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1研究型教學(xué)的內(nèi)涵與意義

自20世紀(jì)9O年代以來，清華大學(xué)、北京大學(xué)等一些國內(nèi)重點大學(xué)都提出了建設(shè)世界一流的綜合性研究型大學(xué)的目標(biāo)，在教育改革方面形成了很多新的思路，并開始關(guān)注從傳統(tǒng)教學(xué)向研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在實施研究型教學(xué)方面，清華大學(xué)起步最早，成績最為突出。此外，很多大學(xué)以及大學(xué)教師都在對研究型教學(xué)進(jìn)行思考、探索和實踐，但存在不系統(tǒng)、不自覺、非組織性等特點。研究型教學(xué)的理念迄今尚未被廣泛接受，其運行模式尚未成為國內(nèi)高校教學(xué)的主流模式。因此，教育界需要加強對研究型教學(xué)的系統(tǒng)研究，希望有更多的大學(xué)和大學(xué)教師參與探索、實踐和交流，以推動我國研究型教學(xué)的全面進(jìn)展。

與傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)相比，研究型教學(xué)具有許多鮮明的特點。傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)為中心，而研究型教學(xué)以育人為中心;傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識為目的，而研究型教學(xué)以帶領(lǐng)學(xué)生一起探索未知，發(fā)現(xiàn)、積累和創(chuàng)新知識為目的;在知識類型方面，傳統(tǒng)教學(xué)以陳述性知識為主，而研究型教學(xué)以過程性、全局性知識為主;在教學(xué)環(huán)境方面，傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為主，而研究型教學(xué)包括課堂、實驗室、研究室、工廠、企業(yè)、社區(qū)等;在能力培養(yǎng)方面，傳統(tǒng)教學(xué)主要培養(yǎng)理解記憶能力，而研究型教學(xué)培養(yǎng)行動、認(rèn)知、交流、自主學(xué)習(xí)、探索等全面能力;在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)教學(xué)以課堂講述為主，而研究型教學(xué)包括課堂講授、研討、科研、參觀、設(shè)計等多種方法;在實驗教學(xué)類型上，傳統(tǒng)實驗教學(xué)多為驗證性實驗，而研究型教學(xué)多為設(shè)計性、探索性實驗;在教材選取上，傳統(tǒng)教學(xué)多固定一本教材，而研究型教學(xué)不受教材束縛，可參閱多種教材和參考資料。

研究型教學(xué)的組織形式可靈活多樣，其中研討會(seminar)模式被廣泛采納。學(xué)生根據(jù)研討課題進(jìn)行調(diào)研，查閱資料，提出問題及解決問題的思想、方法和技術(shù)路線，并完成一篇研究報告或論文。在研討活動階段，所有學(xué)生集中到一起，每位學(xué)生根據(jù)自己的研究題目作報告，然后討論交流，最后由教師進(jìn)行總結(jié)與評價。總之，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，研究型教學(xué)具有許多傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然選擇。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究型教學(xué)的特殊性

20世紀(jì)初以來，全球醫(yī)學(xué)教育經(jīng)歷了三波重大改革。第一波出現(xiàn)在20世紀(jì)之初，以1910年《Flex-ner報告》發(fā)表為標(biāo)志，建立了以科學(xué)為基礎(chǔ)的課程設(shè)置;第二波出現(xiàn)在20世紀(jì)中期，開始了以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新;第三波改革剛剛開始，以21世紀(jì)全球醫(yī)學(xué)衛(wèi)生教育專家委員會的報告發(fā)表為標(biāo)志，強調(diào)以衛(wèi)生需求為導(dǎo)向，借鑒全球經(jīng)驗，以能力培養(yǎng)為核心，學(xué)生可自由選擇課程和學(xué)習(xí)方式。這三波醫(yī)學(xué)教育的改革進(jìn)程表明，醫(yī)學(xué)教育越來越重視科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，面臨新世紀(jì)時代潮流的洗禮，需要實現(xiàn)教育理念的更新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式基本上屬于灌輸式、填鴨式教學(xué)。其課程設(shè)置較為固化死板，教材選擇余地不大，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，且許多內(nèi)容脫離臨床實際。在理論課教學(xué)中大多采用課堂講授、大班上課，常常是老師講、學(xué)生記。實驗教學(xué)大多采用驗證性實驗，對學(xué)生的創(chuàng)新意識沒有明顯的提升作用。考試方法也比較單一，常常是期末考試一錘定音。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)長期演繹教師為中心、教材為中心、課堂為中心的教學(xué)模式，致使學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力長期受到壓抑。因此，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式存在不少弊端，不利于培養(yǎng)符合時代要求的創(chuàng)新性人才，有必要積極探索和推廣研究型教學(xué)模式。

與理工科課程相比，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)存在某些特殊性。由于臨床醫(yī)學(xué)本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)大多是全科臨床醫(yī)生，故必修課較多而選修課偏少，不便推行學(xué)分制。同時，由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)比其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)更為緊俏，不便推行大類招生和入校后的專業(yè)調(diào)整。尤其近年來，許多大學(xué)招生規(guī)模擴大，師資相對不足，教學(xué)資源相對貧乏，很難實行以小班為單位的研討式教學(xué)。實驗教學(xué)中心的科研條件常常有限，不便于開展大規(guī)模的學(xué)生科研;而各系室的研究室則空間有限，也很難滿足大批量本科學(xué)生的科研需求。因此，要在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中全面推行研究型教學(xué)，必須從多個層面進(jìn)行探索和改革。在學(xué)校層面，必須建立起研究型教學(xué)的教學(xué)理念，進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)方案和課程體系的改革，建立配套的教學(xué)評估體系和教學(xué)管理體系，塑造研究型教學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍。

在系、室或課程層面，需要結(jié)合課程特點改革教材編寫，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，增加以小班為單位的研討式教學(xué)，減少驗證性實驗，開展探索性實驗。在教師層面，需要投入更多的精力，不斷學(xué)習(xí)、更新知識，改革教學(xué)方法，提高開展研究型教學(xué)的指導(dǎo)水平和組織水平。

3中南大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究型教學(xué)的初步實踐

中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院是國內(nèi)最早成立的西醫(yī)院校之一，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科伴隨著湘雅醫(yī)學(xué)院的成立而產(chǎn)生，至今已有近百年歷史。2000年，與中南工業(yè)大學(xué)、長沙鐵道學(xué)院合并組建中南大學(xué)。從此湘雅醫(yī)學(xué)教育融入了綜合性大學(xué)的發(fā)展歷程，借助綜合性大學(xué)的教學(xué)科研實力，湘雅醫(yī)學(xué)教育正在翻開新的一頁。近年來，為順應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的時代要求，我們在研究型教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索。

3．1開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新課程和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究訓(xùn)練課程近年來我們?yōu)榘四曛坪臀迥曛漆t(yī)學(xué)生開設(shè)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新課程和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究訓(xùn)練課程，選取歷史上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重大創(chuàng)新成果為范例，介紹其研究背景、研究過程、主要創(chuàng)新點等，由院內(nèi)教授擔(dān)任主講，旨在培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，感受科學(xué)創(chuàng)新的艱辛和快樂。其中還特別安排了多場文獻(xiàn)欣賞與批判研討會，由學(xué)生主講醫(yī)學(xué)科技文獻(xiàn)，針對文獻(xiàn)中的亮點和不足之處進(jìn)行廣泛討論，以培養(yǎng)學(xué)生對科技文獻(xiàn)的鑒賞和批判能力。

3．2開設(shè)PBL課我院各課程都開設(shè)了PBL課，以問題或病例為基礎(chǔ)，由學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)、主講并組織討論，教師予以小結(jié)。

3．3開設(shè)“新生課”為使八年制和五年制醫(yī)學(xué)生早期了解醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)研究，在其進(jìn)校的第一學(xué)期開設(shè)“新生課”，為其講述醫(yī)學(xué)史、學(xué)校發(fā)展史、醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢、諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲獎啟示錄、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)實例等，使學(xué)生進(jìn)校后即對醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)科研產(chǎn)生濃厚興趣。

3．4大學(xué)生早期科研訓(xùn)練為讓大學(xué)生早期接觸科研，我們安排了大學(xué)生早期科研訓(xùn)練。學(xué)生分成若干小組進(jìn)入各系室，在老師指導(dǎo)下開展文獻(xiàn)查閱、科研設(shè)計、綜述寫作、實驗技術(shù)培訓(xùn)等，歷時兩個月左右。學(xué)有余力的學(xué)生還可繼續(xù)與教師保持聯(lián)系并開展課外科學(xué)研究。

3．5學(xué)生參與教改部分系室組織學(xué)生參與教改，對實驗教學(xué)和理論課教學(xué)改革進(jìn)行研討和評價，實現(xiàn)了師生互動，教學(xué)相長。

3．6增加設(shè)計、探索性實驗近年來各課程都縮減了驗證性實驗，增加了設(shè)計、探索性實驗。其中部分探索性實驗完全由學(xué)生自主設(shè)計，擇優(yōu)后予以實施;有些實驗屬命題式的探索性實驗，即由教師劃出一定的選題范圍，學(xué)生在此范圍內(nèi)自主設(shè)計實驗并付諸實施。

3．7組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新設(shè)計大賽為配合全國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新設(shè)計大賽，我院積極組織學(xué)生參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新設(shè)計競賽。近兩屆獲得全國大賽一等獎兩項，二、三等獎及優(yōu)勝獎多項，有上千名學(xué)生參與了各個階段的競賽活動。

3．8建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)強化班為培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)后備師資和基礎(chǔ)臨床兩用型人才，我們于2008級起從臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中組建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)強化班，為其開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新課程，并安排3個月的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研實習(xí)。

3．9廣泛開展學(xué)生課外科研各系室組織學(xué)生開展多種形式的課外科研活動。有些系室還建立了規(guī)范化的學(xué)生課外科研管理制度。學(xué)生獲創(chuàng)新研究項目157項，發(fā)表科研論文100多篇。

4展望

研究型教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然選擇，預(yù)期將會在全國各高等學(xué)校更加廣泛、深入開展。對研究型教學(xué)的理論體系和實踐方法進(jìn)行深入探討，符合21世紀(jì)高等教育發(fā)展的趨勢，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，有必要對研究型教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究。高水平研究型大學(xué)具有豐富的科研資源，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究型教學(xué)的開展提供了很多優(yōu)越條件。教師應(yīng)該秉承教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念，積極投身于研究型教學(xué)，創(chuàng)造教學(xué)和科研的雙贏。教學(xué)科研并重型或教學(xué)為主型高校也可根據(jù)研究型教學(xué)的教學(xué)理念，因地制宜地開展研究型教學(xué)。

作者：肖獻(xiàn)忠單位：中南大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院