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一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)民主管理對高效課堂建設(shè)的影響

新課程需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以新課程理念為指導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，改變過去單一以學(xué)生成績考核評價的方式，建立對教師全方位、多元化考核評價制度，既有橫向比較，又有縱向比較；既考察學(xué)生的發(fā)展，又考察教師的專業(yè)發(fā)展；既要看結(jié)果，又要考察過程。建立適應(yīng)新課程實施、高效課堂建設(shè)的激勵保障制度。實踐證明，應(yīng)試教育下僵化落后的學(xué)校管理思想、制度和“一言堂”“家長制”方式已嚴(yán)重制約了高效課堂建設(shè)的發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是校長工作作風(fēng)是否民主對高效課堂建設(shè)影響很大。學(xué)校是培養(yǎng)人的場所，缺乏民主、寬松的教學(xué)育人環(huán)境，師生就不敢多想，就不會有創(chuàng)新意識，工作、學(xué)習(xí)也就缺乏積極性和主動性。如果校長缺乏民主，聽不進不同意見，擺架子，動不動拿官腔訓(xùn)人，教師和學(xué)生就會對他敬而遠之。過高估計自己的能力，認(rèn)為自己樣樣比別人精通，只有自己干才放心，不相信群眾；嫉賢妒能，怕發(fā)動群眾，不想依靠群眾，缺少團隊合作意識。過分關(guān)注自己的名利，而忽視群眾對利益的訴求，師生的建議權(quán)、知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)被忽視。不是靠實踐去檢驗真理，尊重科學(xué)，而是憑自己喜惡主觀臆斷，決策很難科學(xué)化，很難形成科學(xué)、規(guī)范、有效的管理制度。

長此以往，這些決策就很難徹底實施，往往是走過場，因為這些決策既不科學(xué)，又違背教育規(guī)律，搞一言堂，壓抑了師生的民主，必然會遭到師生的反感甚或抵觸。即使有制度而不依據(jù)制度管理，而是隨意性很大，時緊時松，高效課堂建設(shè)不能正常、持續(xù)進行。不是用全面、變化、發(fā)展的眼光看待事物，而是用一成不變的眼光看待事物，師生的積極性受挫，師生對高效課堂建設(shè)中遇到的問題不愿意反映，多一事不如少一事，得過且過。得不到師生的認(rèn)同，他們就缺少參與高效課堂建設(shè)的積極性和主動性，高效課堂建設(shè)就發(fā)展緩慢或受挫。歷史唯物主義認(rèn)為，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是歷史的主體，是推動社會向前發(fā)展的動力。馬克思主義的群眾觀點要求我們在高效課堂建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)相信師生，依靠師生，樹立師生主人翁意識，充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，尊重他們的首創(chuàng)精神。高效課堂建設(shè)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，必須以廣大教師和學(xué)生作為主體來實踐和檢驗，必須依靠團隊力量合作、探索、研究，群策群力解決高效課堂建設(shè)中遇到的具體問題。同時，要正確認(rèn)識領(lǐng)袖個人和群眾的作用，任何夸大個人作用的做法都是錯誤的。

領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任主要是用好人，千方百計調(diào)動師生的積極性，讓師生以主人翁姿態(tài)參與高效課堂建設(shè)，才能加快高效課堂建設(shè)步伐，而不是件件事都由校長親自去做、包辦代替。教師是學(xué)校最寶貴的資源，是搞好學(xué)校工作的關(guān)鍵。對教師的管理應(yīng)不同于學(xué)生，要尊重教師的創(chuàng)造性勞動，實行彈性機制，把教師個人利益和學(xué)校利益有機地結(jié)合起來。人無完人，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)勇于接受群眾的監(jiān)督，堅持真理、修正錯誤。正如同志所講，“因為我們是為人民服務(wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行，只要你說得對，我們就改正。”實踐表明，高效課堂建設(shè)出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)、反復(fù)現(xiàn)象，往往與校領(lǐng)導(dǎo)的不民主作風(fēng)有關(guān)。高效課堂建設(shè)呼喚學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強自身修養(yǎng)，克服主觀主義、官僚主義的影響，發(fā)揚民主，以科學(xué)發(fā)展觀、新課程理念為指導(dǎo)，樹立依法治校觀念，從學(xué)校實際出發(fā)，充分聽取群眾意見，制定出切實可行、規(guī)范、科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)校管理制度，為高效課堂建設(shè)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，保障高效課堂建設(shè)有章可循、持續(xù)健康地發(fā)展。

二、教師民主管理對高效課堂建設(shè)的影響

應(yīng)試教育下師道尊嚴(yán)，以教師為中心，教師講，學(xué)生被動聽，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主人地位，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動性，教師逼著學(xué)生學(xué)，師生關(guān)系緊張。新課程要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，組織、引導(dǎo)、幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，參與、促進學(xué)生的全面發(fā)展，建立新型民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教育心理學(xué)表明，中學(xué)生正處在青少年期，身體發(fā)育快，生理早熟，情感復(fù)雜；他們處于半獨立、半成熟階段，逆反心理重，不接受壓制和說教，渴望向他人傾訴，期望受到成人的尊重，對理性的心理溝通容易接受。實踐證明，發(fā)揚民主，尊重學(xué)生是調(diào)動學(xué)生參與課堂活動積極性的前提。我們在課堂上往往看到，同一個班，對待不同任課教師的態(tài)度和課堂氣氛不同。如果教師教風(fēng)民主，尊重學(xué)生，態(tài)度親和，則學(xué)生就敢提出問題，敢說真話，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極、主動，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，師生關(guān)系融洽和諧，教學(xué)效率高，學(xué)生受益面大，效果好；如果教師教風(fēng)不民主，不尊重學(xué)生，動輒訓(xùn)斥學(xué)生，表情嚴(yán)肅，缺乏親和力，則學(xué)生在課堂活動中表現(xiàn)為不積極、被動，課堂氣氛沉悶；學(xué)生不敢說實話，更不敢提出問題，不愿配合教師，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得沉悶、無興趣，教學(xué)效率低下、效果差。

建構(gòu)主義理論表明，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)、幫助、參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)。教師不能僅是機械地傳授知識，還要和學(xué)生進行交流、探討，共同調(diào)整彼此的知識結(jié)構(gòu)；重視師生、學(xué)生之間的交流互動；反對脫離實際的教學(xué)方式，提倡教學(xué)要在一定的情境中進行。沒有民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，新課程就難以實施。

多元智能理論告訴我們，每個學(xué)生的智力差異是八種智能組合和發(fā)展程度的不同。每個學(xué)生都有各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域、學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和發(fā)展特點，教師的任務(wù)是善于發(fā)現(xiàn)他們的潛能，并有效開發(fā)他們的潛能。教師要以積極的心態(tài)對待每一個學(xué)生，他們都是可塑造成才的，不能再以考試成績把學(xué)生劃分等級，學(xué)業(yè)成績只能是其諸多智能中的一兩種體現(xiàn)，不能以偏概全。評價學(xué)生要多元化，既要看到學(xué)生的不足，更重要的是要看到學(xué)生的長處、亮點，給他們機會，激勵他們展示自己。課堂缺乏激勵性評價，則會扼殺許多學(xué)生的積極性、主動性和個性。對待“問題生”和“學(xué)困生”，我們不能只看結(jié)果，更要分析其原因和發(fā)展過程。有可能是我們沒有為其提供合適的教育，沒有發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)、幫助開發(fā)他的潛能造成的；也許是自身以外的社會或家庭等原因造成的；自身問題沒有及時解決，長期積累形成的。

承認(rèn)學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的差異，善待學(xué)生的差異，要求我們有的放矢，因材施教。為學(xué)生提供多種多樣能展示各種智能的情境，給每個學(xué)生以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性。使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所進步，達到高效課堂關(guān)注全體、效益最大化的目標(biāo)。教師是高效課堂的組織者、引導(dǎo)者和幫助者，與學(xué)生發(fā)生直接的關(guān)系。教師的教風(fēng)是否民主，民主程度如何，直接影響課堂教學(xué)的效率、效益、效果，甚至影響學(xué)生的一生。高效課堂建設(shè)需要教育管理者實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，具有先進的教育思想、新課程理念，讓現(xiàn)代教育管理理念真正深入學(xué)校管理第一線，深入師生、課堂，發(fā)揚民主，集思廣益，建立與高效課堂建設(shè)相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)校教育管理制度，以促進新課改，特別是高效課堂建設(shè)的持續(xù)、健康發(fā)展。新課程改革不僅是課程方面的改革，而且還是學(xué)校教育管理民主化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的革命。

作者：張千祥單位：甘肅省天水市秦安縣蓮花中學(xué)