)校改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，該法案也強(qiáng)調(diào)美國(guó)學(xué)生應(yīng)接受高等教育，并為升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備。這些方面正是要素主義教育思想的體現(xiàn)。綜上所述，要素主義教育思想長(zhǎng)久不衰，從1958年《國(guó)防教育法》到2015年《每個(gè)學(xué)生都成功法案》，時(shí)隔半個(gè)多世紀(jì)，仍然具有指導(dǎo)借鑒意義。要素主義思想的加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、提升教師質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容，使人們認(rèn)識(shí)到了教育在社會(huì)中的作用。20世紀(jì)80年代以來(lái)的美國(guó)基礎(chǔ)教育改革，要素主義教育理論一直在教育改革中占據(jù)主導(dǎo)位置，深入地影響了美國(guó)教育改革。

三、要素主義視角下美國(guó)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革的主要特點(diǎn)

美國(guó)的基礎(chǔ)教育改革始于1983年頒布的《國(guó)家處在危險(xiǎn)中：教育改革勢(shì)在必行》，這是美國(guó)現(xiàn)當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的發(fā)端。經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展變革，美國(guó)基礎(chǔ)教育政策從提升教育質(zhì)量到追求教育機(jī)會(huì)均等，從政策的不完善到成熟，從教育體系的單一到多元，不斷地推陳出新。依從要素主義教育思想的觀點(diǎn)，其強(qiáng)調(diào)提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生成績(jī)，制定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。雖然美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的政策和方法多種多樣，但其方向卻是一致的，就是致力于促進(jìn)教育公平的基礎(chǔ)上提升教育質(zhì)量。縱觀現(xiàn)代美國(guó)基礎(chǔ)教育改革，總體上，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（一）聯(lián)邦政府在教育改革中起主導(dǎo)作用

美國(guó)憲法規(guī)定其實(shí)行教育分權(quán)制度，聯(lián)邦政府對(duì)教育不具備直接管轄權(quán)，由各州及地方政府管理。從三十多年的教育改革發(fā)展來(lái)看，美國(guó)聯(lián)邦政府在教育改革中的投入比重越來(lái)越大，逐漸成為主導(dǎo)美國(guó)教育改革的砥柱。這種現(xiàn)象就說(shuō)明，美國(guó)長(zhǎng)期的由地方政府分管教育教學(xué)管理的傳統(tǒng)已經(jīng)被破壞。1.教育改革是歷屆美國(guó)總統(tǒng)的執(zhí)政成績(jī)指標(biāo)教育改革之所以成為歷屆美國(guó)總統(tǒng)執(zhí)政成績(jī)的指標(biāo)是因?yàn)樵诿绹?guó)總統(tǒng)大選時(shí)，教育是美國(guó)民眾關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，每位候選人都無(wú)法逃避，民眾對(duì)教育改革的狀況及成績(jī)尤為關(guān)注。從里根政府，老布什政府，克林頓政府，小布什政府，再到奧巴馬政府都對(duì)教育改革給予特殊關(guān)注，并努力去制定相關(guān)政策以解決遇到的教育問(wèn)題。例如，1983年《國(guó)家處在危險(xiǎn)中：教育改革勢(shì)在必行》，1990年《美國(guó)2000：教育戰(zhàn)略》，1994年《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，2002年《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》，2015年《每個(gè)學(xué)生都成功法案》，每一屆政府執(zhí)政期都出臺(tái)了具有代表性的教育政策、法案。雖然這些政策、法案的出臺(tái)在一定時(shí)間、背景下對(duì)教育改革起到了一定的作用，但民眾對(duì)各屆政府的教育改革依然褒貶不一。2.教育改革逐漸由地方政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)為聯(lián)邦政府主導(dǎo)1989年9月，老布什總統(tǒng)和50名州長(zhǎng)在弗吉尼亞州的夏洛茨維爾市召開(kāi)了全美第一次教育高峰會(huì)議，共同決定為美國(guó)教育制定目標(biāo)。[6]可以說(shuō)，這次教育高峰會(huì)議在美國(guó)歷史上開(kāi)創(chuàng)了新的篇章，因?yàn)槊绹?guó)憲法規(guī)定教育屬于州一級(jí)管理，在這次教育高峰會(huì)議前，政府并未插手國(guó)家教育。1990年2月，老布什總統(tǒng)宣布建立六大教育目標(biāo)。這六大目標(biāo)即為后來(lái)《美國(guó)2000：教育戰(zhàn)略》的重要組成部分。1992年1月，聯(lián)邦政府建立了全國(guó)統(tǒng)一的課程與測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，在該標(biāo)準(zhǔn)下，推動(dòng)全國(guó)教育的發(fā)展。這在一個(gè)教育由地方政府主管的國(guó)家，可謂是開(kāi)天辟地的變化，是一種劃時(shí)代的變化，聯(lián)邦政府已經(jīng)介入。而且，聯(lián)邦政府逐年加大對(duì)教育改革的投入力度，顯然，已經(jīng)將教育改革變?yōu)槠渲鲗?dǎo)，地方政府配合的局面。聯(lián)邦政府介入教育改革，利弊各半，一方面，教育改革由國(guó)家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以及擁有強(qiáng)大的資金支持，改革覆蓋面廣；另一方面是教育改革容易忽視不同地域的發(fā)展不均，缺乏因地制宜，缺乏地方政府的全力支持，極易擴(kuò)大發(fā)展差距。2002年小布什政府頒布的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》，讓小布什總統(tǒng)獲得了很高的贊譽(yù)，盡管該法案仍有缺陷，但在當(dāng)時(shí)已經(jīng)是比較成型的法案。這部法案的頒布，確立了美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)，也標(biāo)志著美國(guó)全國(guó)型教育政策的正式形成。

（二）教育改革中致力于提升全美教育競(jìng)爭(zhēng)力

1994年1月25日頒布并實(shí)施的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》中提到[7]，1.到2000年，全美所有兒童必須具備接受教育的能力；2.到2000年，高中生的畢業(yè)率至少要達(dá)到90%；3.到2000年，學(xué)生在小學(xué)、初中和高中畢業(yè)時(shí)，應(yīng)該掌握英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理等課程知識(shí)，他們應(yīng)該為履行公民職責(zé)，為國(guó)家現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出職業(yè)選擇的準(zhǔn)備；4.到2000年，國(guó)家教師教學(xué)能力應(yīng)該能夠持續(xù)發(fā)展其職業(yè)技能，并抓住不斷獲取知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，以教導(dǎo)全美學(xué)生為下個(gè)世紀(jì)做準(zhǔn)備；5.到2000年，全美學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)的成績(jī)應(yīng)該居世界首位；6.到2000年，每一個(gè)成人都應(yīng)該具備文化和知識(shí)和在全球經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，并且行使他們的公民職責(zé)和權(quán)利；7.到2000年，全美高校將遠(yuǎn)離、暴力和酗酒，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)井然有序的學(xué)習(xí)環(huán)境；8.到2000年，全美每所學(xué)校都應(yīng)該強(qiáng)化與家長(zhǎng)的合作，使他們更多地參與到促進(jìn)學(xué)生社交、情感和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的活動(dòng)中來(lái)。很顯然，這八大目標(biāo)對(duì)于提升全美學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力做了一定的要求。2002年小布什政府頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》，在該法案成功實(shí)施五周年之際，聯(lián)邦教育部于2007年1月出臺(tái)了一個(gè)報(bào)告：《基于取得成果：強(qiáng)化不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案的計(jì)劃》，該計(jì)劃對(duì)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》進(jìn)行了一些補(bǔ)充和修訂，也為今后美國(guó)教育改革與發(fā)展指明方向。其中該報(bào)告顯示[8]在過(guò)去的五年時(shí)間里（1999-2004），九歲兒童的閱讀能力的進(jìn)步超過(guò)以往28年的總和；四和八年級(jí)及9和13歲兒童的數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到了新高度等。這些結(jié)果都說(shuō)明，美國(guó)學(xué)生成績(jī)的提高，也促進(jìn)了全美教育競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)。

四、美國(guó)基礎(chǔ)教育改革對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的啟示

要素主義教育理論一方面對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，另一方面也給處于基礎(chǔ)教育改革中的中國(guó)以啟示。我國(guó)目前正處于基礎(chǔ)教育改革的浪潮之中，經(jīng)過(guò)了幾十年的基礎(chǔ)教育改革，依然沒(méi)有達(dá)到預(yù)定效果，結(jié)果也差強(qiáng)人意。到了對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)行反思的時(shí)候了。重新思考要素主義教育理論，我們可以借鑒其合理因素，這對(duì)今天中國(guó)的基礎(chǔ)教育改革依然會(huì)有新的啟示。任何一種改革都不可能一帆風(fēng)順，總有許多障礙需要跨越。多一種視角，多一條解決途徑，也有助于解決我國(guó)在基礎(chǔ)教育改革中所遇到的問(wèn)題。

（一）合理保留傳統(tǒng)教學(xué)理論，符合教學(xué)規(guī)律

學(xué)校是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，教育的基礎(chǔ)是文化科學(xué)知識(shí)的傳授。我國(guó)在基礎(chǔ)教育改革中，有很多學(xué)者主張改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，用研究性學(xué)習(xí)取代講授式教學(xué)，將課堂完全交給學(xué)生，教師只是輔助者，知識(shí)的獲取均由學(xué)生之間共同探討、溝通。這是一種嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律的方法，學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不深刻、不扎實(shí)，容易造成社會(huì)的不滿(mǎn)。要素主義者主張“教師傳授，學(xué)生接受”的教學(xué)過(guò)程。要素主義者反對(duì)克伯屈的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，認(rèn)為那種教學(xué)方法會(huì)降低學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生無(wú)法掌握系統(tǒng)、科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。教育改革還是應(yīng)該合理保留傳統(tǒng)教學(xué)理論，以教師傳授為主，師生共同研討的方式學(xué)習(xí)新的知識(shí)，一度的放任只會(huì)讓學(xué)生更無(wú)知，讓教學(xué)更混亂。

（二）建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，提升教師素質(zhì)

我國(guó)目前教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題依然嚴(yán)峻?！敖處煷霾桓?，教師工作壓力大，教師素質(zhì)不高，偏遠(yuǎn)地區(qū)教師數(shù)量不足等”[9]也成為我國(guó)教育發(fā)展的嚴(yán)重障礙。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師素質(zhì)要求也在被賦予新的要求。要素主義教育者重視教師的素質(zhì)培養(yǎng)和品格修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)化。教師隊(duì)伍建設(shè)是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要一環(huán)。教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)也起著潛移默化的影響，高素質(zhì)教師有利于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)及品格提升。

（三）基礎(chǔ)教育改革核心目標(biāo)，提高教育質(zhì)量

縱覽近現(xiàn)代美國(guó)的基礎(chǔ)教育改革?？梢园l(fā)現(xiàn)，美國(guó)基礎(chǔ)教育改革一直是以提高教育質(zhì)量為核心目標(biāo)，近代以來(lái)促進(jìn)教育公平也成為基礎(chǔ)教育改革的重心。從美國(guó)1958年《國(guó)防教育法》、1994年《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》、2002年《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》、2015年《每個(gè)學(xué)生都成功法案》等教育政策都體現(xiàn)了這樣的教育目標(biāo)。要素主義教育思想就是在美國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量下降，造成社會(huì)危機(jī)的背景下產(chǎn)生的。因此，要素主義教育思想的目的就是為了提高教育質(zhì)量。要素主義教育思想的代表人物巴格萊主張“統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)”，該標(biāo)準(zhǔn)就是為了提高教育質(zhì)量與水平，也提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力，因此，美國(guó)實(shí)施了全國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)和配套的考試制度，以期提升教育質(zhì)量。我國(guó)于2010年7月頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，綱要指出：“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石。優(yōu)先發(fā)展教育，提高教育現(xiàn)代化水平具有決定性意義?！盵10]可以看出，教育改革的核心任務(wù)就是提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陶西平，顧海良，張力，等.《每一個(gè)學(xué)生都成功法》七人談[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，（2）：1-15.

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[5]王凌皓.外國(guó)教育史[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2013：65.

[9]陳堅(jiān)，白瑞.奧巴馬第二次總統(tǒng)任期內(nèi)教育改革[J].全球教育展望.2016，（8）：80-89.

[10]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）.

作者：白瑞