本站小編為你精心準(zhǔn)備了遺傳學(xué)課堂教學(xué)效果探究參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要

遺傳學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，相應(yīng)的理論性較強(qiáng)，應(yīng)用范圍比較廣，因此提高遺傳學(xué)課堂教學(xué)效果具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅能夠提高遺傳學(xué)課堂教學(xué)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。本文將就有效提高遺傳學(xué)課堂教學(xué)效果的策略進(jìn)行探究，針對(duì)目前遺傳學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的策略，以期能夠?qū)崿F(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量齊提高。

關(guān)鍵詞

提高；遺傳學(xué)；教學(xué)效果；策略

1提高遺傳學(xué)教學(xué)效果的意義

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高注意力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否順利都取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。而“遺傳學(xué)”作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教材中各章節(jié)的內(nèi)容也往往側(cè)重于理論知識(shí)的研究，教師在講授過程中又缺乏相應(yīng)的教學(xué)手段勢(shì)必會(huì)令學(xué)生感到乏味、枯燥，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此提高遺傳學(xué)課堂教學(xué)效果，在課堂之中結(jié)合遺傳學(xué)歷史故事，將這些抽象的理論以故事的形式呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們?cè)谡n堂之中的注意力，而且也活躍了課堂氣氛。其次在進(jìn)行遺傳學(xué)教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，利用貼近他們生活的例子去激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，如講孟德爾遺傳時(shí)就可以使用故事的方式介紹其生平及歷史背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題能力同樣的問題對(duì)于不同人而言也具有不同的表征，因?yàn)槿伺c人之間存在著差異，而遺傳學(xué)的教材內(nèi)容往往是注重提出問題，然后闡述問題，進(jìn)而使學(xué)生得出結(jié)論，這種教學(xué)內(nèi)容在一定程度上也阻礙了學(xué)生的觀察能力。而提高遺傳學(xué)教學(xué)效果能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)觀察，對(duì)遺傳學(xué)中的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行充分挖掘，為教師正確引導(dǎo)學(xué)生完成主動(dòng)觀察、主動(dòng)尋找問題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過觀察問題也提高了他們的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和專業(yè)素質(zhì)。如講解常染色體隱性遺傳病時(shí)，利用多媒體課件播放案例，病例全身皮膚粉白色，毛發(fā)白色，瞳孔紅色，虹膜呈透明色，對(duì)光敏感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察病例，并能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，再結(jié)合教師的講解掌握染色體缺失類型、形成等，最終實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)課堂氣氛的目的，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與和探索轉(zhuǎn)變，進(jìn)而產(chǎn)生滿足對(duì)知識(shí)求知欲。

1.3調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維力創(chuàng)造性思維在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，同時(shí)還將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到非常重要的促進(jìn)作用。提高遺傳學(xué)課堂教學(xué)效果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考，在既有知識(shí)概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，形成自己獨(dú)有的意識(shí)形態(tài)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。如介紹“海豹肢嬰兒事件”時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中只是將其作為表型模寫現(xiàn)象的案例進(jìn)行介紹，這樣給學(xué)生留下的印象既不深刻也不形象。如果利用多媒體技術(shù)就可以很好地完成教學(xué)目標(biāo)，配以當(dāng)時(shí)的圖片、新聞報(bào)道等，不僅能夠給學(xué)生以最直觀的感官刺激，還能夠加深印象，使他們明確知識(shí)不僅僅是課本上死記硬背的內(nèi)容，也可以是活生生的知識(shí)，進(jìn)而能夠自主思考問題，提升他們的創(chuàng)造性思維力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.4調(diào)動(dòng)學(xué)生積極分析，培養(yǎng)解決問題能力當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步具備了思考問題、分析問題的能力后，教師就能在課堂教學(xué)之中調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極分析，從而由原問題引申出新問題，并針對(duì)這些新問題進(jìn)行思考，這樣才能更進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如在講授自由組合定律時(shí)，就可以讓學(xué)生通過分析孟德爾人工培植豌豆的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析其中所蘊(yùn)含的規(guī)律，從而鍛煉學(xué)生思維能力，進(jìn)而加深對(duì)遺傳三大定律的理解與應(yīng)用。有時(shí)在一些遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中所需要的時(shí)間很長(zhǎng)，往往需要2—3周的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)就可以將一些出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象留給學(xué)生進(jìn)行分析，以培養(yǎng)他們處理問題的方法，從而啟發(fā)他們尋找到真正解決問題的方法。

1.5調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)管理組織能力動(dòng)手能力是考量學(xué)生專業(yè)素質(zhì)所必不可少的組成部分，而提高遺傳學(xué)課堂教學(xué)效果可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)手，進(jìn)而培養(yǎng)他們管理組織能力，能夠更好地為今后的學(xué)習(xí)而服務(wù)。在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以講述一些遺傳學(xué)故事，從而使學(xué)生明確在遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)過程中動(dòng)手操作的重要性，而且也培養(yǎng)了他們管理組織的能力。如摩爾根的成就就完全可以借助于故事來完成，不僅激發(fā)了他們的動(dòng)手欲望，也提升了他們的遺傳學(xué)素養(yǎng)，而這些單單依靠課本是無法解決的。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且也培養(yǎng)了他們各方面的能力。

2目前遺傳學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)中重理論輕實(shí)驗(yàn)?zāi)壳霸谶z傳學(xué)課堂教學(xué)之中雖然實(shí)驗(yàn)課也占了一定的比重，但是這種缺乏真正意義的實(shí)驗(yàn)，普遍引不起學(xué)生的注意。這主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)時(shí)反映出很多學(xué)生不預(yù)習(xí)，當(dāng)老師進(jìn)行提問時(shí)回答較少，再加上部分學(xué)生動(dòng)手能力差，往往要依賴于教師的指導(dǎo)，完全是應(yīng)付了事，沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)課所應(yīng)有的教學(xué)效果。有部分學(xué)校缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，按照儀器配備將學(xué)生進(jìn)行分組，往往使得部分學(xué)生不愿意動(dòng)手，成為實(shí)驗(yàn)課的旁觀者，最終無法達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.2教學(xué)時(shí)間安排不合理由于遺傳學(xué)課程自身的原因，理論課和實(shí)驗(yàn)課往往要在一周之內(nèi)完成，這造成了在理論課之后，教師忙于準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)課所需材料，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課也只是到時(shí)參加被動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)時(shí)間安排在一定程度上使學(xué)生喪失了參與的積極性，而且這種忙于教學(xué)、忙于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)安排，也無法讓學(xué)生有足夠思考的時(shí)間，進(jìn)而不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.3教學(xué)內(nèi)容安排不科學(xué)從教學(xué)內(nèi)容上看，在遺傳學(xué)課程中驗(yàn)證性的知識(shí)較多，已經(jīng)告知了“結(jié)果”，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)內(nèi)容的安排無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也難以提升學(xué)生的知識(shí)面，也降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)內(nèi)容的安排在當(dāng)今的教育格局下，顯得有些老套，更與創(chuàng)新性、應(yīng)用性的教育理念相違背，無法持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。

2.4部分教師整體素質(zhì)不高教師是課程的輔助者和引導(dǎo)者，因此教師的作用至關(guān)重要，而一節(jié)課教學(xué)效果的好壞在很大程度上也受到教師的影響。但是目前部分遺傳學(xué)教師整體素質(zhì)不高，在進(jìn)行授課時(shí)也無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常的思考，更別提幫助學(xué)生提高相應(yīng)的解決問題的能力。再加上部分教師對(duì)自身素質(zhì)要求不高，往往滿足現(xiàn)狀，不愿意深入思考、學(xué)習(xí)，挖掘教材背后的內(nèi)容，以至于在講課時(shí)往往無法突破重、難點(diǎn)，完成不了課堂的教學(xué)目標(biāo)。

3有效提高遺傳學(xué)課堂教學(xué)效果的策略

3.1增加遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的比例有效提高遺傳學(xué)課堂教學(xué)效果就必須增加遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的比例，從根本上扭轉(zhuǎn)師生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課不重視的問題，而實(shí)踐也證明重視遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生一定的作用，這樣讓學(xué)生既能夠掌握遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又能讓學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手能力，從而實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)驗(yàn)課并重的局面。如在“染色體畸變的遺傳分析”一課中，主要內(nèi)容有染色體結(jié)構(gòu)改變和染色體數(shù)目改變，因此可以以唾腺染色體作為遺傳分析的材料，通過讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察果蠅三齡幼蟲的唾腺細(xì)胞，以最直觀的實(shí)例給學(xué)生以深刻印象。在實(shí)驗(yàn)之后可以給學(xué)生介紹Bridges在20世紀(jì)30年表的世界上第一張多線染色體細(xì)胞學(xué)圖譜知識(shí)，這樣通過教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)的方式能夠讓學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上更加直觀地感受到遺傳學(xué)的魅力，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2優(yōu)化遺傳學(xué)教學(xué)體系傳統(tǒng)遺傳學(xué)課堂教學(xué)之中往往注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，相應(yīng)的教學(xué)模式也是采用能夠提升成績(jī)的講授法，這種教學(xué)方法不可能收到很好地教學(xué)效果，因此就必須優(yōu)化遺傳學(xué)教學(xué)體系，調(diào)整日常遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容，減少一些重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)和課程，增加一些應(yīng)用性和綜合性的實(shí)驗(yàn)和課程，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使遺傳學(xué)課程能夠?yàn)閷W(xué)生完善知識(shí)架構(gòu)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也使其成為積極思考、創(chuàng)新探索的場(chǎng)所。如在“基因突變與DNA損傷修復(fù)”一課中，若要進(jìn)行詳細(xì)講解所花費(fèi)的時(shí)間勢(shì)必很長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)有一定的要求，而有部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，無法很好地完成后續(xù)的學(xué)習(xí)；若要概略進(jìn)行講授，本課的內(nèi)容又貫穿于整個(gè)遺傳學(xué)課程之中，勢(shì)必?zé)o法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此就要求教師優(yōu)化教學(xué)體系，以最佳的順序安排教學(xué)內(nèi)容，使其能夠成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)的助力。

3.3精選教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)課程體系傳統(tǒng)教學(xué)之中對(duì)于學(xué)生的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，因此在遺傳學(xué)課堂之中教師要以教學(xué)目標(biāo)為目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)課程體系，使之能夠更加科學(xué)、合理和優(yōu)化。先學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，再學(xué)應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的教學(xué)方式，而有效教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，同時(shí)也是落實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和素質(zhì)的內(nèi)化，遺傳學(xué)本身課程內(nèi)容比較復(fù)雜，不能要求學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與其相吻合，因此要精選教學(xué)內(nèi)容，突破線性知識(shí)結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程體系，有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。如“發(fā)育的遺傳分析”一課中，主要研究基因?qū)ε咛グl(fā)育的作用，即包括胚胎和后續(xù)發(fā)育過程，因此可以從不同層次上闡明生物發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)遺傳與發(fā)育在細(xì)胞水平上的統(tǒng)一。

3.4提升遺傳學(xué)授課教師的整體素質(zhì)教師整體素質(zhì)的提升已經(jīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)的教學(xué)理念束縛了教師的專業(yè)發(fā)展，并在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此在遺傳學(xué)課堂教學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育思想，樹立先進(jìn)的、科學(xué)的、合理的教育觀念，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，最終使學(xué)生能夠受益。教師還要提升自身的教育能力和教學(xué)技能，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如“遺傳學(xué)的誕生”一課中，教師要先在備課環(huán)節(jié)之中對(duì)遺傳學(xué)誕生的過程有充分的了解，這樣在授課時(shí)才能更充分地將知識(shí)授予學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解遺傳學(xué)發(fā)展的概況。

4結(jié)語(yǔ)

總之，有效提高教學(xué)效果是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，而有效提高遺傳學(xué)課堂教學(xué)效果對(duì)教師有著嚴(yán)格要求，要始終以學(xué)生為中心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，這樣才能提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]霍春月,鄢雯,,吳常偉.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的實(shí)施與體會(huì)[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育,2012(1).

[2]戴曉雪.關(guān)于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].四川省衛(wèi)生管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2013(4).

[3]張金波,張淑紅,劉爽,朱金玲,張玉萍.構(gòu)建以問題為基礎(chǔ)的新型醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)模式[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展,2014(17).

[4]張金波,朱金玲,侯霞,張玉萍,劉爽.構(gòu)建培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程體系改革[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展,2013(16).

作者：張迎寅 范禮斌 單位：安徽醫(yī)科大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院