1多媒體教學課件的制作與應用

使用PowerPoint制作開發的PPT應用領域很廣，本文僅就用于一般課堂教學的PPT進行闡述，其制作與應用分為三個階段，見圖1。

1.1準備階段制作多媒體教學課件前，首先要確保硬件達到所需的最低配置要求；其次，安裝軟件工具；最后，制作者要熟悉制作課件的相關理論知識、掌握實用操作技能。⑴硬件準備：多媒體計算機、話筒、攝像頭、掃描儀、數碼照相機/攝像機、光盤刻錄機等專用設備，有網絡連接。⑵軟件工具：多媒體應用軟件大多都是應用程序生成器，可以幫助制作者提高開發工作效率，它們將各種媒體素材按照超文本節點和鏈結構的形式進行組織，形成多媒體應用系統[2]，見表1。⑶人員配置：計算機專業制作人員、教育教學專家、專業領域專家。

1.2設計階段

1.2.1制作原則制作多媒體教學課件涉及教育學、心理學、美學、系統學，是運用多方面知識的綜合性創作，應以教學目標為主線、以教學內容為內涵、以技術為手段、以藝術為表現形式，并遵循以下原則。⑴教育性原則：具備完整教學環節，重點突出、難點詳盡。⑵科學性原則：層次清晰、邏輯嚴謹，內容客觀真實，素材規范。⑶藝術性原則：風格統一、適應學科內容，色彩明朗、符合學生喜好，元素精細，版面協調，布局合理。⑷技術性原則：界面清晰可辨，動畫設置合理，播放流暢、操作方便，所占存儲容量小，與其他軟件兼容性強。

1.2.2制作階段設計需精心構思、制作中需細致處理，制作PPT一般包括以下四個環節。⑴策劃撰寫腳本遵循人類學習規律根據規定的演示時間和適宜的播放速度確定內容詳略和篇幅張數。⑵搜集制作素材迪克•凱瑞在《系統化教學設計》中特別強調媒體的選用一定要在整個教學系統的設計背景下進行[3]。因此，素材須符合教學內容，并能刺激學習者，必要時原創素材。⑶制作課件一套完整的多媒體教學課件一般包含以下八個部分：PPT封面（片頭動畫）、前言、目錄、過渡頁、圖表頁、圖片頁、文字頁、封底（片尾動畫）等。制作時先完成PPT母版（包括PPT封面、前言、目錄、內容頁、封底的模板），再按照教學環節采取不同的表現手法將學習內容和素材填充到相應內容頁。⑷保存、導出課件可將制作完的PPT保存為pptx可編輯格式、ppsx自動放映格式，potx模板格式，或便于在網絡傳播、利于維護原創者知識產權的pdf格式、圖片格式等。

1.3應用階段

1.3.1播放正式播放之前，應檢查整個畫面是否流暢，鏈接是否嵌入，特效、動畫是否正常，播放時的軟件版本是否兼容，是否安裝了特殊字體等細節。

摘要：目前，信息技術被應用到了各個領域，而高校外語教學模式也不例外。利用信息技術不但可以實現外語課堂教學有效性的提升，還能豐富教學資源，優化教學手段。本文主要對利用信息技術創新高校外語教學模式進行了研究。

關鍵詞：信息技術高校外語教學模式

21世紀是一個信息化時代，依托現代信息技術，高校外語教育迎來了前所未有的巨大變革，徹底改變了傳統的教學模式，現代信息技術與外語課堂教學日益融合，并產生了一種全新的教學模式，成了教學現代化發展的必然趨勢，不但優化了教學手段，還體現出了強大的創新優勢，豐富了教學資源，為高校外語教學提供了豐富的教學資源，促使教學手段得到了全新的變化。

1利用信息技術創新高校外語教學模式的重要性

一方面，現代信息技術彌補了傳統外語教學資源的不足，為高校外語教學模式提供了豐富的教學資源，為課堂教學的有效開展提供了強大的信息支持。通過收集信息網絡中大量與教學相關的資源，教師可以為學生提供豐富的學習內容和逼真的語言環境。并且將這些信息加工處理成有效的教學資源，能夠在有限的課堂時間中去的更加良好的教學效果。因此，利用信息技術，對解決傳統教學中內容單調枯燥、學生缺乏興趣等問題具有很大的作用，可以極大的提升教學效率。另一方面，傳統的外語教學模式中，教學設備局限于課本、黑板、封閉等，教師是教學的主導者，學生忙于抄寫筆記或完成教師安排的課堂練習，只是單向地接受知識信息。并且教師要花費大量的時間分析課堂內容，講解語法重點，即便是有課堂提問之類的師生互動，外語教學也往往流于形式，達不到促使學生積極參與課堂教學活動的目的。而現代信息技術則對教學手段具有很大的優化作用，為外語教學提供了一種全新的教學手段。運用多媒體課件，教師根據教學目的和學生情況，可以全方位、多角度地呈現教學內容，合理選擇信息資源，營造積極的教學氛圍，如：文字、圖片、動畫、音樂、視頻等形式。同時，可以使學生對所學內容有了一個立體的認知，學生的學習不再局限于書本，通過多種感官刺激，可以促使教師的主導性與學生的主體性有機結合在一起，從而激發了學生學習外語知識的興趣，能夠極大的提升教學效果。

2利用信息技術創新高校外語教學模式的路徑

2.1積極推進信息化教學資源建設，提升教師信息化素養

首先，學校應積極推進信息化校園和網絡教學資源建設，大力加強對信息化設備和教學資源的資金技術投入力量，從而為現代信息技術與外語課堂教學提供強大的技術支持。一方面，在軟件建設方面，學校應組織教師參加信息化教學方面的相關培訓，不斷提升外語教師的教學水平，鼓勵教師積極構建個性化網絡教學資源，定期更新完善教師的知識結構和業務技能，從而滿足教學需要和學生學習的需求；另一方面，在硬件設施建設方面，學校應增強多媒體教學平臺的建設力度，為教師配備完善的信息化教學設施，健全基礎設施建設，完善學校整體的信息化教學建設，充分發揮信息化教學的積極作用。其次，目前信息化對教師的教學技能提出了全新的要求，但受傳統教學模式的影響，部分外語教育信息化教學意識淡薄，對運用信息化技術手段來教學生疏。由此，教師要積極轉變教學理念，充分掌握現代信息技術，自覺加強現代教育理論、技術和教學等方面的知識學習和技能培養，勇于打破傳統教學模式，將信息技術與外語教學有機結合，主動提升自身的信息化綜合素質，合理利用信息技術創新外語教學模式，熟練制作多媒體教學課件，不斷提升外語教學效果。

教學重點：

1．句型：Howmany…doyouhave?Howmangy…canyousee?

2．詞匯：twenty-one…thirty,thirty-one…forty,forty-one…fifty

教學難點：

1．發音：thirteen與thirty,fourteen與forty,fifteen與fifty

教具準備：

1．5－6個計數器

230本英語書、40本圖畫書和50本故事書.

21世紀是科學技術飛速發展的時代，計算機技術在各行各業得到了廣泛的應用。目前的計算機技術分類較多，但多數都是“可視化的”，操作步驟也較多，中職的學生學習基礎和學習能力都比較差，讓學生在課堂上完全掌握教師講授的所有操作步驟，是不現實的。如何在課堂教學中對不同水平的學生分層次教學，如何讓學生在課余時間充分學習，并練習當天的教學內容呢？與它們相似的還有美術專業、船舶專業、烹飪專業、美容美發專業等等。因此通過虛擬現實技術，開發實訓仿真軟件，建立依托現代信息技術和仿真技術的數字化教學資源就顯得尤為重要。我們可以將計算機專業教師操作軟件的詳細步驟、美術專業教師繪畫的詳細步驟、烹飪專業教師的雕刻手法制作成視頻式的課件，方便學生隨時學習，反復地學習。而對于像船舶專業那樣需要特殊環境，特殊儀器的專業，就需要制成仿真軟件，讓學生通過仿真軟件實現航海等操作。

教育資源短缺已經成為制約職業教育發展的一個重要因素。面對當前我國職業教育發展的大好機遇和嚴峻挑戰，如何促進職業教育健康、持續的發展，其中非常重要的一點就是要實現職業教育資源的有效整合，實現教育資源的共享。教育資源共享是指在一定的區域內，各教育部門對其擁有的資源打破現有界限，實行共享。例如可以在省內（或全國范圍內）建立一個“職業教育信息網”，可以將省內（或全國范圍內）的各所職業學校共同創建的公共課教學資源、專業教學資源、多媒體教學課件、專業課程、精品課程以及管理制度等上傳到“職業教育信息網”上，這樣即可以實現各地區、各學校之間的參考學習，也方便學生隨時學習相關的操作技能。

無論是制作專業教學資源，還是多媒體教學課件、精品課程等，都需要依托優秀的教材。然而，目前中等職業教育的書籍層出不窮，但是大多數教材普遍關注的是理論知識的構筑，忽略了中等職業教育學生實踐能力的培養，缺少如何運用相關知識的案例分析，這在很大程度上加大了教師備課的難度，學生也無法學到相關專業的實際操作技巧。因此，越來越多的教師開始自主編寫各種課程的系列教材，但是這些教材存在著各種各樣的問題。這就需要在政府的支持下，成立一個由各地職業院校組成的利益聯合體，合作共贏，共同協商解決共享中存在的問題，共同協商解決發展中存在的問題；需要在政府的引導下組織職業教育領域中實踐教學與理論教學相對突出的教師群體共同合作完成一套具有創新性的以實際操作為主的中等職業教育教材。并在這些教材的基礎上，由相關專業教師和計算機技術人員共同制作實訓仿真軟件、多媒體教學課件、精品課程等教學資源。在合作中，由專業教師提供專業操作過程，例如由專業教師提供工業產品的制作過程，然后由計算機技術人員通過虛擬現實技術，開發實訓仿真軟件，制作系統的多媒體課件等等。

這種以信息技術為核心的新型教學手段，不僅可以把學生的聽覺、視覺、觸覺一起調動起來，而且節省時間、節省資源，提高了課堂效率，容易取得較好的教學效果。例如，學生在真正制作工業產品鑄件前，可以多次使用仿真軟件練習操作方法，當熟練了操作步驟之后再到真實的機床去操作，這樣即達到了多次練習的目的，也為國家節省了很多資源和資金。另外，還可以在“職業教育信息網”上建立論壇，該論壇主要用于教師之間、學生之間、師生之間的學術交流，并形成制度和管理辦法，對所有的成員進行約束與管理。

總之，根據企業生產活動的內容、環境和過程來編寫教材，然后再根據這些教材制作實訓仿真軟件、系統的多媒體課件、精品課程等，最后再利用實訓仿真軟件、系統的多媒體課件實施教學。這種創新的專業教學環境，真正做到了專業教學模式與企業的生產實際對接，增強了教學環境的實際操作性，建立了規范的、具有中職專業特色的適應現代化生產技術發展趨勢和崗位能力變化需求的人才培養模式，使職業教育在教學內容、教學模式、培養模式、評價模式等方面都處于領先水平。因此，建立基于網絡的中等職業教育的資源共享是相當必要的。

作者：劉霄宇王洪俠單位：遼寧省鞍山市現代服務學校鞍山市信息工程學校遼寧省鞍山市現代服務學校

摘要：計算機公共課程是每所高校中必修的公共課程，主要目的是要讓學生通過學習課程獲得使用辦公軟件操作計算機的能力，以及使用計算機編程語言解決具體問題的能力。目前大多數學校在教學時采用的是普通課堂授課方式，而隨著通信技術和信息技術的發展，教學方法可以多樣化。本文從教學實踐中微課、慕課的使用，自動評分系統的應用，以及網絡手機學習途徑等多方面進行了探索，在教學中取得良好的教學效果。

關鍵詞：計算機基礎；公共基礎；教學方法；教學改革

計算機公共課程是每所高校中必修的公共課程，在每所學校開設的課程中，主要是開設計算機應用基礎課程和程序設計類課程。在程序設計類中主要包含ACCESS數據庫程序設計、C語言程序設計、VisualBasic程序設計、Python程序設計等。開設這些課程的主要目的是，要讓學生通過學習課程獲得使用辦公軟件操作計算機的能力，以及使用計算機編程語言解決具體問題的能力。目前課程在教授過程中，大多數學校在教學時采用的是普通課堂授課方式，老師在上面講，學生在下面聽[1]。有些學校采用全部在機房上課，邊講邊練，避免學生缺乏動手操作能力，及時鞏固所講的知識點。而隨著通信技術和信息技術的發展，教學方法可以多樣化。本文從教學實踐中微課、慕課的使用，自動評分系統的應用，以及網絡手機學習途徑等多方面進行了探索，在教學中取得良好的教學效果。

1計算機公共課程微課、慕課建設和使用

課程的慕課建設是目前教學過程中采取的較為常見的課程改革方法。一般高校會借助于已有平臺，如愛課程等來進行課程的慕課建設。慕課（MOOC），即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物[2]。計算機公共課程的慕課建設主要在面授課程基礎的教學上結合實際教學使用。在教學上結合了課堂教學，課上課下、線上線下有效結合在一起，對掌握計算機應用基礎的知識、掌握計算機的基本技能，起了很好的導向作用[3]。在慕課建設時使用了中國大學MOOC的愛課程平臺，目前該平臺可以實現多功能多方法教學，可以實現視頻的播放、論壇的使用、公告模塊的、布置作業和學生互評等功能，是線下教學的一個有力補充。該平臺運行平穩，課程體系建設完整，可供同學結合實際教學進行網絡教學。學生能夠根據老師的時間要求，自主安排時間和進度，在截止日期前完成各項練習。由于練習和測試的成績計入平時成績，所以每個同學都能夠認真對待，較好地完成各項題目。愛課程平臺的使用，是對當前課堂教學的擴展。選修慕課的學生，通過愛課程平臺的提前預習、課后復習，有效地增加了學習時間，提高了參與度。在愛課程平臺中，提交課堂作業后，有兩種模式可以使用，一是由教師來進行改卷，這是在答卷提交后由老師逐個評閱并給定成績。第二種模式為學生自評，學生完成作業提交后，系統會隨機依次給五份同學的答卷，學生依據標準答案給定成績。為了避免個人的偏向，一份答卷由五個成績組成，最后根據平均成績來定。愛課程平臺的使用，增加了學生的參與度，讓學生掌握了部分主動權，提高了興趣。

2數字化資源建設

隨著信息網絡的發展，一門課程的資源數字化是非常重要的，我校計算機公共課程的數字化資源建設主要在題庫建設、試卷建設、考試模式建設和教學課件建設等方面努力。

2.1題庫建設

【摘要】隨著教育事業改革的不斷深入以及信息技術的不斷發展，數字化教學已經成為了我國教學發展的必然趨勢。數字化英語教學在職業學校英語教學中的應用有著非常重要的意義。然而，在實際的職業學校英語教學中還存在一些不可忽視的問題，作為職業學校英語教師應該積極采取相應的措施解決這些問題，以此完善高等院校英語教學，提高英語教學的質量和效率。

【關鍵詞】數字化；職業學校；英語教學；應用策略

數字化時代的到來，數字化技術應用的范圍越來越廣泛，數字化技術在我國教育事業中的應用，有效的推動了教學的改革，并且有著非常重要的優勢?，F階段，數字化英語教學在職業學校英語教學中的應用，職業院校英語教師和學生的位置發生了很大的變化。作為職業院校英語教師應該積極的轉變以往的英語教學觀念，創新英語教學模式，加強數字化英語教學在職業學校英語教學中的應用，并充分發揮數字化英語教學的重要優勢，以此提高職業學校英語教學的質量和效率。

一、數字化英語教學在職業學校英語教學中應用存在的問題

1．缺乏對數字化英語教學優勢的全面認識在職業學校英語教學中，部分職業學校英語教師缺乏對數字化英語教學重要優勢的全面認識。這部分英語教師的教學觀念還停留在傳統的英語教學中以教師教學為中心的教學觀念上，這部分英語教師通常認為在傳統的英語教學中即便沒有應用數字化英語教學，學生一樣可以很好的進行學習，因此，其不愿意費盡心思的創新英語教學模式，轉變傳統英語教學觀念。也有部分職業學校英語教師雖然在教學中應用了數字化英語教學，但也僅僅是將英語教學內容制作成教學課件，在開展英語教學時，通過多媒體教學設備進行播放而已，依然是以自身的教學為重點，缺乏與學生之間的有效交流和互動，學生的參與性不高。數字化英語教學的應用過于形式化，未能夠充分發揮數字化英語教學的重要優勢。

2．缺乏完善的數字化英語教學基礎硬件設施建設和完善的英語教學平臺數字化英語教學在職業學校英語教學中的應用，雖然我國對其基礎硬件設施建設引起了高度的重視。然而，部分職業院校受各種因素的影響，缺乏完善的數字化英語教學基礎硬件設施建設，以致其難以充分的滿足數字化英語教學在職業學校英語教學中應用的需求。另外，部分職業院校雖然建設了完善的數字化英語教學基礎硬件設施，但是大部分英語教師通常僅僅是運用先進的多媒體教學設備、移動電子設備開展教學，但是未能夠搭建一個完善的英語教學平臺，從而影響了數字化英語教學在職業學校英語教學中應用的效果。

3．缺乏優質的數字化英語教學資源隨著信息技術的不斷發展，職業學校在開展英語教學的過程中開始逐漸的應用數字化英語教學，但是數字化英語教學資源還十分有限，缺乏優質的數字化英語教學資源。數字化英語教學資源是實現數字化英語教學在職業學校英語教學中有效應用的重要基礎，數字化英語教學資源的形式通常包括：網絡試題庫、電子英語教室、多媒體英語教學課件、網絡英語課程等。在開發數字化英語教學資源的過程中，重復復制性較強，能夠充分激發學生學習興趣，適合學生進行自主學習的數字化英語教學資源較為匱乏，嚴重阻礙了數字化英語教學優勢的充分發揮。

二、數字化英語教學在職業學校英語教學中應用的有效策略

人體解剖學屬于形態學的范疇，課上授課內容多、知識點繁雜，雖然教學課件中圖片、動畫、視頻等資源比較多，但教師對課件的設計更多是關注資源內容的全面性、完整性、關聯性，常忽視學習者的學習感受和知識建構的過程。認知負荷理論關注學習者的認知結構和信息結構之間的交互作用，能夠根據學習者的認知水平合理設計教學資源，通過控制學習者在學習過程中產生的認知負荷提升學習效果，實現有效教學。本文以認知負荷理論為指導，探究了人體解剖學的教學設計過程，以期為人體解剖學的教學設計及改善人體解剖學的教學效果提供參考。

1認知負荷理論的內涵及效應

認知負荷理論（CLT）[1]是由認知心理學家約翰•斯威勒（JohnSweller）在1988年提出的。認知負荷指工作記憶儲存、加工和提取學習信息時承受負荷的總量，Sweller等根據認知負荷的來源不同將其分為內在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷三種類型[1]。內在負荷是由學習任務的性質帶來的負荷，取決于學習材料的難易程度和學習者的個人基礎、經驗；外在負荷是指施加給工作記憶的與學習無關的負荷，主要受學習材料的設計、呈現方式及教學活動方式的影響；相關負荷指用于處理內在負荷并能促進學習的工作記憶資源，即加工與認知內容相關聯的信息帶來的負荷。其中的外在負荷和相關負荷由教學設計者所主導[2]。認知負荷理論提出的教學設計指南和策略主要是通過減輕外在負荷、調控內在負荷和優化相關負荷來促進學習[2]。經過長期的實踐研究，學者們總結了自由達標、注意聚集、多種通道、指導漸減效應、逼真度從低到高、情境干擾等15個教學設計原則和策略，這些原則和策略可以減輕外在負荷、調控內在負荷、優化相關負荷，從而促進學習效果[2]。

2基于認知負荷理論指導人體解剖學的教學設計

人體解剖學的教學資源比較豐富，包括多媒體教學課件、虛擬數字人系統、掛圖、模型、標本等；教師的授課方式也較靈活多樣，包括邊畫圖邊講解、實體標本講解及利用多媒體課件講解等。教學資源呈現方式或授課方式設計不當可加重學習者在學習過程中產生的外在認知負荷，因此需要通過合理的設計降低外在負荷，促進有效學習。本文主要從調控內在認知負荷和降低外在認知負荷兩個方面探討了如何基于認知負荷理論指導人體解剖學的教學設計，根據學習者的認知水平合理地設計教學資源，從而使學習者獲得良好的學習體驗，提高學習效果。

2.1根據綜合度從小到大的策略進行教學設計，調控內

在認知負荷認知負荷理論認為，學習材料的難易程度和學習者的基礎知識決定內在認知負荷。因此，在進行教學設計前首先應充分分析學習者的特征，了解學習者的基礎情況；其次，分析教學內容，特別是重點和難點問題對于學習者的難易程度，評估內在認知負荷的高低，這是教學設計中的一個重要環節。然后根據Sweller等總結的原則和策略調控內在認知負荷[2]。學習材料的簡單與復雜，取決于信息元素間的交互性，即學習要素在孤立的情境下被理解的程度。低交互性的學習材料在不考慮其它因素的孤立情境下，就能被理解和學習；而高交互性的學習材料，在孤立的情境下不容易被理解，只有學習某個元素并理解各元素之間的相互關系后，才能真正理解學習材料的意義。例如，在人體解剖學的學習材料中，骨學部分的內容就屬于元素交互性較低的例子，盡管需要掌握大量的醫學名詞，但只需記憶就可以掌握；而腦神經就屬于元素交互性高的學習材料，雖然腦神經的名稱能很快被記憶，但還需要掌握腦神經的走行、纖維成分與作用才能完全理解。元素的交互性越高，學習時需要工作記憶同時加工的信息數量就越多，所產生的內在負荷就越重。綜合度從小到大的策略是指按照元素的交互性，先呈現相對獨立的元素，然后逐漸提升任務的綜合度，這樣分步漸進的策略比一步到位的策略更加適用新手學習[2]。因此，人體解剖學在進行教學設計時，應首先分析各個章節對于學生的難易程度，對于學習材料按照互動性高低高進行排序，先呈現相對獨立的元素，待后期所有的互動性元素到位后再一次性全部呈現所有元素及互動性。例如，教師在講授骨學標志或顱底內面觀時，先不要敘述骨學標志是哪塊具體肌肉的附著點或穿過孔裂的具體結構，到后期講肌肉或神經血管時，再把骨性標志和肌肉，孔裂和神經、血管等元素和元素間的關系等信息一次性全部呈現出來，以此來減輕內在負荷，加深學習者理解。

2.2根據注意聚焦原則

隨著計算機科學與醫療設備的迅猛發展，數字化圖像技術與現代通訊及計算機技術相結合，形成了PACS（picturearchivingandcommunicationsystems影像儲存與傳輸系統）。它將醫學圖像資料轉化為數字信息，通過高速計算機設備及通訊網絡，使圖像資料得以有效管理和充分利用。在更好地為臨床醫療服務的同時，也為醫學影像學教學提供了更先進的手段。自2006年來我們在醫學影像學實習教學中運用PACS系統，豐富了教學內容，取得了良好的教學效果。

1PACS系統的主要構成

1.1圖像輸入部分

圖像輸入采用兩種方式，通過采集工作站將CT、MRI、DSA、CR、DR設備輸出的視頻信號轉換成數字信號并符合DICOM3.0標準格式以及由DICOM3.0接口直接進行數字信號傳輸。對圖像可以進行靜態及動態采集，將采集來的CT、MRI、DSA、CR、DR圖像有選擇性地上傳至數據庫服務器。

1.2圖像數據庫

圖像數據庫用來存儲和管理圖像數據，分為短期存儲和長期存儲兩種。

1.3圖像數據通訊網絡

在影像科內部采用局域網。