復合型人才雙語教學培養范文
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1市場營銷學課程實施雙語教學的必要性
中國自2001年12月11日加入WTO以來，已有近10年的時間。WTO的加入使越來越多的國際企業進入了中國市場，僅世界500強企業迄今為止已有400多家在中國投資設廠或者設立了辦事機構，這預示著中國將面臨越來越多的國際競爭者與合作者，也意味著中國市場需要提供更多更優秀的國際復合型人才。市場營銷學作為經濟管理學科的重要專業基礎課程，對經濟全球化條件下培養高素質、綜合型和創造型的經濟管理人才具有至關重要的作用[2]。
1.2教育國際化的趨勢
隨著經濟全球化進程的深入推進，不僅各國間的經貿活動交流日益活躍，而且各國教育界的交流與合作也呈蓬勃發展的態勢，教育國際化的趨勢已成為不爭的事實。其最終目的是培養具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動地參與國際競爭[3]。目前,國際上衡量高等教育中素質教育的七條標準之一是具有與他人協作和進行國際交往的能力[4]。而目前普遍推行的英語教學已無法滿足教育國際化對熟練掌握外語的迫切需要，而既能提高外語又能傳授專業知識的雙語教學無疑對此目標的實現有著積極的探索與實踐意義。
1.3教育部政策文件的出臺
教育部2001年4號文件《關于加強高等學校本科教學工作,提高教學質量的若干意見》中明確提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”，“力爭三年內外語教學課程達到所開課程的5%-10%”。2002年教育部頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中將雙語教學作為重要考核指標列入《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》,要求“用雙語授課課程課時達到該課程課時的50%以上”。這些政策的提出無疑是建立在為適應經濟全球化、科學技術國際化和教育國際化的挑戰，培養適應現代與未來社會發展需要的復合型人才基礎之上的。
1.4課程自身特點的決定
市場營銷學于20世紀初期產生于美國，20世紀七八十年代傳入中國，此時恰逢中國改革開放的初期。多年的市場禁錮使中國的市場營銷理論與實踐及其匱乏，且與國際先進的營銷理念嚴重脫節。因此，中國的市場營銷教材多參考于西方的原版教材。加之市場營銷理論更新較快，而國內的教材更新周期又相對較長，不利于學生及時吸收前沿的市場營銷理論。實施雙語教學可有效地把我國高等教育與國際營銷理念連接起來，學生在了解國際營銷最新動態的同時，也益于其英語水平的提高。
1.5就業市場的需求
據有關數據顯示，2010年全國普通高校畢業生規模將達630余萬人，較2009約增加20萬人，加之金融危機對我國就業的不利影響還沒有完全消除，整個宏觀層面的高校畢業生就業形勢依就不容樂觀。與此同時，隨著經濟全球化的深入，就業市場需要的是既能熟練掌握市場營銷理論又能熟練運用外語進行商務談判的國際復合型營銷人才。學生對學校來說就是學校生產出來的“產品”，既然是產品就要符合市場的需求規律。因此，如何尋求一條有效的途徑生產出市場急需的“營銷+外語”的復合型營銷人才是高校市場營銷專業必須要深刻思考與積極應對的問題。
2市場營銷學課程實施雙語教學面臨的困難
2.1觀念上的忽視
教學包括教與學兩個方面，即涉及的是教師與學生兩個主體。從教師角度來看，絕大多數的教師不愿主動開展雙語教學，這緣于他們會考慮備課精力的投入、教學的效果、學生網上評課的結果及報酬的計算等。從學生角度來看，首先考慮的是我能不能聽懂、考試能否及格、是否會最終影響學分的完成，而主觀上對復合型營銷人才的市場需求與優勢認識極其不足。由此看來，沒有教學雙方的積極參與，將無法談及雙語教學的開展、發展乃至復合型人才的培養。
2.2師生雙方在外語水平上的缺陷
由于我國英語教學機制的限制與英語學習環境的匱乏，師生雙方的英語水平都較難達到雙語教學的要求。從教師層面來看，對英文教材的閱讀、理解雖然無較大問題，但在聽力與口語交流上明顯力不從心，從而嚴重地影響了雙語教學的效果及目標的實現。從學生層面來看，在校的英語學習基本在大學二年級截止，且絕大多數專業沒有口語課與聽力課，有外教的專業更是鳳毛麟角。學生對于英文教材的閱讀、理解不盡如人意，聽力與口語能力更是“捉襟見肘”，難免要影響學生的聽課積極性。
2.3高品質適用教材的缺乏
雙語教材的缺乏使當前許多高校雙語教學陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境。原版進口教材雖然“原汁原味”，但多數以美國等發達國家的社會和經濟為背景，這對于絕大多數土生土長的中國學生來說難免“水土不服”，且價格昂貴難以承受。各校教師自編教材雖然在英語程度上比較符合學生的英語水平，但在內容上與國外前沿的營銷理論知識契合不夠，且缺少鮮活的案例教學，在教學內容上較為死板，不利于學生主觀能動性的激發及創新意識的培養。
2.4考核制度的死板
長期以來，傳統的考核方式是百分制閉卷考試一統天下的局面，卷面成績占80%，平時成績占20%，不利于激發學生的學習積極性。學生僅僅把精力放在考試階段而忽視平時對學習的積累。對于雙語教學來說，繼續沿襲這種傳統方式，無疑難以實現讓學生在學習理論知識的同時提高英語水平已適應現今社會對復合型營銷人才需求的目的。因此，尋求一個靈活多變的、能提高學生能力培養的雙語教學考核機制勢在必行。
2.5語言環境的缺乏
任何語言的學習都離不開一定的語言環境，沒有英語學習環境是包括大學生在內的絕大多數中國人學習英語的重大障礙。英語語言環境的本質是耳濡目染，自覺參與，反復練習[5]。著名應用語言學家s.P.Corder指出：“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創設一個適合外語學習的環境。”從現實來看，我國是非英語國家，既無天然的語言環境又無需隨時隨地用英語交流，因此學生對英語的學習環境基本僅來源于課堂,極其缺乏參與與鍛煉的機會。
3市場營銷學課程實施雙語教學的對策
3.1提高教學雙方的參與積極性
從教師的角度來看，學校應設立激勵性的獎勵措施來鼓勵有能力開展雙語教學的教師投入進來。可根據教師在教學中英語使用的不同比例設置分層次的獎勵制度，并設立專項基金，對課程提供相應的經費支持及提供適當的配套支持，建立合理的雙語教學評價指標體系從解決雙語教師的思想包袱。從學生的角度來看，應從觀念上給予教育與疏導，使其認清有效的雙語教學在學到專業知識的同時亦可提高英語水平，使自己在就業市場獲得足夠的優勢與競爭力。
3.2提高師生雙方的英語水平
“師者，授業傳道解惑也”。教師自身素質的高低自然決定了教學水平的高低。學校可邀請在校的外籍教師對雙語教師進行培訓，亦可出資讓雙語教師在本地的外語培訓機構進行學習。當然，最好能選派雙語教師去英語國家進行留學。學生方面，可開設市場營銷學的專業英語課，適當地增加口語學時，從專業課的角度有針對性地提高其外語水平。從長期效應來看，學校對新生進行入學教育時就應對在校期間所學課程進行簡要的介紹，尤其對雙語課程要進行重點介紹，使學生從入學起便進一步加深對英語學習重要性的認識，為接受雙語課程做積極的準備。
3.3編寫本土化的雙語教材
組織國內的專業人士編寫符合中國國情的市場營銷學雙語教材，同時聘請國外的業內人士參與編寫。國外專家可帶來最新的營銷動態，亦可保證教材英語的地道性；同時，也可把國外教材編排活潑、參與性強的優點融入進來。針對每堂課的實際情況，教師還可提前發放相應的活頁資料以便學生了解學習重點。雙語教師還應推薦內容較為貼近的其他版本的中文教材作為參考書以輔助學生更好地解理教學內容。
3.4建立合理的考核機制
對市場營銷學課程進行雙語教學改革是為了培養具有外語水平的營銷人才，一學期僅一次期末成績占80%的閉卷考試顯然是不適應的。應采取開卷、閉卷、口試、筆試、期中考試與期末考試相結合等方式。平時與期末的成績比例可為30%和70%，甚至40%和60%或50%和50%，以鼓勵學生平時課堂上多參與、多練習，從而改變學生中國式“啞巴”英語的現狀以實現“營銷+外語”的目標。在畢業的成績單上對雙語課要特別標注以提升就業機會。
3.5創造良好的校內語言環境
從課堂層面來看，首先，雙語教師本身要能用較為流利與純正的英語口音進行授課及與學生交流，讓學生充分感教研受到這是以英語為語言媒介的課堂。課間亦可利用多媒體教學設備播放英文歌曲或經典英文電影片段等以烘托英語學習氛圍。從課外層面來看，需要校方積極地創造出一個良好的多元化的校內英語學習氛圍。如校內的路標名稱可為中英文對照；校內廣播站可制作中英文兩套節目；成立校英語協會不定期地舉辦一些英語活動，并開展校際間的活動；成立英語角，邀請外教不定期參加以激發學生鍛煉口語的積極性；利用校園網絡開辟英語論壇，為學生們交流雙語課程的學習經驗與心得開辟空間；論壇上還可提供各種免費下載的英語學習資料等。
復合型人才包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面。雖然雙語教學自在我國開展以來，一直飽受爭議與熱議，但雙語教學“外語+專業”的優勢對于市場營銷學課程來說，無論從獲得國外前沿的營銷知識來看，或是提高日后國際營銷活動中的語言能力來看，還是從拓展英式思維方式提高國際交往能力來看，對學生來說都將有益。