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一、科學(xué)規(guī)劃合理安排教研的時(shí)間

目前．小學(xué)教研大多出現(xiàn)了活動過于頻繁，妨礙正常教學(xué)的問題。教學(xué)一線的教師教學(xué)任務(wù)十分繁重，每周除l6節(jié)課的正常教學(xué)以外，還要承擔(dān)學(xué)校的2—4節(jié)的興趣小組活動，以及1～2節(jié)的校內(nèi)教研組研討活動。與此同時(shí)，有些學(xué)校的教師還要兼職做教學(xué)以外其他如圖書管理、早午讀看班、行政管理等工作。在原本就“精神緊張”的情況下，教師每周還得調(diào)課參加市、區(qū)兩級的教研活動，且不說教研活動地點(diǎn)路途遙遠(yuǎn)，來回奔波十分辛苦，回校后還得把自己的課給“補(bǔ)”，而且每次還要求全體教師參加，造成一所學(xué)校某課的集體“停課”，這樣就嚴(yán)重妨礙了一所學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。由于教師的教研沒有輪流制度，教研活動安排和組織活動的隨意讓許多教師無所適從。這就讓一部分教師經(jīng)常教研，而另一部分教師沒機(jī)會教研。由于教研地點(diǎn)的安排上經(jīng)常是跨學(xué)校或跨市區(qū)，所以，經(jīng)常教研的教師忙得“不可開交”，請假、調(diào)課、拼一敖秀育．校長參考2012101]6魏思東車、聽課、記錄、反思等一樣沒落下；而另一部分教師閑得“說三道四”，活動遲到、聽課打盹、記錄空空、反思沒份、牢騷不少。這種沒有規(guī)范制度的教研實(shí)在是有失公平，更不能促進(jìn)教師的自身教育教學(xué)能力的發(fā)展和提高。教師在這種“境界”的狀態(tài)下工作，難免顯得“身心疲憊”。教師雖然十分犯難，但為了自己教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展和提高，還是克服了種種困難堅(jiān)持參加相關(guān)的活動，其中的滋。味可想而知，教研活動效果也就大打折扣了。改變以上這一現(xiàn)狀，必須采取科學(xué)規(guī)劃好教師教研活動計(jì)劃和合理安排教研時(shí)間的方式。具體是：1．活動計(jì)劃安排上采用教研活動的輪流制，要求每校輪流外派聽課或參加教研的教師，這樣既能保證每一位教師都有教研的機(jī)會，又能讓學(xué)校的正常教學(xué)秩序不受到?jīng)_擊；2．活動時(shí)間的安排上采用主辦活動輪流制，要求每校每學(xué)年推出一節(jié)教學(xué)觀摩研討課，這樣既能保證每一所學(xué)校都有主辦教研的機(jī)會，又能讓每一位教師都有展示教育教學(xué)成果的機(jī)會。3．建立和完善嚴(yán)格而高效的教研活動和考勤制度。市、區(qū)兩級教研部門每學(xué)期安排教研活動的次數(shù)為市級3次、區(qū)級2次。市、區(qū)兩級教研部門根據(jù)各區(qū)學(xué)校申報(bào)教研活動的時(shí)間次序進(jìn)行合理調(diào)配后，確定出教研活動的活動時(shí)間和具體地點(diǎn)，并將每次教師參加教研活動納入教師的年度考評，在制度上確保教研活動的順利開展。本真

二、正本清源。還原課堂教學(xué)的本真

教師“千里迢迢”參加教研活動不能說不辛苦，可是如果遇上了教研效率不高，教師沒有收獲，就會變得f分懊惱，后悔參加教研。這種“教研效率不高，教師沒有收獲”的次數(shù)多了教師就沒有了參加教研的積極性和主動性。而課堂的本真，不是教師的教學(xué)“作秀”行為，或者是一場生動活潑的“演出”，而是教師通過自己的教育實(shí)踐和教育科研尋找最有利于兒童發(fā)展、最有課程價(jià)值的研究方向。就是要讓全體教師以課堂教學(xué)為研究的根本，以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展和提高為前提，結(jié)合教師自身的專業(yè)知識和技能以及學(xué)生的實(shí)際需要和水平上好每一節(jié)課，最大限度地發(fā)揮教師自身所長，更好地為學(xué)生服務(wù)。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)陶冶自己的情操，參與文化的傳承和交流，發(fā)展自己的感知能力和思維能力，形成他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展，最終體現(xiàn)出課程的價(jià)值。要達(dá)成以上目標(biāo)就必須正本清源，還原課堂教學(xué)的本真。具體做法為：1．鼓勵(lì)教師展示真實(shí)的課堂，教師的真實(shí)課堂既可以反映教師真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)際水平，還能給大家正確地剖析教師在教學(xué)中遇到的教育真實(shí)問題提供解決的依據(jù)。2．鼓勵(lì)教師展示常態(tài)課，常態(tài)的課堂反映教師的實(shí)際情況，能為參加教研的其他教師最直觀地演示高效課堂的真實(shí)狀態(tài)，給教師平時(shí)的常態(tài)教學(xué)以更多的參考和借鑒。價(jià)值

三、精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)科教研的

課堂的教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同成長的過程，是在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中師生互動生成和共同提高的過程。然而目前一些地方的教研活動，沒能發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的傳、幫、帶的作用，學(xué)科教研組活動流于形式。在缺少骨干指導(dǎo)和沒有組織的情況下，教師的教研成為個(gè)人的“單打獨(dú)斗”，迫使教師不是通過精心設(shè)教學(xué)計(jì)和提高基本功的方式來對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，卻是為追求在教研活動時(shí)“上好”一節(jié)“順利的課”或“沒有錯(cuò)誤的課”，對一個(gè)班級的學(xué)生來回“折騰”，搞所謂的“磨課”。有些教師甚至為了讓自己的表演更加“生動”，甚至在教研時(shí)不惜帶著自己的學(xué)生“跨校區(qū)”跟隨“表演”。這種在教研時(shí)的課堂教學(xué)作秀的所謂“優(yōu)質(zhì)課”，不僅是教學(xué)活動的“造假”行為，而且讓開課的師生“疲憊不堪”。既沒有起到教學(xué)的示范引領(lǐng)作用，又不具備學(xué)科教研的價(jià)值，實(shí)則無益，不參加也罷。要改變以上這一現(xiàn)狀，就必須以教研組為單位，以學(xué)科帶頭人和骨干為中堅(jiān)，組織青年教師進(jìn)行一個(gè)課題、兩次上課、三次研討的方式進(jìn)行“磨課”。通過確定課題、精心設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思的反復(fù)實(shí)踐，最終達(dá)成最佳的教研“公開課”的展示方案。精心設(shè)計(jì)教學(xué)也是提高課堂教學(xué)效率最重要的途徑。

1．教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的情智發(fā)展和學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的、i生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。既要t為學(xué)生的個(gè)性才能的發(fā)展提供保障，又要為學(xué)生綜合能力的提高和發(fā)展助跑加力，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)要反映教師的實(shí)際水平，教師的精心設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)一所學(xué)校的教師教研的團(tuán)隊(duì)合作精神和教學(xué)研究水平，而且還體現(xiàn)教師每一個(gè)個(gè)體的教學(xué)智慧和設(shè)計(jì)思想。這種“磨課”方式既磨煉了青年教師的教育教學(xué)技能，又能讓他們在骨干教師的帶領(lǐng)下迅速成長。

四、發(fā)揮特長，展示教師個(gè)性的岡采

課堂是教師與學(xué)生共同成長和發(fā)展的重要場所。一節(jié)沒有教研創(chuàng)新、教r學(xué)促進(jìn)不大的研討課是很難激發(fā)教師的教研“興趣”的，更談不上“發(fā)展”了。好的教學(xué)研討課過程是教師自我成長和逐步完善自己教學(xué)的過程。在教學(xué)研討公開課的反復(fù)“磨煉”過程中，教師的專業(yè)知識和技能不僅可以得到不同程度的提高，而且課堂的組織教學(xué)和駕馭-課堂的能力也可以得到有效的鍛煉。教#師在教育學(xué)生的同時(shí)也成長和造就了教師自己。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生通過知識的傳授、情感的交流、智慧的碰撞使各自的情志和人格都得到熏陶、完善和發(fā)展。沒有教研創(chuàng)新的課堂不是好課堂，不僅對教師的教育教學(xué)沒有幫_助，而且對兒童的健康成長不利，更談0不上對教師的專業(yè)成長有幫助了。一節(jié)。好課是設(shè)計(jì)出來的，但更是通過具體的r課堂教學(xué)中師生互動交流的有效實(shí)施i而加以實(shí)現(xiàn)的。要改變以上這一現(xiàn)狀，就必須做到：

1．發(fā)揮教師的藝術(shù)特長，做一個(gè)有特點(diǎn)的教師。每一個(gè)教師都有自己的教育教學(xué)特點(diǎn)或?qū)I(yè)的特長，必須根據(jù)這些特點(diǎn)或?qū)ｉL為自己選擇一個(gè)成長和成i才的努力方向，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)，從專業(yè)提高到輔導(dǎo)學(xué)生等方面發(fā)揮自己比較成功和值得驕傲的特長，讓學(xué)生佩服、讓大家信服。

2．與學(xué)生一起共成長，做一個(gè)受歡迎的老師。課堂教學(xué)是富有生命化的美好過程，教師要相信每一個(gè)孩子都是可以塑造的，要讓孩子們充分享受學(xué)習(xí)的快樂和探索的樂趣。在與孩子們的互動中生成教與學(xué)的每一個(gè)美妙又精彩的瞬間，與孩子們共同完成在教育中成長的過程。

五、鼓勵(lì)創(chuàng)新。激勵(lì)教師教育的智慧

課改雖然實(shí)施多年，但教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變舉步維艱。一些教師仍然沒能在教育觀念上實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變，總是說的一套，做的一套，不能協(xié)調(diào)一致地認(rèn)識新課標(biāo)的核心理念，甚至是做了一些“偽課改”的事，而所謂的“千人一面”的教學(xué)方式就是這種“偽課改”的典型方式。教學(xué)按照某種“標(biāo)準(zhǔn)化”和“模式化”的樣式加以實(shí)施，這一方式將教學(xué)按一定的標(biāo)準(zhǔn)加以細(xì)化和考量，不根據(jù)學(xué)生求知的需要和學(xué)生未來發(fā)展的潛能來實(shí)施教學(xué)，將僵化的知識“填鴨式”地“塞給”學(xué)生，抹殺了“教”與“學(xué)”是教師與學(xué)生的生命化的過程。其教學(xué)的危害性表現(xiàn)為教學(xué)是沒有思維的過程，而是機(jī)械地接受知識的“死記硬背”灌輸過程。這種教學(xué)使學(xué)生成為了一個(gè)“知識的容器”。學(xué)生對所學(xué)的知識沒有了思維過程，更沒有了主動追求新知的渴望，也沒有了對新事物的探索和學(xué)習(xí)的過程。這種違背學(xué)生思維發(fā)展，扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的“千人一面”式的教學(xué)給學(xué)生的創(chuàng)新思維造成十分嚴(yán)重的后果。這樣的教學(xué)教研活動自然也就既沒有新意，也沒有讓參加教研的教師有可以學(xué)習(xí)和借鑒的價(jià)值。要做到教學(xué)創(chuàng)新就必須：

1．更新教育觀念。教師一旦能夠獨(dú)立解讀新課程的標(biāo)準(zhǔn)，而且能按照新課程的要求實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)方式就有了轉(zhuǎn)變的條件和前提，就有了創(chuàng)新學(xué)科教育的動力和源泉，也就有了創(chuàng)新教育的方法和智慧。這就必須加大對教師進(jìn)行新課標(biāo)培“師的培養(yǎng)，讓其成為農(nóng)村學(xué)校的學(xué)科支作室”的教師通過互相學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一訓(xùn)的力度，提高每一個(gè)教師正確解讀新柱。3．每學(xué)年為青年教師上一節(jié)學(xué)科示步提高教育技術(shù)和能力的傳播功能。課標(biāo)的能力和水平，并能在實(shí)際的教學(xué)范課、觀摩課或教育講座。聽評或指導(dǎo)教研活動要求名師上課并能根據(jù)課的實(shí)踐過程中得到有效運(yùn)用。2．轉(zhuǎn)變教學(xué)青年教師一節(jié)課，指導(dǎo)青年教師撰寫一內(nèi)容做一次主題性講座或報(bào)告。

2．搭建方式，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求、各孽篇論文或兩個(gè)學(xué)科優(yōu)秀案例。對在教育教師成長平臺，鼓勵(lì)各校以校本教研年級學(xué)生心理和生理的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，科研中表現(xiàn)突出的好教師要給予適當(dāng)和教研組建設(shè)等培訓(xùn)重點(diǎn)，拓展資源科學(xué)地規(guī)劃好課程的具體實(shí)施，由淺入譬的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。共享渠道。同時(shí)以名師教育博客和教深、循循善誘地為孩子們學(xué)習(xí)學(xué)科知識奠研論壇活動為現(xiàn)代的網(wǎng)上教研載體為開拓更多更好的視野。

六、教學(xué)相長，提供師生學(xué)習(xí)的互學(xué)習(xí)和借鑒的學(xué)習(xí)平臺

為加快市平臺由于學(xué)科城鄉(xiāng)發(fā)展不夠均衡，教師區(qū)教師與農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)和成長的資源配置、質(zhì)量發(fā)展、專業(yè)發(fā)展等方創(chuàng)造有利的環(huán)境。3．縮小城鄉(xiāng)學(xué)科教育有效的教研活動示范課是廣大師≯面存在偏差。農(nóng)村教師沒有進(jìn)行過專業(yè)差距，以“學(xué)科名師工作室”為引領(lǐng)，通生學(xué)習(xí)和模仿的對象，更是師生教學(xué)相化訓(xùn)練，對提高專業(yè)能力的認(rèn)識上還存過城區(qū)學(xué)科先進(jìn)校與農(nóng)村薄弱校的結(jié)長的過程。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)是以教在許多偏差，教師提高自身素質(zhì)的條件對子，可以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校更新教育理師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的師生共同參和教師參與學(xué)習(xí)積極性不高，僅僅靠宣念，開拓農(nóng)村學(xué)科師生的教育認(rèn)知領(lǐng)與的生命化的成長過程。鼓勵(lì)寓教于樂傳和被動培訓(xùn)效果不佳。沒有時(shí)間和精域，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。鼓勵(lì)和派的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)都應(yīng)貼近學(xué)生生力進(jìn)行教學(xué)研究，難以正常實(shí)施基本的遣優(yōu)秀名師開展送教下鄉(xiāng)活動，幫助活，從孩子們喜聞樂見的事物人手為學(xué)教育教學(xué)，更談不上教師專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱學(xué)校教師提高專業(yè)知識和能力水生營造自由、開放、民主、互動的愉悅的知識結(jié)構(gòu)、教育理論知識、現(xiàn)代教育思平，最終拉動薄弱學(xué)校提高農(nóng)村小學(xué)課堂，把教學(xué)的需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需j想和教育觀念等理論和素養(yǎng)了。農(nóng)村教教育教學(xué)質(zhì)量。努力促進(jìn)高素質(zhì)的學(xué)要。如果教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)上≯師缺乏指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性、探索性活科指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的專家與農(nóng)村學(xué)校學(xué)科骨墨守成規(guī)，沒有創(chuàng)新做法，沒有從學(xué)生動的能力。獲取信息的條件和能力有干教師的迅速成長。積極引導(dǎo)農(nóng)村各的發(fā)展和需要出發(fā)就很難有教學(xué)相長i限，普遍對教育科研認(rèn)識不足，意識較校有較高專業(yè)教育教學(xué)能力的教師以的效應(yīng)。同時(shí)青年教師教研活動中的。為淡薄，且科研能力較弱。大部分是經(jīng)結(jié)對子的方式參與到名師團(tuán)隊(duì)活動中“磨課”不應(yīng)該是“孤軍奮戰(zhàn)”，更不是一驗(yàn)型的教師，將教學(xué)和科研相結(jié)合型的來。通過推介先進(jìn)校的學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、個(gè)班級學(xué)生的“磨課”，而是在學(xué)科名師_教師基本沒有。存在思想守舊、觀念落校園文化特色發(fā)展等方面的做法來推的引領(lǐng)下及學(xué)科教師集體教研的氛圍j后、改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)、有畏難情緒的進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的校園文化建設(shè)，不斷提下的共同備課探究。不同班級的“磨課”現(xiàn)象。獨(dú)立思考、自我學(xué)習(xí)的能力有待高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出師生互動過程中逐提高。教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄、對教師力，努力提高教師的教育教學(xué)水平。步完善的集體智慧。在這一過程中，教專業(yè)化的理解仍深受傳統(tǒng)觀念的影響；總之，教研是一種創(chuàng)造性的勞動，師的每一次教學(xué)都可以得到一次深刻對新教材，部分教師難以駕馭。而另一隨著“知識經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的到來，新的教反思，一次對教與學(xué)的調(diào)整與思考，一童方面，一批市、區(qū)兩級的學(xué)科骨干教師育觀和學(xué)生觀要求教師具備新的知識次成功與不足的教學(xué)經(jīng)歷。這樣的“磨薯和學(xué)科帶頭人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教研和技能，這樣才能適應(yīng)教育的發(fā)展和課”，教師有真實(shí)的感悟和體會，這樣的j成果豐碩，是學(xué)科的佼佼者，他們的個(gè)學(xué)生的需求。因此，教師的教研僅僅靠“磨課”也才能真正地讓青年教師在實(shí)人學(xué)習(xí)成長的成功經(jīng)歷可以對廣大農(nóng)教育行政部門的“行政”來推行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)踐中不斷成長。優(yōu)質(zhì)高效的“公開課”讓村教師的成長起到十分重要的引領(lǐng)作不夠的，還需要教師本身對學(xué)科教育所有參與的教師都受益匪淺，讓每一個(gè)”用，應(yīng)該成為農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)的榜的執(zhí)著追求精神加以推動，需要教師熱情參與的學(xué)生都收獲頗多。毒樣，卻常常因?yàn)槿狈萄胁块T為他們搭心里裝著學(xué)生，想著自己的教育教學(xué)要達(dá)成以上目標(biāo)，就必須：1．以“名_建學(xué)科教研、教育講座、優(yōu)質(zhì)課堂的交水平的提高不僅對自己有利而且對學(xué)師工作室”為平臺采用“師帶徒，集體備流和展示的平臺，同樣也造成優(yōu)質(zhì)的教生的終生發(fā)展有利。要不斷更新教育課”的方式培養(yǎng)更多的學(xué)科教學(xué)骨干，育資源沒能發(fā)揮其效能的局面。觀念，研究和分析課堂教學(xué)中遇到的努力營造深厚的學(xué)科名師教育學(xué)術(shù)氛要改變以上這一現(xiàn)狀，就必須采新現(xiàn)象和新問題，并能立足于自己的圍，在制度和財(cái)力上給予他們集體備課用：1．組織優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)，成立“名學(xué)科教育，不斷反思和調(diào)整自己的教的傾斜和支持。2．名師與農(nóng)村青年教師。師工作室”，既可以為廣大教師尤其是育思想和教學(xué)行為。