摘要:

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育在高等教育中得以廣泛應(yīng)用，而在線課程質(zhì)量問題也越來越突出。除內(nèi)外部質(zhì)量控制機(jī)制外，法學(xué)專業(yè)在線課程質(zhì)量還直接受到在線課程開發(fā)模式、課程設(shè)計、資源質(zhì)量、技術(shù)應(yīng)用四大因素的影響。對在線課程進(jìn)行模塊化、編組式設(shè)計開發(fā)，建立模塊化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實施多元全過程監(jiān)督是確保法學(xué)專業(yè)在線課程質(zhì)量控制的有效方式。

關(guān)鍵詞:

在線課程;模塊化;課程質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是大眾化教育的生命線，更是高等教育發(fā)展的核心問題。在當(dāng)今信息、多媒體技術(shù)的推動下，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高等教育中得到了廣泛應(yīng)用和不斷發(fā)展。與此同時，在線教學(xué)質(zhì)量問題也廣為關(guān)注。提高并保障在線教學(xué)質(zhì)量，己經(jīng)成為大家研究的熱點和重點。

一、在線教育及在線課程質(zhì)量

(一)在線教育的內(nèi)涵對于在線教育的認(rèn)識和定義目前尚未統(tǒng)一。學(xué)者何克抗認(rèn)為在線教育是指通過因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，它從根本上改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)本質(zhì)。宋國學(xué)從五種不同的角度中歸納出“e－學(xué)習(xí)”具有信息更新快、學(xué)習(xí)自主性明顯等內(nèi)涵。筆者認(rèn)為在線教育的本質(zhì)是把傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)重新組織教學(xué)內(nèi)容、知識體系和教學(xué)方式，形成完整的課程教學(xué)活動的過程。

(二)在線課程質(zhì)量課程作為知識講授、能力培養(yǎng)的重要載體，是專業(yè)教育教學(xué)的基本單元。在線課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境兩個部分。筆者根據(jù)對于課程質(zhì)量的認(rèn)識，結(jié)合大學(xué)在線課程概念，引入CIPP教學(xué)評價理論，把在線課程質(zhì)量概括為:在線課程在環(huán)境、輸入、過程、輸出環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的滿足學(xué)生需求，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)特點，達(dá)到設(shè)計者期望的狀態(tài)。

1、數(shù)據(jù)挖掘類課程設(shè)計研究基礎(chǔ)

國外很多大學(xué)都開設(shè)了數(shù)據(jù)挖掘類課程，波士頓大學(xué)的“數(shù)據(jù)管理與商務(wù)智能”課程主要包括基礎(chǔ)、核心技術(shù)、應(yīng)用三部分。授課方式包括理論內(nèi)容講授、案例教學(xué)，以及學(xué)生以團(tuán)隊合作方式完成項目并進(jìn)行課堂演講。從麻省理工學(xué)院開放性課程資料（斯隆管理學(xué)院）中可以看出，在每章講解一種算法之后都盡可能地安排了商務(wù)實例的分析，并在課程后期安排了客座講座的形式。國內(nèi)對于數(shù)據(jù)挖掘的教學(xué)類研究成果也很多，主要集中在三類問題的研究上，較為普遍的是根據(jù)專業(yè)建立大綱的研究，例如針對電子商務(wù)專業(yè)進(jìn)行大綱設(shè)計；另外也有專注研究某一種或多種適合數(shù)據(jù)挖掘或商務(wù)智能的教學(xué)方法，如專題研討法；還有的討論算法理解與程序設(shè)計、軟件應(yīng)用的關(guān)系。

2、基于模塊化方法的課程內(nèi)容分析

模塊化教學(xué)模式是按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的一整套教學(xué)體系，它是在既定的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，將全部教學(xué)內(nèi)容按照一定標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則進(jìn)行分解，使其成為多個相對獨立的教學(xué)模塊，且各教學(xué)模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性的重新組合。該方法在20世紀(jì)70年代，由國際勞工組織引入教學(xué)之中，開發(fā)出以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的模塊化教學(xué)模式，在很多國家得到廣泛應(yīng)用。由于該教學(xué)法具有針對性、靈活性、現(xiàn)實性等特點，越來越受到教育界的關(guān)注。模塊化教學(xué)本質(zhì)上是以知識點與實踐的細(xì)化為出發(fā)點研究，本課程的知識點細(xì)化分為兩個層次：一是從宏觀角度，參考ACM的SIGKDD的數(shù)據(jù)挖掘課程建設(shè)建議，設(shè)計課程的基礎(chǔ)內(nèi)容模塊和高級主題模塊；二是從微觀角度，針對較為復(fù)雜的算法進(jìn)行的知識點劃分。課程內(nèi)容的一至五章屬于基礎(chǔ)內(nèi)容模塊，介紹本課程的基礎(chǔ)理論和入門的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)；六至第八章介于基礎(chǔ)內(nèi)容與高級主題之間，介紹數(shù)據(jù)挖掘的核心算法，可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行靈活處理，可強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，也可深化算法介紹；第九、十章為高級主題模塊，可以作為擴(kuò)展材料介紹應(yīng)用，或為感興趣同學(xué)提供算法介紹；課程實踐模塊包含數(shù)據(jù)倉庫建設(shè)與數(shù)據(jù)挖掘算法的應(yīng)用，難度居中，可以在引導(dǎo)學(xué)生思考的前提下給出實驗步驟，并引導(dǎo)學(xué)生使用類似的方法處理不同的數(shù)據(jù)。

3、基于模塊化方法進(jìn)行重要知識點的模塊化分析

重要知識點內(nèi)涵較為豐富，一般體現(xiàn)在經(jīng)典數(shù)據(jù)挖掘算法上，通常一大類算法下還分有多個算法，不同算法的在難度上有漸進(jìn)層次，同一種算法也有很大改進(jìn)研究空間，講授彈性比較大。因此，適合使用模塊化方法進(jìn)行處理，并且需要在課程設(shè)計中明確一定課時量所要達(dá)到的內(nèi)容和難度。基礎(chǔ)部分為必選內(nèi)容，介紹基本概念和基本原理；決策樹作為數(shù)據(jù)挖掘分類算法的最基礎(chǔ)算法也是必選內(nèi)容，決策樹算法有多種分類，需要進(jìn)行按照難易程度進(jìn)行選擇；最后要根據(jù)難度選擇其他分類算法進(jìn)行介紹。

4、結(jié)論

本文使用了模塊化教學(xué)的思想研究了數(shù)據(jù)挖掘類課程設(shè)計的過程，主要包括課程內(nèi)容的模塊化處理與重要知識點的模塊化處理。對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，可以方便教師實行不同的授課方式和考查方式，可以使學(xué)生從宏觀角度明確課程重點和難點提高學(xué)生的聽課效果。對知識點的內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，可以幫助學(xué)生了解哪些是基礎(chǔ)知識，哪些是需要擴(kuò)展和探索的內(nèi)容，為將來深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時也有助于教師及時了解學(xué)生對知識點的掌握程度。對于難度跨度較大的章節(jié)，可以選用專題探討式教學(xué)方法提升學(xué)生上課的興趣、有效提高學(xué)生對知識點的理解程度，對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，選用商務(wù)智能和數(shù)據(jù)挖掘軟件幫助學(xué)生理解方法的應(yīng)用。隨著數(shù)據(jù)挖掘、云計算、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)挖掘類課程的課時量、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都會在教學(xué)計劃調(diào)整過程中增加，對教學(xué)內(nèi)容的模塊化分類以及相應(yīng)的授課方式的研究成果仍可繼續(xù)發(fā)揮作用，并進(jìn)行更深入的研究和實踐。

一、會計學(xué)專業(yè)實訓(xùn)現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型高等教育的原則是以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為主，以社會需求為原則，滿足學(xué)生就業(yè)的需要為核心。通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在掌握一定專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，具備相應(yīng)的實踐能力，滿足社會的需要。在這里，實踐能力教學(xué)是應(yīng)用型高等教育最重要的任務(wù)之一。會計專業(yè)本身就是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，會計實訓(xùn)在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中的地位非常重要。

目前，高等院校會計實訓(xùn)教學(xué)課程內(nèi)容一般分為兩部分：一是在校內(nèi)會計實驗室進(jìn)行的會計模擬實驗，既有基礎(chǔ)會計、成本會計和稅務(wù)會計相關(guān)的專項練習(xí)，也有以某公司一個會計期間的綜合練習(xí)。這種實訓(xùn)特點是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)；另一種是在校外實訓(xùn)，主要在實訓(xùn)基地或者實習(xí)單位進(jìn)行的。這種實習(xí)主要是綜合練習(xí)為主。其特點是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。通過會計實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生的動手能力得到了提高，滿足了社會的需要。

但通過對近幾屆畢業(yè)生和部分企事業(yè)單位的走訪和調(diào)研，以及對學(xué)校自身教學(xué)情況的檢查，了解到現(xiàn)有的實訓(xùn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，還存在一些突出的問題：（1）會計實訓(xùn)課程教學(xué)地位不高，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。雖然應(yīng)用型高等教育的重點是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但在實際工作中，學(xué)校認(rèn)為會計實訓(xùn)課程只是填填會計報表和會計賬簿而已，對會計實訓(xùn)課程重視程度不夠，突出表現(xiàn)在實訓(xùn)課程教師缺乏、實訓(xùn)設(shè)備簡陋和實訓(xùn)課時較少，遠(yuǎn)不及理論課程教學(xué)力量，導(dǎo)致實訓(xùn)課程授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都較低。（2）實訓(xùn)課程設(shè)置和內(nèi)容安排與實踐脫節(jié)，不能及時滿足社會的需要。傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程設(shè)置和內(nèi)容安排都是以理論課教學(xué)為基礎(chǔ)，課程設(shè)置過于注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，實訓(xùn)內(nèi)容多是教師在辦公室編出來的，過于理想化，與社會實際情況不符，不能滿足社會企事業(yè)單位的需要。（3）校外實訓(xùn)缺乏監(jiān)督，流于形式。學(xué)校和實習(xí)基地多限于表面的淺層次的合作，無法對實習(xí)基地進(jìn)行嚴(yán)格的管理，因此，對學(xué)生在實訓(xùn)基地的實習(xí)就缺乏有效地管理、監(jiān)督和評價。實習(xí)基地尚且如此，學(xué)生在自行聯(lián)系實習(xí)單位的實訓(xùn)效果就更差了。最后，大多數(shù)是交一份內(nèi)容雷同的實習(xí)報告。

二、就業(yè)導(dǎo)向的實訓(xùn)課程模塊化設(shè)計的必要性

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向是順應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的需要

就業(yè)導(dǎo)向就是以直接就業(yè)（上崗）為目的，與崗位標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)“零差異”。通過就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)課程的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握在實際崗位中應(yīng)具備的能力，無需培訓(xùn)就能直接上崗，或者簡單培訓(xùn)后頂崗,及時滿足社會上企事業(yè)單位的需要，也節(jié)約了企事業(yè)單位的培訓(xùn)成本。另一方面，學(xué)生實踐能力的提高，其綜合素質(zhì)也相應(yīng)提高，也就增加了其就業(yè)競爭力，學(xué)生的就業(yè)壓力也相應(yīng)減輕了。

（二）模塊化設(shè)計是實訓(xùn)課程改革和滿足學(xué)生就業(yè)的需要

《北京教育學(xué)院學(xué)報》2016年第2期

摘要：

借鑒職業(yè)教育中的MES理念設(shè)計適合小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)的課程。該課程以PCK理念為指導(dǎo)，做到知識、技能教學(xué)綜合化。培訓(xùn)課程的設(shè)計過程包括選擇模塊和開發(fā)課程兩個環(huán)節(jié)。開發(fā)的培訓(xùn)課程以教學(xué)實踐為主線，增加前瞻性的理論講座并關(guān)注多方面技能的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)教師；職后培訓(xùn)；模塊式技能培訓(xùn)；培訓(xùn)課程

當(dāng)今世界，科技和教育被許多國家視為提高綜合國力和國際競爭力的關(guān)鍵。公民素養(yǎng)，尤其是公民的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為國家競爭力的重要標(biāo)志。要提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，主要靠教育。而目前擔(dān)當(dāng)我國少年兒童科學(xué)啟蒙教育主要任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教師的現(xiàn)狀不容樂觀：小學(xué)科學(xué)教師大多為兼職教師，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)性質(zhì)和態(tài)度等方面還存在著諸多問題［1－2］。所以對小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)成為當(dāng)務(wù)之急。職后培訓(xùn)最重要的是培訓(xùn)課程的設(shè)計，然而對小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)課程的研究還停留在探索層面［3］，課程設(shè)計的內(nèi)容模糊、空泛，缺乏實用性和系統(tǒng)性。教師的在職性和培訓(xùn)的周期性特征要求在設(shè)計培訓(xùn)課程時一定要把握好實用性和量力性的尺度。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識技能的延伸，在保證培訓(xùn)規(guī)格的同時還必須保證課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。既要注意深廣度，從嚴(yán)謹(jǐn)著眼，從量力入手，又要注意培訓(xùn)的實用性。由于現(xiàn)任小學(xué)科學(xué)教師的具體情況和教師職后培訓(xùn)的特殊性都對培訓(xùn)課程的設(shè)計提出了更高的要求，本研究之目的就是通過設(shè)計模塊式小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)課程，為建構(gòu)一種新型實用的教師培養(yǎng)模式打下基礎(chǔ)，以促進(jìn)教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展。

1模塊式培訓(xùn)課程

模塊式培訓(xùn)課程的設(shè)計思路來源于職業(yè)教育中常用的模塊式教學(xué)法。模塊式教學(xué)法簡稱MES，是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織(ILO)在綜合并借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,研究開發(fā)出的一種先進(jìn)培訓(xùn)模式,在我國一般稱為“模塊式教學(xué)法”，“職業(yè)技能模塊”等［4］。模塊式教學(xué)法中的課程設(shè)計強(qiáng)調(diào)模塊化、綜合性，倡導(dǎo)學(xué)分制和彈性選課制，具有崗位化、模塊化和個性化等特點。這種重視實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從崗位的需求出發(fā)，制訂課程的目標(biāo)的模塊式教學(xué)非常符合小學(xué)教師在職教育的訴求［5］。

摘要：本文分析了傳統(tǒng)的數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計的不足，闡述了在課程設(shè)計中引入EDA技術(shù)的必要性和優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；EDA；實驗平臺

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著微電子技術(shù)、電子技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字電子技術(shù)及其應(yīng)用向著更為深入、更為廣泛的層次擴(kuò)展。電子產(chǎn)品的設(shè)計周期和上市時間日益縮短，電子產(chǎn)品的功能更加豐富，性能更加優(yōu)良，由此推動了電子系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)向電子設(shè)計自動化EDA方向發(fā)展，并且對EDA技術(shù)及其應(yīng)用提出了更高的要求。

1.課程設(shè)計的背景

中國石油大學(xué)（華東）的“電工電子學(xué)”課程是“國家級精品課程”，以著重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀念、工程觀念、科技創(chuàng)新等基本素質(zhì)為教學(xué)方針。多年來在教學(xué)和科研中緊跟電子技術(shù)發(fā)展的每一個關(guān)鍵時刻，教學(xué)組的教師都適時地對內(nèi)容體系和教材進(jìn)行更新和完善，堅持不斷進(jìn)行課程改革，取得了豐碩的成果?！皵?shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計”是為大二學(xué)生暑期開設(shè)的一門必修課程，它是“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”和“電子技術(shù)實驗”等課程的后續(xù)課程，主要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，加深學(xué)生對理論知識的理解，切實提高動手和解決問題的能力。

2.課程設(shè)計的選題

針對電子專業(yè)的特點，我們在數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計部分采用了“基于復(fù)雜可編程邏輯器件(CPLD)實現(xiàn)電阻、電感、電容的測量”這一題目。測量工作原理是將被測量轉(zhuǎn)換成頻率，由CPLD實現(xiàn)頻率的計算，并轉(zhuǎn)換成被測量信號后輸出顯示。電阻、電感、電容經(jīng)過轉(zhuǎn)化電路，完成電阻/頻率(R/F)轉(zhuǎn)換，電容/頻率(C/F)轉(zhuǎn)換，電感/頻率(L/F)轉(zhuǎn)換。用CPLD測量其頻率，具體功能分塊包括：多路選擇開關(guān)、分頻器、時間閘門計數(shù)器、測量計數(shù)器等。頻率測量的主要部件是一個帶門控計數(shù)端的計數(shù)器（測量計數(shù)器），被測信號（被測頻率）由此計數(shù)器計數(shù)。如果門控計數(shù)器的開門計數(shù)時間恰好為1秒，則測量計數(shù)器的計數(shù)值就是輸入信號的頻率。若改變開門計數(shù)時間，即可改變頻率測量的量程。如開門時間為0.1秒，則量程為×10，開門時間為0.01秒，量程為×100，開門時間為0.001秒，量程為×1000。由計數(shù)器的數(shù)值即可換算電阻、電感、電容的大小。本課題要求設(shè)計一個測量電阻、電感、電容的4位十進(jìn)制數(shù)字顯示的數(shù)顯儀表，根據(jù)頻率計的測頻原理，由測頻量程需要，選擇合適的時基信號即閘門時間，對輸入被測信號進(jìn)行計數(shù)，實現(xiàn)測量的目的。其數(shù)顯測量范圍為0-99990Hz，滿刻度量程分為9999、99990兩檔，手動轉(zhuǎn)換量程，當(dāng)輸入計數(shù)值大于實際量程時有溢出指示。

3.課程設(shè)計的實現(xiàn)

摘要:本文分析了傳統(tǒng)的數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計的不足 ，闡述了在課程設(shè)計中引入 EDA 技術(shù)的必要性和優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞:課程設(shè)計;數(shù)字電子技術(shù);EDA;實驗平臺

進(jìn)入 21 世紀(jì)以來，隨著微電子技術(shù)、電子技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字電子技術(shù)及其應(yīng)用向著更為深入、更為廣泛的層次擴(kuò)展。 電子產(chǎn)品的設(shè)計周期和上市時間日益縮短，電子產(chǎn)品的功能更加豐富，性能更加優(yōu)良，由此推動了電子系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)向電子設(shè)計自動化 EDA 方向發(fā)展，并且對 EDA 技術(shù)及其應(yīng)用提出了更高的要求。

1.課程設(shè)計的背景

中國石油大學(xué)（華東）的“電工電子學(xué)”課程是“國家級精品課程”，以著重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀念、工程觀念、科技創(chuàng)新等基本素質(zhì)為教學(xué)方針。 多年來在教學(xué)和科研中緊跟電子技術(shù)發(fā)展的每一個關(guān)鍵時刻，教學(xué)組的教師都適時地對內(nèi)容體系和教材進(jìn)行更新和完善，堅持不斷進(jìn)行課程改革，取得了豐碩的成果?！皵?shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計”是為大二學(xué)生暑期開設(shè)的一門必修課程，它是“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”和“電子技術(shù)實驗”等課程的后續(xù)課程，主要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，加深學(xué)生對理論知識的理解，切實提高動手和解決問題的能力。

2.課程設(shè)計的選題

針對電子專業(yè)的特點，我們在數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計部分采用了“基于復(fù)雜可編程邏輯器件(CPLD)實現(xiàn)電阻、電感、電容的測量” 這一題目。 測量工作原理是將被測量轉(zhuǎn)換成頻率，由CPLD 實現(xiàn)頻率的計算， 并轉(zhuǎn)換成被測量信號后輸出顯示 。 電阻、電感、電容經(jīng)過轉(zhuǎn)化電路，完成電阻/頻率(R/ F)轉(zhuǎn)換，電容/頻率(C/ F)轉(zhuǎn)換，電感/頻率(L/ F)轉(zhuǎn)換。用 CPLD 測量其頻率，具體功能分塊包括：多路選擇開關(guān)、分頻器、時間閘門計數(shù)器、測量計數(shù)器等。頻率測量的主要部件是一個帶門控計數(shù)端的計數(shù)器（測量計數(shù)器），被測信號（被測頻率）由此計數(shù)器計數(shù)。 如果門控計數(shù)器的開門計數(shù)時間恰好為 1 秒，則測量計數(shù)器的計數(shù)值就是輸入信號的頻率。 若改變開門計數(shù)時間，即可改變頻率測量的量程。 如開門時間為 0.1 秒，則量程為×10，開門時間為 0.01 秒，量程為×100，開門時間為 0.001 秒，量程為×1000。由計數(shù)器的數(shù)值即可換算電阻、電感、電容的大小。本課題要求設(shè)計一個測量電阻、電感、電容的 4 位十進(jìn)制數(shù)字顯示的數(shù)顯儀表，根據(jù)頻率計的測頻原理，由測頻量程需要，選擇合適的時基信號即閘門時間，對輸入被測信號進(jìn)行計數(shù)，實現(xiàn)測量的目的。 其數(shù)顯測量范圍為 0-99990Hz，滿刻度量程分為 9999、99990 兩檔，手動轉(zhuǎn)換量程，當(dāng)輸入計數(shù)值大于實際量程時有溢出指示。

3.課程設(shè)計的實現(xiàn)

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大眾化的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的實用型人才已成為高等教育的重要任務(wù)。經(jīng)管專業(yè)工商管理類課程更突出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)實踐，課程培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要的意義。文章借鑒西澳埃迪斯科文大學(xué)（ECU）的教學(xué)模式，針對改革“模塊化”教學(xué)內(nèi)容、實施“案例教學(xué)法+項目驅(qū)動式教學(xué)法+情景模擬教學(xué)法”多種教學(xué)方法、構(gòu)建課程設(shè)計、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施保障體系等提出了應(yīng)用型本科高校工商管理類課程教學(xué)改革的思路和建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；工商管理類課程；教學(xué)改革；研究與實踐

隨著社會信息化、互聯(lián)網(wǎng)和共享資源等技術(shù)的迅速發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的、適應(yīng)社會的創(chuàng)新型大學(xué)畢業(yè)生是高校的責(zé)任。為培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，經(jīng)管專業(yè)工商管理類課程更突出了對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)實踐，筆者借鑒澳洲高等學(xué)校的教學(xué)理論、教學(xué)模式及教學(xué)實踐的綜合性、靈活性、應(yīng)用性和先進(jìn)性，結(jié)合工商管理類課程的特點進(jìn)行了教學(xué)改革和總結(jié)，課程團(tuán)隊加強(qiáng)課程體系的設(shè)計、豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出專業(yè)技能的培育，加強(qiáng)校企校地合作，通過學(xué)校、政府、企業(yè)等合作模式共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、西澳埃迪斯科文大學(xué)（ECU）教學(xué)模式啟示

西澳埃迪斯科文大學(xué)（簡稱ECU）是一家注重創(chuàng)新的卓越學(xué)府，1902年創(chuàng)建于西澳首府珀斯市，現(xiàn)學(xué)生來自世界90多個不同國家。該校每年都與海外大學(xué)合辦各種國際學(xué)生交換活動、科研活動和學(xué)術(shù)交流活動。商科學(xué)生可在大學(xué)智能實驗室親身感受到由彭博軟件提供的全球?qū)崟r金融及全市場最新數(shù)據(jù)的震撼，或者在數(shù)字中心體驗虛擬現(xiàn)實或社交媒體渠道等帶來的多姿多彩。

（一）能動性的教學(xué)理念

ECU在教學(xué)中充分肯定學(xué)生的主體價值，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力和動力，教學(xué)過程以學(xué)生參與活動為重點。ECU的授課方式具有多層次、多樣化的特點。在師生互動式教學(xué)為主導(dǎo)的講解過程中，教師用生動有趣的案例，詼諧幽默的語言，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行理論的講解。教師的任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)造出一個寬松自由的氛圍，讓學(xué)生全力參與課堂教學(xué)，研究探索問題，尋找解決方案，最終自動形成一致意見。

（二）合作式的教學(xué)設(shè)計

摘要：通過對中央財經(jīng)大學(xué)等財經(jīng)類院校研究生培養(yǎng)與管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究，梳理了專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)方面存在的主要問題，在總結(jié)中央財經(jīng)大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索形成了專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計的整體方案，并提出方案得以有效實施的原則和路徑，以期能夠在更多專業(yè)學(xué)位研究生教育的實踐中發(fā)揮效用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；課程體系；模塊化；研究生教育

研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分[1]，是我國實施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，專業(yè)學(xué)位研究生教育蓬勃發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生在校生數(shù)量已迅速超過學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，成為研究生教育極其重要的組成部分。但是，專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，與在規(guī)模上的快速擴(kuò)張相比，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)尤其課程體系設(shè)計仍存在許多亟待解決的問題，成為制約專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的主要因素。

一、專業(yè)學(xué)位研究生課程體系存在的主要問題

2016年10-12月，中央財經(jīng)大學(xué)面向在校研究生、研究生教師、導(dǎo)師、以及畢業(yè)五年內(nèi)的校友開展了關(guān)于研究生培養(yǎng)狀況的問卷調(diào)查，專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)狀況是問卷調(diào)查的重要內(nèi)容之一。課題組通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，并結(jié)合對中國人民大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)等財經(jīng)院校的調(diào)研情況，總結(jié)得出了專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)方面存在的一般性問題。1.課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)契合度不高、實踐特色不明顯。專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的本質(zhì)在于實踐性，然而大多未能擺脫學(xué)術(shù)學(xué)位課程設(shè)置偏重于理論學(xué)習(xí)的特點，學(xué)術(shù)化特征過于明顯，未能結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性的重新設(shè)計。2.課程設(shè)置梯度不夠。部分專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置并未體現(xiàn)出研究生層次的特點，與本科課程名稱相同、教學(xué)內(nèi)容相同的現(xiàn)象屢見不鮮。據(jù)學(xué)生反映，雖然有的課程名稱與本科階段不一樣，但仍由同一教師教授，講授內(nèi)容也與本科階段相同，甚至出現(xiàn)過本碩博三個層次的學(xué)生在同一課堂聽課的情況。3.課程設(shè)置缺乏層次性，課程間邏輯關(guān)系不清晰?！耙蛉嗽O(shè)課”、“隨意開課”的情況在研究生培養(yǎng)層面仍屢禁不止，一些專業(yè)學(xué)位也繼承了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系的陋習(xí)，在課程設(shè)置方面缺乏系統(tǒng)設(shè)計和論證，課程之間邏輯關(guān)系混亂，耦合度不高，缺乏層次性。基于以上問題，筆者認(rèn)為，對專業(yè)學(xué)位研究生課程體系進(jìn)行全方位的系統(tǒng)設(shè)計已刻不容緩，為此，我們提出專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化設(shè)計的原則、思路和實現(xiàn)路徑。

二、專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)計的原則

1.目標(biāo)性原則。要把培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求作為課程體系設(shè)計的根本依據(jù)，對課程體系進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和整體優(yōu)化。2.實效性原則。要注重人才培養(yǎng)的實效性，強(qiáng)化對研究生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，堅持以能力培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，拓寬知識基礎(chǔ)，培育人文素養(yǎng)[2]。3.科學(xué)性原則。要科學(xué)設(shè)計課程分類，根據(jù)需求合理設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和跨學(xué)科課程，使不同培養(yǎng)層次課程體系銜接科學(xué)有序。4.實踐性原則。課程體系設(shè)計要圍繞高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，始終堅持實踐性原則，突出對研究生實踐能力的培養(yǎng)。

三、專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的模塊化設(shè)計的思路