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第1篇

1.細(xì)分專業(yè)模塊、多層次教學(xué)

首先，對原來專業(yè)的劃分轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)社會崗位細(xì)分的專業(yè)模塊。比如機車車輛檢修專業(yè)，可以根據(jù)鐵路不同層面的需求，將它分為貨車檢修模塊、客車檢修模塊、空調(diào)檢修模塊等。其次，根據(jù)分好的模塊制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃，組織教師編寫校本教材，根據(jù)各模塊的特點實施具體教學(xué)。多層次教學(xué)是指安排課程的關(guān)聯(lián)與銜接，使學(xué)生多方向多領(lǐng)域的掌握專業(yè)技能。模塊化指所有的課程按照模塊的方式組織，便于各專業(yè)方向的調(diào)整和組合。機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的模塊化教學(xué)就是把該課程分成若干訓(xùn)練項目，針對上述不同崗位需求有重點的教學(xué)。

2.真正實現(xiàn)因材施教，按需施教

因材施教是根據(jù)學(xué)生的個體差別來培養(yǎng)人才，盡量按照學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力來引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)、方向及學(xué)習(xí)模塊，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。按需施教則是按照崗位需要來培養(yǎng)學(xué)生。

3.學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)會受到影響

凡事都有利弊，對于高鐵學(xué)院的學(xué)生，首要目的是培養(yǎng)他們鐵路崗位的動手能力，模塊化教學(xué)正是加強這一點，但對于理論知識的學(xué)習(xí)相對來說會較為弱勢。針對此種情況，主要采取模塊化知識交叉方式來彌補。

二、課程模塊設(shè)計

1.認(rèn)識機器

主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為機器的組成及機構(gòu)的功用。該模塊課程的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是為了了解該課程的研究對象、內(nèi)容、任務(wù)、特點、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對該課程有一個宏觀的認(rèn)識。了解設(shè)計機構(gòu)應(yīng)滿足哪些基本要求和基本步驟；對機械零件的主要失效形式和設(shè)計準(zhǔn)則、常用材料及選用原則，機械設(shè)計中的標(biāo)準(zhǔn)化有一個初步認(rèn)識；掌握機構(gòu)、構(gòu)件、零件、部件的概念。

2.傳動件

傳動件包括帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動、螺旋傳動和齒輪系。該模塊學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為：了解各傳動的工作原理、類型、特點和應(yīng)用；識別帶和帶輪齒輪的結(jié)構(gòu)；能進工作能力分析；列舉安裝及維護方法；聯(lián)系實際設(shè)計普通V帶和齒輪傳動。說出漸開線齒輪的齒廓形成過程及變位齒輪的概念，掌握齒輪嚙合原理、主要參數(shù)及幾何尺寸計算，區(qū)別直、斜、錐齒輪傳動及蝸桿傳動的受力及轉(zhuǎn)動方向。熟練掌握定軸齒輪系、行星齒輪系傳動比的計算，識別實際機械中的齒輪系。當(dāng)然，由于車輛專業(yè)自身特點和專業(yè)群的需求，教師將根據(jù)各崗位群的不同有針對性的講解。

3.軸、軸承、傳動的箱體

軸與軸承使用最為廣泛，每個專業(yè)都普遍使用，故也是學(xué)習(xí)重點。在本模塊中，學(xué)習(xí)軸的結(jié)構(gòu)（含分類、結(jié)構(gòu)設(shè)計、材料）、軸的基本設(shè)計方法、滾動軸承尺寸選擇的基本方法。該模塊學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為：識別軸的功用與類型，能根據(jù)工程實際對軸進行設(shè)計計算。區(qū)別軸承的功用、類型和結(jié)構(gòu)以及選擇材料，說出滾動軸承的組成、特點，解釋滾動軸承的代號。通過現(xiàn)場觀察能說出鐵道車輛中軸承的使用。

4.連接件

連接件包括螺紋連接、軸轂連接、聯(lián)軸器、離合器、制動器。復(fù)雜的連接包括運動副及機構(gòu)運動、簡圖四桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)。該模塊的課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為了解螺紋和螺紋聯(lián)接的主要參數(shù)、類型、特點及應(yīng)用；說明提高螺栓聯(lián)接強度的措施；理解螺紋聯(lián)接的預(yù)緊和防松；了解螺旋傳動的特點、類型；掌握螺旋傳動相對運動判斷及運動量的計算。識別鍵、銷聯(lián)接的特點和類型，能根據(jù)工程實際對平鍵聯(lián)接進行設(shè)計計算。區(qū)別聯(lián)軸器和離合器的主要類型、結(jié)構(gòu)，說出聯(lián)軸器和離合器的選用方法。認(rèn)識制動器的主要類型、結(jié)構(gòu)。認(rèn)識彈性連接的主要類型、結(jié)構(gòu)。通過現(xiàn)場教學(xué)能對鐵道車輛的制動裝置和彈性連接有一簡單認(rèn)識。辨認(rèn)機構(gòu)的組成，說出運動副的概念及分類，能繪制平面機構(gòu)運動簡圖，理解自由度的計算方法。說出平面連桿機構(gòu)的應(yīng)用，理解平面四桿機構(gòu)的基本性質(zhì)，區(qū)別急回特性、死點位置、壓力角和傳動角的特性。

5.課程大作業(yè)――綜合訓(xùn)練

通過減速器基礎(chǔ)設(shè)計這個綜合的訓(xùn)練項目來提高學(xué)生綜合解決問題的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生獨立或協(xié)同完成所布置任務(wù)的傳動系統(tǒng)的動力參數(shù)分配、傳動比分配，完成傳動零件的設(shè)計計算。獨立完成減速器裝配圖及從動軸、從動齒輪的圖紙設(shè)計，建議采用二維軟件完成設(shè)計；獨立完成設(shè)計說明書的撰寫等等。值的注意的是由于我院專業(yè)畢業(yè)學(xué)生都從事鐵路一線工作的特點，對于該模塊教學(xué)并不是要求突出學(xué)生的設(shè)計能力，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合解決事物、培養(yǎng)學(xué)生共同協(xié)作的能力；通過作圖，更加掌握典型零件的結(jié)構(gòu)和領(lǐng)悟鐵路工人刻苦嚴(yán)謹(jǐn)、半軍事化的工作作風(fēng)。

三、實驗教學(xué)不可忽略

實驗內(nèi)容主要有：常用機構(gòu)、機構(gòu)運動簡圖繪制、機械零件現(xiàn)場教學(xué)、齒輪減速器拆裝等。機械設(shè)計基礎(chǔ)實驗多以驗證性的實驗為主，學(xué)生不僅需按照實驗指導(dǎo)書所列步驟進行，而且還要主動參與實驗，需要每個學(xué)生動手對零件觀察和裝拆，并且對零件進行描述。通過這樣的實驗，不僅加深了學(xué)生的印象，還為以后該課程和其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更是有利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

四、形成標(biāo)準(zhǔn)的課程評價體系

高等職業(yè)教學(xué)最大的特點是職業(yè)性，最終的教學(xué)目的是使學(xué)生在整個課程的環(huán)節(jié)中學(xué)到相應(yīng)技能，所以僅用最后的試卷來評判學(xué)生的成績是不合理的。因此，要采用多樣化的評價體系來反映學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況并做出合理的評判。機械設(shè)計課程本身的實踐性比較強，考察的是學(xué)生的分析和動手能力，所以在評價學(xué)習(xí)效果的時候，可以采用靈活多樣的考核方式，并以定量方式呈現(xiàn)評價結(jié)果。如由平時表現(xiàn)、實驗、作業(yè)、理論考試等進行綜合評價。

五、結(jié)束語

第2篇

1課程教學(xué)的目標(biāo)

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)和《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的若干意見》(教高〔2000〕2號)等文件精神，高職高專院校正積極進行課程建設(shè)和教學(xué)改革，踐行工學(xué)結(jié)合的教育思想。高職高專工科課程大多數(shù)是理論與實踐結(jié)合緊密的課程，采用使用模塊化案例教學(xué)法，改進教學(xué)手段和方法，可以提高教學(xué)效果和質(zhì)量［4］。1)促進教學(xué)方法的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。模塊化案例教學(xué)法，以生動形象的案例代替枯燥無味的理論，具有真實性。其教學(xué)內(nèi)容是實例，給人以身臨其境之感，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過案例中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，并提高學(xué)生實際設(shè)計和應(yīng)用開發(fā)能力。2)使學(xué)生牢固掌握課程知識。以“單片機原理與應(yīng)用”為例，讓學(xué)生掌握單片機各個功能模塊的工作原理，學(xué)會繪制硬件原理圖，掌握仿真單片機及其程序以及外部接口電路，掌握單片機仿真軟件KeilC51，Wave6000，ProteusISIS的使用，真正做到學(xué)以致用，以適應(yīng)社會的需求。3)進一步深化理論教學(xué)改革，使理論與實踐更有效地結(jié)合。模塊化案例教學(xué)法以案例為媒介，先把課程分成若干模塊，在每個模塊中加入若干生動案例，再通過仿真軟件Proteus把運行結(jié)果直觀地展示給學(xué)生。以理論為分析基礎(chǔ)，模塊化學(xué)習(xí)，項目化考核。通過案例的探討和剖析，學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識。4)進一步深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過該方案可以有效提高學(xué)生的實踐動手能力，讓學(xué)生通過設(shè)計模塊和案例，輕松掌握知識，具有一技之長。結(jié)合高職高專院校開展的“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革，在工科課程教學(xué)上尤其是“學(xué)”和“做”環(huán)節(jié)，深入推進該方案，是非常有意義的。

2教學(xué)方案的實施

模塊化案例教學(xué)法在高職高專工科類課程中的實施，需要結(jié)合學(xué)校的重點專業(yè)群和綜合實訓(xùn)室建設(shè)，利用先進的實訓(xùn)室條件，制定詳細(xì)的實施方案。重點環(huán)節(jié)包括如何進行課程體系的模塊化，如何精心設(shè)計和選取案例，案例和模塊相關(guān)知識點的吻合度，案例的實現(xiàn)等，具體細(xì)節(jié)如下:1)課程模塊的劃分。模塊化的單片機案例教學(xué)，首先，把單片機系統(tǒng)分成若干個具有獨立功能又可以互相銜接的簡單模塊，然后，將案例教學(xué)法融合其中，將復(fù)雜難懂的指令、語法、編程及其電路分解，使編程簡單化、電路透明化。通過對各個模塊案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固掌握相關(guān)電路原理設(shè)計及編程方法，達到學(xué)以致用，舉一反三的目的。2)模塊案例的設(shè)計。從學(xué)生的具體情況和興趣著手，每個模塊中的案例難度適中，把相關(guān)的基本概念和基本知識聯(lián)系到一起，用最短的時間和最有效的方法，使學(xué)生掌握抽象的理論知識，提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。3)案例的實施和優(yōu)化。教師根據(jù)模塊知識點選取案例進行課程教學(xué)，同時，依據(jù)具體情況綜合使用多種教學(xué)方法。在各個模塊的案例安排及選擇上，教師要引導(dǎo)學(xué)生由發(fā)現(xiàn)模式的研究性學(xué)習(xí)向探究模式的研究性學(xué)習(xí)過渡，采用自主探究模式的研究性學(xué)習(xí)。在每一模塊的學(xué)習(xí)中，確定要解決的問題，并給出能實現(xiàn)某一目標(biāo)的參考程序代碼，讓學(xué)生進行模仿和實際操作，同時不斷對模塊的案例進行擴充和優(yōu)化。本教學(xué)方案的實施遵循循序漸進的原則，分為教師和學(xué)生2條主線，分層次、分階段研究。教師主線是從模塊劃分、案例設(shè)計與實施到模塊案例庫的建立;學(xué)生主線是從產(chǎn)生興趣、明確學(xué)習(xí)目的、自主學(xué)習(xí)到參與評價教學(xué)。本教學(xué)方案的實施過程如圖1所示。以“單片機原理與應(yīng)用”為例［5］，首先，把該課程分成單片機入門、單片機硬件結(jié)構(gòu)模塊、軟件模塊、內(nèi)部資源模塊(含定時/計數(shù)器、串行通信、中斷系統(tǒng))、外部擴展模塊(含存儲器擴展、I/O，A/D，D/A，人機接口)、綜合應(yīng)用模塊，如圖2所示。每個模塊根據(jù)內(nèi)容設(shè)計若干個知識點的案例，并設(shè)計1個綜合案例，或幾個模塊設(shè)計1個綜合案例。這樣就把一本書的重點、難點分解開了，使教學(xué)更具有針對性，便于學(xué)生掌握。同時，又可以融合形成一些綜合案例，提高學(xué)生的對知識綜合運用的理解。如在教授異步通信的類型時，針對學(xué)生不易掌握全雙工方式通信，設(shè)計一個案例［6］，如圖3所示，1，2號機把P1口的開關(guān)狀態(tài)通過TXD，RXD進行互傳，把狀態(tài)信息送到P2口，并經(jīng)過2片7447驅(qū)動BCD碼數(shù)碼管顯示，1號機顯示信息反映的是2號機的開關(guān)狀態(tài)，2號機顯示的是1號機的開關(guān)狀態(tài)，還可以通過示波器VT觀察波形。有了例子，學(xué)生對全雙工含義的理解更容易了，再通過自己動手設(shè)計、連線，加深對知識點的印象，學(xué)習(xí)興趣更高了。

3教學(xué)方案的創(chuàng)新點

高職高專類工科課程大多數(shù)是應(yīng)用性和實踐性很強的課程，在教學(xué)過程中，穿插運用CBE(Compe-tency-BasedEducation)模式，即能力本位教育，它以掌握某一種職業(yè)的從業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。模塊化案例教學(xué)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，強調(diào)社會的擇業(yè)需求和學(xué)生的主體作用，教學(xué)形式靈活多樣，探究式學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。1)融合模塊化教學(xué)和案例教學(xué)，擴充了高職高專工科課程的教學(xué)體系，進一步深化了高職高專應(yīng)用型課程的教學(xué)改革，符合相關(guān)文件所提的提高高職高專課堂教學(xué)質(zhì)量的要求和“教學(xué)做”一體化的要求，創(chuàng)新了教師教育教學(xué)方法。2)把模塊化教學(xué)和案例教學(xué)法有機融合，豐富了教學(xué)手段，提高了生動性，進而提高了教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，利用直觀的案例仿真，使教師在課堂上有東西可授，學(xué)生有知識可學(xué)，同時，可以讓學(xué)生直接看到形象的運行結(jié)果，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。3)該方法重點培養(yǎng)學(xué)生運用知識的技能和技巧、自我管理和自我發(fā)展以及與他人合作共事的能力。每位學(xué)生均可參與實驗操作和仿真案例，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了協(xié)調(diào)能力、知識遷移能力、設(shè)計和創(chuàng)新能力。

4實踐意義

隨著高職高專教育教學(xué)改革的深入，尤其是工科類課程的教學(xué)改革，已經(jīng)從單純的“教和學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)做”，提高實踐動手能力勢在必行，需注意理論教育和實踐教育的雙重把握。若采用理論課與實驗課教學(xué)分開進行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就會使該課程枯燥乏味，學(xué)生只是被動機械地去記憶基本原理。模塊化案例教學(xué)，在項目的實踐中完成課程知識的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生對硬件結(jié)構(gòu)和基本原理融會貫通。不斷研究和探索，可進一步完善學(xué)校人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)模式更加科學(xué)合理，為培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才奠定更加堅實的基礎(chǔ)。1)對教學(xué)的意義。不僅對工科課程教學(xué)模式有重要的實際應(yīng)用價值，而且對其他課程的教學(xué)模式改革起著重要的借鑒和指導(dǎo)作用。2)對教師的意義。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，必須熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，及時更新知識，善于反思，及時總結(jié)，用以指導(dǎo)自己的實踐。案例教學(xué)在單片機教學(xué)中的運用研究有利于提高教師自身的素質(zhì)和教學(xué)水平。3)對學(xué)生的意義。案例教學(xué)重視學(xué)生的參與性與主動性，結(jié)合能力本位教育和分模塊教學(xué)，可以促進學(xué)生群體思考和主動學(xué)習(xí)，能把枯燥的學(xué)習(xí)變成生動的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。4)對培養(yǎng)目標(biāo)的意義。強化學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，提高就業(yè)競爭能力，實現(xiàn)高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，技術(shù)日新月異，高校采用傳統(tǒng)封閉型的課程教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生已難以滿足社會對專業(yè)型人才的迫切需求。采用模塊化案例教學(xué)是培養(yǎng)單片機技術(shù)人才的一條有效途徑。

5結(jié)束語

第3篇

（一）設(shè)置原則

模塊化課程結(jié)構(gòu)便于不斷更新課程內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的要求。[2]據(jù)此，學(xué)校要打破學(xué)科型課程體系，建立以職業(yè)能力為中心的課程體系，筆者認(rèn)為，中職電子商務(wù)課程結(jié)構(gòu)模塊化的設(shè)置原則應(yīng)該堅持“一個中心、兩個基本點、三個一體化”的原則。

1.一個中心

堅持以人才的技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以企業(yè)需求的人才為導(dǎo)向。讓學(xué)生畢業(yè)之后實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，召之即來，來之能干！

2.兩個基本點

一是堅持“因地制宜”，可以理解為因校制宜，如前電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)面很寬泛，這既是不利之處也有好處。從大的方面講，電子商務(wù)究竟是學(xué)電子還是學(xué)商務(wù)，本質(zhì)上權(quán)重應(yīng)該偏后者。但由于時代的局限性，電子商務(wù)并沒有完全取代傳統(tǒng)商務(wù)，只是在一個商務(wù)活動的某個方面。權(quán)重也可以偏于前者，畢竟電子作為技術(shù)層面上的知識在企業(yè)中還是很有市場的。中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的水平良莠不齊，師資力量、辦學(xué)特色等都不一樣。如筆者所在的學(xué)校，計算機專業(yè)是拳頭專業(yè)，師資力量雄厚，軟硬件設(shè)施齊全，可以考慮偏于“電子”，叫做“大電子+小商務(wù)”；有的學(xué)校會計、國際貿(mào)易專業(yè)是強項，就可以考慮偏于“商務(wù)”，叫做“小電子+大商務(wù)”。實際上很多大學(xué)也是這么做的，就專業(yè)重心方面：西安交通大學(xué)是具有理工特色的綜合性研究型大學(xué)，華中師范大學(xué)以文科見長，而北京郵電大學(xué)工科與信息科技突出。因此，三所大學(xué)所選擇的電子商務(wù)培養(yǎng)重心不同，模式不一，依次為以“重點實驗室＋校企合作平臺”、“實驗室＋實踐基地＋虛擬平臺”、“實驗教學(xué)示范中心”為依托的立體化實踐教學(xué)模式。[3]二是堅持“以人為本”的原則，根據(jù)學(xué)生的愛好與興趣選擇職業(yè)的重心。

3.三個一體化

首先，“教學(xué)一體化”，鑒于電子商務(wù)專業(yè)教師師資力量緊缺的現(xiàn)狀，學(xué)校可以安排非專業(yè)任課教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中學(xué)習(xí)，從實踐中學(xué)；也可以定期聘請企業(yè)中電子商務(wù)專業(yè)人士走進學(xué)校課堂；其次是“內(nèi)外一體化”，就是校園內(nèi)的“第一課堂”與校外的“第二課堂”在教學(xué)計劃、課時安排上實現(xiàn)一體化綜合布局、實現(xiàn)認(rèn)知與技能的無縫連接；第三是“網(wǎng)上網(wǎng)下一體化”，網(wǎng)下學(xué)習(xí)知識網(wǎng)上進行操作，將知識轉(zhuǎn)化為技能，是學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。

（二）基本框架

1.靜態(tài)模塊

根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法所設(shè)計的模塊，包括三個基本模塊，即“通用知識模塊”、“專業(yè)知識模塊”、“應(yīng)用技能模塊”。頂層的三個模塊是基本模塊，每個模塊還能派生出一個二級甚至三級的子模塊。這個模型簡單便于操作，在三個基本模塊所占教學(xué)重要性的權(quán)重分布上，可以根據(jù)學(xué)校的特色進行安排。不足的是學(xué)生自主選擇的權(quán)利有限，不利于個性化教學(xué)目標(biāo)的實施，這種模塊化設(shè)計一般適用教學(xué)硬軟件設(shè)施相對較差的中職學(xué)校。

2.動態(tài)模塊

打破傳統(tǒng)教育模式，沒有基礎(chǔ)課與專業(yè)課之分，完全按照商務(wù)活動的流程劃分為四個模塊。各模塊之間的關(guān)系是平行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間選擇哪個模塊，哪個模塊的知識與技能就是這個學(xué)生的主攻方向，即必修課程，而其余三個模塊則是選修課程。這種設(shè)計的思路是模塊沒有權(quán)重的分布問題，打破了“偏商”還是“偏電”的界限，把模塊重要性的選擇權(quán)完全交給學(xué)生。充分體現(xiàn)了個性化因材施教的教學(xué)特點。重要的是這種基于電子商務(wù)流程的模塊內(nèi)容不是一成不變的，隨著時代的發(fā)展和不同區(qū)域的經(jīng)濟特色，每隔一段時間修正一次，體現(xiàn)動態(tài)化。參與模塊內(nèi)容設(shè)計的人要有通曉電子商務(wù)業(yè)務(wù)的專業(yè)人士參與，以保障模塊始終不會偏離社會發(fā)展趨勢。這種模式適合于教學(xué)條件比較好的中職學(xué)校。

二、中職電子商務(wù)課程結(jié)構(gòu)模塊化實施保障

課程結(jié)構(gòu)的模塊化成功與否關(guān)鍵在于在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，除了和“教學(xué)手段一體化、組織教學(xué)項目化、培養(yǎng)能力綜合化、技能考核過程化”的其它四化協(xié)同配合以外，學(xué)生在選中自己的模塊之后，可供選擇的學(xué)習(xí)渠道可以有以下幾個部分：

（一）仿真實訓(xùn)

校內(nèi)仿真實訓(xùn)室在這里學(xué)生可以辦理網(wǎng)上銀行、體驗B2B、B2C、C2C的電子商務(wù)交易模式，研究模擬綜合解決方案。

（二）真實的網(wǎng)絡(luò)平臺實訓(xùn)

網(wǎng)上沖浪，商務(wù)生活服務(wù)網(wǎng)、搜索引擎、網(wǎng)上開店、自制網(wǎng)站，參與淘寶（C2C）、阿里巴巴中文網(wǎng)站（B2C）的交易活動等。

（三）企業(yè)實踐實訓(xùn)

基于自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)掌握基于企業(yè)平臺的綜合問題解決方案或基于阿里巴巴誠信通平臺的綜合解決方案。

（四）社會實踐

鼓勵學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，積極參加各類電子商務(wù)大賽，拓展知識面，增長見識。

四、小結(jié)