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多元智能理論下的大學(xué)英語(2篇)范文

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多元智能理論下的大學(xué)英語(2篇)

第一篇

1大學(xué)英語課程建設(shè)的現(xiàn)狀

雖然我國大學(xué)英語課程建設(shè)取得了一定的成果和進步,但是,采用“多元智能理論”對當(dāng)前的大學(xué)英語課程建設(shè)做深入的分析,可以發(fā)現(xiàn)其中的問題。1)大學(xué)英語的教學(xué)方法和教學(xué)手段有待改進。教學(xué)方法和教學(xué)手段作為大學(xué)英語課程建設(shè)的基礎(chǔ)和支撐,是提升大學(xué)英語課程教學(xué)效率,構(gòu)建高效大學(xué)英語課堂的重要方法和途徑。然而,到目前為止,很多大學(xué)英語課程教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段,缺乏教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新,新型的教學(xué)方式如分層教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、合作式教學(xué)法、互動式教學(xué)法等都沒有得到有效的利用。雖然大學(xué)多媒體設(shè)備越來越完備,多媒體教學(xué)越來越頻繁,然而,很多大學(xué)教師在備課的時候只是簡單地將教材的內(nèi)容搬到多媒體課件中,或者簡單地使用多媒體設(shè)備播放一些視頻或者圖片,并沒有充分將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。2)大學(xué)英語課程資源較為匱乏。在很多大學(xué)中,由于大學(xué)教師計算機操作水平有限,對現(xiàn)代信息技術(shù)的利用也十分淺層,導(dǎo)致對大學(xué)英語課程資源的開發(fā)和利用十分欠缺。很多大學(xué)英語教師上課的內(nèi)容還是很多年前的內(nèi)容,沒有及時更新課程資源,導(dǎo)致無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。3)對大學(xué)英語課程建設(shè)的重要性認(rèn)識有待提高。由于很多大學(xué)英語教師年齡較大,受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法的影響極深,一時還難以轉(zhuǎn)變,對新的教育教學(xué)理論接受起來比較困難,認(rèn)為讓學(xué)生掌握英語語言技巧就達(dá)到了英語教學(xué)的目的。因而,在大學(xué)英語教學(xué)過程中過于強調(diào)英語詞匯詞法、做題技巧的講解,沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力變得越來越重要。這大大限制了大學(xué)英語課程建設(shè)的進程。

2在多元智能理論的指導(dǎo)下,積極開展大學(xué)英語課程建設(shè)

2.1改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式,采用新型的教學(xué)模式大學(xué)英語教師一定要摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)中“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的教學(xué)理念,積極學(xué)習(xí)和使用新型的英語教學(xué)方法。下面,該文以分層教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法為例展開論述。

2.1.1分層教學(xué)法分層教學(xué)法中的分層是一個非常值得研究和討論的問題[3]。其中根據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行分層,分層的范圍和內(nèi)容又包括哪些,這兩個問題是大學(xué)英語教育者們討論十分激烈的問題。只有建立在確立科學(xué)合理的分層標(biāo)準(zhǔn)和分層內(nèi)容的基礎(chǔ)上,才能充分實現(xiàn)分層教學(xué)法的效果。1)學(xué)生分層。教師要實現(xiàn)對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層,必須建立在對學(xué)生充分了解和掌握的基礎(chǔ)上。可以根據(jù)不同班級的英語學(xué)習(xí)情況,采用不同的分層方式。例如,可以根據(jù)學(xué)生的興趣分層,分為口語組、閱讀組、寫作組等,不僅能夠發(fā)揮學(xué)生所長,而且還能夠彌補缺陷,提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣。2)教學(xué)目標(biāo)分層。既然對學(xué)生進行了分層,教學(xué)目標(biāo)就要有針對性。對不同層次的學(xué)生要制定科學(xué)合理的有差別的教學(xué)目標(biāo)。否則,前面的學(xué)生分層就變成了無用功,毫無意義可言。3)教學(xué)方式分層。對不同層次和組別的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法。例如,對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生要注重英語基礎(chǔ)的教學(xué),隨后在逐漸培養(yǎng)英語能力;而對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生,教師可以多采取開放式的教學(xué)方法,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的機會,教師主要起引導(dǎo)和輔助作用。

2.1.2啟發(fā)式教學(xué)法在運用啟發(fā)式教學(xué)方法時,大學(xué)英語教師要注意以下兩點:善于創(chuàng)造和設(shè)置問題情境;積極使用提問進行啟發(fā)式教學(xué)[4]。1)善于創(chuàng)造和設(shè)置問題情境。在具體的大學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)造和設(shè)置真實的問題情境有助于學(xué)生盡快融入英語教學(xué)的氛圍中。這樣,學(xué)生的競爭情緒和壓力能夠得到盡快的消除,全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中來,在教師的引導(dǎo)下積極主動地探索和思考,英語知識和技能在得到鞏固的同時,英語思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展,英語綜合能力和素質(zhì)得到潛移默化的提高。在啟發(fā)式教學(xué)方式的實施中,教師一定要堅持以學(xué)生為主體和中心,充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。2)積極使用提問進行啟發(fā)式教學(xué)。英語教師要善于使用各種提問來引起學(xué)生對具體英語知識的思考,激發(fā)學(xué)生在自身已有的英語能力和水平上積極開動腦筋。要注意的是,英語教師在設(shè)置英語相關(guān)問題的時候,要注意問題的層次性和質(zhì)量。問題既不能太容易,也不能太深奧,否則容易打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心,降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。對于不積極表現(xiàn)的學(xué)生,教師要主動請他們發(fā)表意見,并鼓勵他們今后多表現(xiàn)。英語教師的提問要緊緊圍繞英語教材,不能脫離教材。

2.2豐富英語課程資源,建立和不斷完善網(wǎng)絡(luò)平臺大力開展大學(xué)英語課程建設(shè)的最終目的是不斷改革和創(chuàng)新英語教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)英語教師一定要努力提高計算機的操作技能,能夠制作出高質(zhì)量的多媒體課件,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的功能,利用插入圖片、聲音、視頻、動畫、網(wǎng)絡(luò)鏈接等形式,提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性和生動性,增加大學(xué)英語教學(xué)的趣味性和知識性。教師要有不斷進取和開拓的精神,提升自身的專業(yè)水平。通過計算機網(wǎng)絡(luò)的充分利用,英語教師可以隨時關(guān)注英語知識的更新,了解英語領(lǐng)域的最新動向,分析當(dāng)今社會對英語人才的要求。從而通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺搜索關(guān)于大學(xué)英語的最新權(quán)威知識和理論,挖掘一切有利用價值的英語課程資源,提高英語教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量,促進英語教學(xué)內(nèi)容與時俱進。

2.3豐富和拓展教學(xué)思路,促進學(xué)生個性化和全面性發(fā)展多元智能理論倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心,以學(xué)生為根本”,要大力利用和整合先進的教學(xué)手段和教學(xué)資源,促進學(xué)生個性化和全面性發(fā)展[5]。1)以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力為英語教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中堅持以學(xué)生為主,充分發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性,開發(fā)學(xué)生的思維潛能,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí),自我反思的品質(zhì),激發(fā)他們的創(chuàng)造性。2)在教學(xué)實踐中,大學(xué)英語教師要注重情感教學(xué),展現(xiàn)人文關(guān)懷。教師要關(guān)注每個在座學(xué)生,尤其是一些平日寡言少語,脫離群體的學(xué)生,幫助他們放開和突破自我,盡快融入學(xué)生群體中來,教師要積極采用正面的評價機制,對學(xué)生的進步及時肯定和贊揚,并鼓勵他們?nèi)〉酶蟮倪M步。

3結(jié)束語

“多元智能理論”的引進引起了我國教育界的廣泛關(guān)注,教育者們越來越強烈地意識到大學(xué)英語課程建設(shè)的重要價值和意義。該文介紹了“多元智能理論”,總結(jié)了大學(xué)英語課程建設(shè)的現(xiàn)狀,具體闡述了在多元智能理論的指導(dǎo)下,積極開展大學(xué)英語課程建設(shè)的方向和方法,希望能夠為該領(lǐng)域的研究提供有價值的參考和借鑒。

作者:焦團保 單位:德宏師范高等專科學(xué)校

第二篇

1.多元智能理論有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的改進

學(xué)習(xí)方法是個人在學(xué)習(xí)活動中受到教師啟發(fā)和自身實踐等綜合作用的結(jié)果,是個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn),學(xué)習(xí)方法與個人的學(xué)習(xí)效果直接相關(guān)[2]。在傳統(tǒng)的智能理論下,學(xué)習(xí)方法是圍繞著學(xué)習(xí)成績進行的,這樣的學(xué)習(xí)方法短時間能夠起到一定的作用,但對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高沒有作用,甚至還有害。在多元智能理論之下,學(xué)習(xí)者對自我的學(xué)習(xí)情況有了一個全面的了解,對自身有了科學(xué)的評價,從而能夠針對自身的學(xué)習(xí)情況找到更加符合自己的學(xué)習(xí)方法,促進自身學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建策略

2.1符合學(xué)習(xí)者主觀傾向的環(huán)境構(gòu)建學(xué)習(xí)是一種集主觀性和客觀性于一體的特殊的活動,主觀活動對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為起指導(dǎo)作用,因而在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中,構(gòu)建一個符合學(xué)習(xí)者主管傾向的學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要[3]。多元智能理論認(rèn)為,英語學(xué)習(xí)是一種語言智能,主要指的是學(xué)習(xí)者有效地運用口頭語言及文字的能力。環(huán)境對學(xué)習(xí)者的影響能夠通過學(xué)習(xí)者的主觀意識表現(xiàn)出來,因此,針對不容的學(xué)習(xí)者,給予不同的環(huán)境構(gòu)造策略。如喜歡安靜的學(xué)生,就為他構(gòu)造一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境;喜歡交流的學(xué)生,就在課堂教學(xué)中多進行交流,盡量做到兼顧每個學(xué)生的發(fā)展。通過構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)環(huán)境,使得學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境滿意,從而讓學(xué)習(xí)者獲得主管傾向上的認(rèn)同感,促進其學(xué)習(xí)效果的提升和學(xué)習(xí)能力的增強。

2.2符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的環(huán)境構(gòu)建學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個人在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的意識上的或行為上的慣性動作,一般而言,一個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣是固定的,很難改變。如有的學(xué)習(xí)者喜歡在學(xué)習(xí)過程中埋頭看書,有的學(xué)習(xí)者喜歡與人交流,有的學(xué)習(xí)者則表現(xiàn)得漫不經(jīng)心,從人的全面發(fā)展來講,學(xué)習(xí)習(xí)慣從本質(zhì)上講沒有好壞之分,只是其著重點不同和起到的效果不一樣罷了。在教學(xué)之中,要構(gòu)造符合學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的環(huán)境,首先要充分了解學(xué)生,因而教師在教學(xué)過程中要多和學(xué)生交流,了解學(xué)生的行為習(xí)慣,知道學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求,并在教學(xué)之中滿足學(xué)生的這種需要,實現(xiàn)個性化教學(xué)。其次是因材施教,在對學(xué)生有了充分了解之后,針對性的為學(xué)生制定一個培養(yǎng)適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣,改正其不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能夠達(dá)到較好的效果。

2.3符合學(xué)習(xí)者心理特征的環(huán)境構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為不僅受到學(xué)習(xí)習(xí)慣和主觀傾向的影響,還受到心理特征的影響,甚至心理特征的影響最為顯著。心理特征是學(xué)習(xí)者在一定的社會生活環(huán)境中形成的一種具有穩(wěn)定性的特征。學(xué)習(xí)者的心理特征能夠通過學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來,健康的心理特征能夠?qū)W(xué)習(xí)起到很好的促進作用,而不健康的心理特征會導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的不當(dāng)和學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)問題。環(huán)境是一種對個人的發(fā)展能夠產(chǎn)生一定影響的外部因素,通過環(huán)境的長期影響可以對個人的心理特征形成影響。在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同心理特征,對之形成一個整體的把握,從而根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征構(gòu)造一些有力的環(huán)境因素,使之更能夠促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況改善。

3.結(jié)語

多元智能理論是教學(xué)上的多角度評價理論,也是關(guān)于人的全面發(fā)展理論。在多元智能理論之下,大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建將更加符合學(xué)習(xí)者個人的主觀傾向,更加符合學(xué)習(xí)者的個人習(xí)慣,更加符合學(xué)習(xí)者的心理特征,更有利于促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高。

作者:胡艷 單位:重慶科技學(xué)院外國語學(xué)院

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