一、我國高職教育產學合作教育模式簡述

產學合作教育是高職教育的最大特征,是培養技術應用型人才的必然需要。國際高職教育的成功模式幾乎都離不開產學合作教育,如德國的“雙元制”模式、美國實施的“技術準備制”模式、英國的“三明治”合作教育模式、日本的“產學官合作”模式、韓國的校企合同“訂單”培養模式、澳大利亞的TAFE模式等。

1999~2004年間,我國高職教育快速發展,高等教育的毛入學率由10%提高到19%。民辦高校與數萬在校生的巨型大學不斷涌現,不善于讀書的青年人在高職院校課堂上占據越來越高的比例,學生的文化素質參差不齊,學校的教育資源嚴重不足。高職教育這種大批量、粗放式的經營模式使得教學質量不可避免地受到影響。這期間,無論是宏觀的政治經濟環境、涉及法律法規的相關政策,還是高職院校自身的意識與周邊條件,都不具備形成一種具有代表性、特色比較鮮明的產學合作教育模式的土壤。盡管如此,仍有不少院校研究并實踐了多種形式的產學合作教育模式。北京教科院組織撰寫的《必由之路———高職教育產學研結合操作指南》一書推介了9種合作教育模式,它們是:上海二工大的“實訓—科研—就業”模式、深圳職業技術學院的“結合地方經濟全面合作”模式、北京聯合大學的“以企業為主”模式、武漢職業技術學院的“訂單式”模式、云南機電高專的“雙定生”模式、寧波職業技術學院的“倒實習”模式、河南機電高專的“2+1”模式等。類似的還有廣西職業技術學院的“學校—企業—社會”綜合辦學模式、鄭州鐵道職業技術學院的“融入式”模式,以及見諸報道的“顧客導向模式”、“雙軌輪換模式”、“貫通模式”、“理論—實習—理論—實習”雙循環模式等。如果把我國見諸報道的各種合作教育模式匯集起來,可能不下20種,每種模式都有其局部特征,彼此之間出現大的交集。由于分類方法不統一,既不好比較,也給深入研究及推廣帶來障礙。按照科學的分類方法,分析我國高職教育不同產學合作教育模式的內涵與要素有著充分的必要性。

二、我國高職教育產學合作教育模式分類

(一)按專業教學計劃中的“工”、“學”結構分類

這種分類方法是以專業教學計劃中企業實習與在校學習之間的時段分隔為確定類型的依據,它能比較形象地反映在兩種不同教學環境的理論學習與生產實踐按照什么方式輪換進行,有利于教學計劃的制定、執行、監督與評估。

1.工學交替模式。工學交替模式是20世紀80年代上海機械工程大學紡織學院從加拿大引入的,采取的形式是將一年分為三個學期,每一學年中有兩個學期是在學校接受理論教育的長教學學期,一個學期到企事業單位頂崗實踐的短工作學期。為具有普遍意義,我們將在校學習與企業實習交替時段比較明顯的,都納入工學交替模式,由此可以歸納成如下幾種子模式。

(1)后期實習模式。后期實習模式是將學生在企業實習的時間安排在最后一學年或一學期,如“2+(1)”模式(學制三年,數字表示學年,括弧里的數字表示企業實習學年,以下同)、“2.5+(0.5)”模式。尤以“2.5+(0.5)”模式居多。河南機電高等專科學校1997年就提出實施“2+1”產學合作教育模式的思路,研究與實踐成果獲國家2005年教學成果二等獎。該模式的優點一是學生是在掌握了一定的專業技能之后才去企業,能比較好地頂崗實習;二是學生臨近畢業時可以將實習與就業統一起來,實現雙向選擇。但在具體操作中,要防止學生利用這段時間四處找工作而使企業實習流于形式。

1農業高等職業教育產學合作教育的特點

農業高等職業教育為三農(農業、農村、農民)、四制(個體、集體、全民所有制和外資企業)生產第一線培養高等技術應用型人才，為發展地區經濟服務。農業生產、農業經濟與工業、交通、建筑、醫療等行業相比較有許多顯著不同的特點。

1.1農業生產季節性、周期性的特點

農作物種植和畜牧養殖生產均具有季節性、周期性，產學合作教育和教學進程、教學計劃必須適應這個特點進行合理安排。

1.2農業生產鏈條的特點

農牧業生產由產前、產中、產后相互銜接的生產鏈條構成。目前，農牧業生產多注意產中生產即種植、養殖，隨著農業產業結構調整，生產鏈條已向產前、產后拓展，向環保、加工業、綠色產品、有機農產品生產與加工延伸，農業生產形勢變化為農業高等職業教育的專業設置、培養模式、產學合作教育內容和模式帶來機遇，也同時增加難度。

1.3農業生產分散規模小的特點

目前農牧業生產仍以分散生產經營規模小的千家萬戶為主體。全國養豬農戶1.35億個，其中養豬規模5頭以下的占77%，6一10頭占17%，n一15頭占6%，50頭以上占0.2%。我省奶牛85%以戶養為，戶均規模3一5頭，專業戶10一15頭。肉雞規模飼養占40%，蛋雞規模飼養占25一30%。分散、個體、粗放生產經營對產學合作培養學生創業能力有一定作用，也有不利因素。只有面對現實打破傳統的去大中型國有企業、牧場實踐內容項目好安排，學生好管理的觀念，采取積極措施開展產學合作教育。

一、產學研三結合是現代社會發展的規律

一般認為，產學研三結合是高等教育的方針、政策。的確，產學研結合的原則是從高等教育提出來的，但它的深層次意義在于，它不僅是高等教育的方針、政策，而且是現代社會發展的普遍規律。在現代社會發展中，產、學、研都是不同的知識運行的形式，只不過三者的社會任務和運行程序有所不同而已。學——傳承知識。以學習已有知識為主的學，主要是知識的傳承，雖然在學習的過程中也要求學習者有所創新，但主要是教育者傳授已有的知識給年輕一代。研——創新知識。無論從事何種研究，包括基礎理論研究、應用理論研究或開發性研究，都是在進行知識的創新。產——應用知識。生產活動是把已有的知識運用到生產實踐中，產出社會所需的各種產品。因此，無論是產還是學和研，本質上都是知識運行的活動形式。圍繞知識運行，現代的產、學、研是相互依存的：產——依存于掌握知識的專門人才，即依存于“學”；產還有賴于技術的開發，即依存于“研”。只有依靠專門人才與創新的科研成果，才能不斷提高生產能力，更新產品。因此，產離不開人與科技，即學與研。研——首先，依存于掌握知識的專門人才。研究的主體是人，需要學校培養科研人才從事研究；其次，科研的課題從何而來？可以說，無論直接還是間接，絕大多數科研的課題來自生產和生活實踐。有些科研的課題，雖屬于抽象的基礎理論，包括最抽象的數學，實質上也或多或少間接地反映了生產能力與社會生活提高的需求。因此，研必須依存于“學”與“產”，才能有所創新，有所應用。學——必須聯系物質生產和社會生活實際，即平常所說的理論聯系實際，因此必須依靠“產”。同時，學要重視學習最新的成就，只有傳承最新的科技新成就，才能培養出站在科技一線的高質量專門人才。從上述意義而言，圍繞著知識運行，產學研存在內在的本質聯系，在現代建設中，產學研是相互依存的。

二、產學研結合的時代性

無論是教育與生產勞動相結合還是教學與科研相結合，這些思想早已有之：德國的洪堡在柏林大學提出教學與科研相結合，是為了更好地提高教學的質量，培養高水平的人才；英國所流行的“三明治”教學，有的也叫做“合作教育”，或者“產學交替”的教育，在20世紀初就已出現，在中國，20世紀50年代，已經把教育與生產勞動相結合作為教育方針。事實上，當時也已提出過教學、生產勞動與科學研究結合的問題。筆者就曾在20世紀50年代撰文論述過三者的矛盾與統一。[1]不過，無論是洪堡的教學與科研相結合，還是英國的“三明治”教學，或是中國的教育與生產勞動相結合，都未能充分體現產學研三者之間的本質聯系。產學研結合具有一定的時代特點，時代來臨之前，理解難以深入。舉例說：中國20世紀50年代雖已提出教育與生產勞動相結合，并把它作為教育方針，但當時的生產還處于勞動密集型的粗放階段，不需要太多科技知識；當時所強調的是生產勞動的思想教育意義。其后由于“階級斗爭”的需要，生產勞動更演變為懲罰手段。只有一定的時代到來之際，相應的理解才能逐步深入。具體而言：

（1）知識經濟時代的到來，使得產學研三者的結合成為經濟與社會發展的核心驅動力，也就是說，掌握高新科技的人才，將知識運用于生產和社會文明建設中，才能不斷地驅動經濟與社會的現代化發展。如果產、學、研各自為政，互不相關、互不支持，它們就難以結合成為經濟社會的核心驅動力。

（2）市場經濟的發達，尤其是市場經濟的全球性發展，使人們相信經濟競爭的核心是人才競爭。國家與國家的競爭，歸根到底是人才的競爭。如何培養人才，如何把產學研相結合作為教育的方針，更加引起關注。

（3）高等教育大眾化。要求培養適應人才市場需求的應用型人才。過去，學術型人才尚可以在象牙塔中培養。今天，應用型人才絕不能僅僅在象牙塔中培養，必須要結合“產”與“研”。

從知識經濟時代的到來、市場經濟的發達、高等教育大眾化的實現中，可以發現產學研結合具有一定的時代特點。產學研結合不僅推動應用型人才的培養，而且其人才培養有逐步高位移的趨勢。20世紀上半葉，大學主要培養研究高深學問的學術型人才，也叫做傳統的精英型人才。當時應用型人才的培養不是大學的任務，只是中學階段的職業學校的任務，這一點不論是在二戰之前的發達國家，還是解放前的中國，都是如此。二戰之后，世界發達國家經濟發展迅速，特別是到六七十年代，應用型人才的培養已不能滿足于中等職業教育水平，于是高等職業教育在發達國家迅速發展起來，這從美國社區學院職能的變化就可以看出。美國的社區學院，本來稱為初級學院，主要是為方便大學一二年級的學生就近入學而出現的。二戰之后，要求提高職業技能的青年越來越多，為了適應這一需要，初級學院大量開辦職業培訓，名稱也紛紛改為社區學院。如今，美國的社區學院80%是培養應用性和職業性人才，只有20%是招收普通大學一二年級的學生。這說明美國經濟、社會的發展大量需要高職。不僅如此，很多高職還上升到本科水平，促使文理學院大量開設應用性、職業性本科課程。進而還出現專業碩士、博士學位課程。專業碩士、博士學位也是側重于培養應用性人才。這就是說，產學研結合的時代特點是逐步推進、逐步提高的。我國的政策制定在反映這一趨勢方面略顯滯后。20世紀90年代初，對職業技術教育重視的仍只是中等職業教育。當然，中等職業教育也應重視，因為我國的產業大多數技術水平還不高，不少是勞動密集型產業。一直到90年代末，隨著高等教育大眾化的推進，才大量發展高職。近期，國務院，特別是總理的幾次報告，都著重強調高職發展。在“十一五”期間，規劃培養高職畢業生達1100萬人。但對于如何發展，大家的意見還不一致，畢竟我國現階段還處于工業化過程中，還沒有完全進入高科技、信息化時代，因此應該發展多層次的職業教育、專業教育，現在的本科教育也應大量建設成為應用性本科。

一、產學合作教育的內涵。

產學合作教育，在國際上也稱為“合作教育”（CooperativeEducation）。它的基本理念最早出自于美國哲學家和教育家約翰·杜威（JohnDewey）的實用主義教育思想，其內涵是：“合作教育是一種以職業為導向（careerori2ented）的教育模式，它的目的是讓學生及早地具備進入職業生涯所需要的基本素質。”1946年，美國職業協會發表的《合作教育宣言》認為：“合作教育是一種將理論學習與真實工作經歷結合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式”。國內許多學者對產學合作教育的內涵也進行了深入的研究，概括起來為：產學合作教育一般是指在培養應用型人才過程中，充分利用學校與企業不同的教育資源與教育環境，發揮各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教學與直接獲取實踐經驗和崗位能力的生產現場相結合的教育模式。

二、漢語言文學專業開展產學合作教育的現狀與困境。

一般來說，綜合性高校的漢語言文學專業要培養的是知識復合型和能力復合型的實用性人才。為了實現該培養目標，在課程設置上，必須側重于學生綜合能力的培養和實踐能力的提高，必須加強實踐教學環節，推進產學合作教育。

產學合作教育由學校、學生、企業三個要素構成，包括學校和企業兩個課堂。它的目的是增強學生的實踐能力和對社會生產的適應能力，促進學生全面發展。目前，作為培養應用型人才有效途徑的產學合作教育，在工科教育上比較普遍也比較成功。

從目前來看，漢語言文學專業探索產學合作教育主要有以下三種模式：一是產學雙方共建教學實習基地，增加學生鍛煉的機會。利用專業與職業或行業協會的相關優勢，以簽訂“共建教學實習基地協議書”的方式，積極創造條件與行業或單位共建教學實習基地、增加學生鍛煉的機會。二是組織學生參與教師承接的各類課題以及參與政府、企業的課題研究，以教師科研帶動產學合作教育。三是發揮學生的主觀能動性，尋求多領域、多形式的社會實踐機會。漢語言文學專業本身在應用上所具有的廣泛性與包容性的特點決定了學生實習去向的多樣性。

實踐證明，經過產學合作教育這種方式培養的學生，既具有理論基礎知識，又有較強的動手和從事實際工作的能力，適應性強，能盡早地進入崗位角色。但由于產學合作教育是一項系統工程，它既涉及到高校的人才培養理念，也涉及到社會、企業對人才培養的責任觀，還有大的社會、經濟環境，經濟利益，教育規律與市場規律沖突等問題。因此，在產學合作教育的有效實施中也面臨不少困難。

1.產學合作教育的動力不足，合作流于形式或存在虎頭蛇尾現象。從目前的情況來看，在教學實踐基地的建設中，雖然通過協議等方式與企業建立了合作關系，但由于企業追求的是生產和經營的利潤，而學生能夠給企業帶來的效益不可能立竿見影，因此，合作中往往只是掛牌，簽協議，勉強維持低層次合作關系，互助互惠、緊密依存、長期合作的良性運行機制難以建立起來。

（摘要〕根據國內外產學研合作教育的發展現狀，闡述了采礦工程學科開展產學研合作教育的必要性和重要意義。提出了進一步完善和發展采礦工程學科產學研合作教育的措施及模式，對促進采礦專業人才培養質量的提高具有重要的指導意義。

〔關鍵詞）產學研合作；人才培養；采礦工程學科

一、國內外產學研合作教育發展狀況

科學技術和社會經濟的發展，不斷向高等教育提出新的挑戰。目前世界各國如日本、加拿大、德國、美國、俄羅斯、印度等國高校積極發展自己的優勢，主動與企業和科研部門合作，努力探索各種產、學、研三結合的方式和途徑，使人才培養質量不斷得到提高。

我國的產學研合作教育起步于20世紀50一60年代，高校的教學、科研人員積極投身于生產實踐，開始邁出了與企業合作教育的步伐。并逐步探索出一條適合中國國情的產學研合作教育的道路。改革開放以來，產學研的合作進人了一個新的階段。特別是近年來，經過高校、科研院所及企業的探索和努力已形成了一些成功的產、學、研合作教育的模式。自1986年以來，我國創造了一些有效的產學研合作模式，主要有：技術轉讓；合作開發；共建高科技經濟實體；共建工程技術研究中心、企業技術中心、博士后試點工作站等機構；依靠高校和科研院所，為企業培養和培訓科技和管理人員；組建產學研聯合促進會，加強地區與校所之間的全面合作關系；注重國際間的科技合作；組織高層科技人員對企業進行診評活動等。這些產學研合作形式的出現和發展，對搞好高校產學研合作教育提供了新的辦學思路，同時也是行之有效的完成辦學任務的根本性措施。它有利于提高教學質量，拓寬科研領域，促進科技成果盡快轉化為生產力；有利于學科建設，有利于推動學校的各項改革。這不僅符合我國經濟建設發展的客觀規律，也是順應世界高等教育發展的必然趨勢，有利于我國高等教育與國際接軌。

近年來，采礦工程學科根據自身的專業特點，積極探索產學研合作教育途徑。各有關高校先后進行了合作培養工程碩士研究生、開設研究生班，采礦工程專業證書班，舉辦礦長、總工程師培訓班，為煤礦企業培養高素質采礦人才。

不僅為學科的發展打下了良好的經濟基礎，而且密切了校企之間的關系。有利于采礦學科為經濟建設服務，有利于深化教學改革，有利于培養應用型工程技術人才，增強了采礦專業在市場競爭中的活力。在全日制本科教育中，建立了良好的實踐、實習基地。在實習方式上不斷進行新的探索，保證了實踐性教學環節的順利實施。

二、采礦工程學科開展產學研合作教育的必要性分析

摘要：隨著時代的不斷發展，我國高等醫學教育的重要性日益顯著。為了培養出合格的醫學人才，就要積極采用產學研結合的方式，保證高等醫學教育更有針對性和實用性。產學研結合能夠保證學生將理論知識與實踐有機結合，使學生熟練掌握本專業知識，提高學生的實踐能力和綜合素養。當今社會對于醫學人才的要求越來越高，高校要抓住難得的發展機遇，積極應對各種挑戰，走產學研相結合的道路。

關鍵詞：產學研結合；高等醫學教育；應用

一、引言

高等醫學教育在高等教育體系中占據重要地位。在高等醫學教育中實現產學研結合是與時俱進的體現，更是高等醫學教育的特殊性所決定。在開展高等醫學教育時，教師要使學生具備強烈的使命感與責任感，掌握專業的醫學知識和技能，而這則需要產學研結合和有效應用。

二、產學研結合教育模式在高等醫學教育中的意義

（一）產學研結合強調明確目標，分工協作在高等醫學教育中應用產學研結合，就是將高校、醫療衛生單位、科研院所以及企業的優勢相結合，使其能夠共同為我國醫學事業而努力，培養出合格的人才。四者聯系緊密，分工明確，以合作、協同的方式實現對人才的培養。高校的主要任務就是加強對人才的培養，便于學生進行基礎學習和研究；醫療衛生單位可以為學生提供實踐機會，使其能夠深入了解各種基礎操作，為培養應用型人才服務；科研院所和企業側重技術、產品研發，在人才培養方面會側重提升學生的綜合素質。由此可見，產學研結合是保證高等醫學教育培養高質量人才的關鍵。當今社會對于人才的要求十分多元化，學生畢業后，除了要有專業的技能和扎實的知識之外，還要有良好的職業使命感，積極創新，勇于突破各種難題，不畏懼挑戰，如果教育模式比較單一，對于人才的培養將會十分不利。產學研結合可以保證高校與其他機構進行合作，實現優勢互補，保證資源得到充分利用，這對于人才培養大有裨益。高校、醫療衛生單位、科研院所、企業各有其優勢所在，將這四者相結合，就可以保證學生有更多機會投入到基礎研究之中，也可以為高校節省人才培養的投入。各合作單位拿出各自的優勢資源，就可以保證人才培養力量不再單薄，實現多方共贏。

（二）提高學生的理論素養，為創新型人才培養奠定基礎隨著時代的不斷發展，醫學知識和技術也會悄然發生變化。在高等醫學教育中融入產學研結合，可以保證學生在學習的過程中接觸到當代醫療衛生事業。教師會為學生列舉、闡述先進而具有代表性的案例，保證學生能夠學到前沿的醫學理論，使學生的醫學理論素養不斷提升。同時，產學研結合可以為學生提供實踐機會，使學生得到鍛煉的同時，還可以激發學生的創新意識。人才是否具有創新能力，將直接關系到我國醫療衛生事業的發展，這就需要高等醫學教育加強對創新型人才的培養，充分應用產學研結合，滿足我國醫療衛生事業對人才的迫切需求。

（三）促進科研成果轉化，多方受益在高等醫學教育中會產生科研成果，要將這些成果及時轉化，才能提高高校的科研水平。通過產學研結合能夠保證高校的科研成果得到及時轉化。高校與相關科研機構合作，就會擁有更多的資源，還會構建良好的科研氛圍，而這對促進科研成果轉化十分有幫助。科研人員通過不斷鍛煉，可以提高自身綜合素質，將其組建成專業素質過硬的隊伍，就能夠為廣大學生提供更多的資源和研究機會，開拓學生視野，在潛移默化中提升學生的科研意識。科研成果可以轉化成醫療資源，提高我國醫療服務水平。企業也可以通過科研成果的轉化推出滿足市場需求的產品，從而提高企業的效益。

摘要:高校創新型人才的培養模式日益多樣化、高效化，其中關于產學研合作辦學、育才及技術轉化應用模式在研究實踐中日趨成熟。文章旨在積極推進與相關企業及科研單位的產學研合作，構建并探索了基于產學研合作的高校創新型人才培養模式，從而提高學生實踐能力和創新意識，有利完善多方共贏的協作機制。

關鍵詞:產學研合作；人才培養；改革

社會的高速發展和科技的日新月異對高校培養人才的要求日趨嚴格，高校教育必須以社會需求為導向，以提高學生綜合素質為核心目標，而實現這一目標的主要途徑是通過產學研合作模式，即產業、學校、科研機構相互協作，讓學生在高校學習期間就能在搭建的產學研平臺上進行實踐與鍛煉，從而使其既具備扎實的專業理論知識，又具備較強的實踐和創新能力，并為其將來深造或就業方向提供一定指導[1]。“產學研合作”主要是指產業、學校、科研機構在人才培養、科技開發和生產活動中的有機結合，其三方本著優勢互補、互惠互利、共同發展的原則所進行的合作與交流。文章主要針對高校創新型人才人才培養過程中涉及的產學研關系及其相互之間的協作模式進行探索，并提出具體的深化及改革措施。

1產學研合作存在的主要問題

全球科學技術逐步以經濟建設為主，高等教育也逐步打破封閉式的辦學模式，產學研合作教育逐漸成為世界各國高等教育培養人才的重要模式之一[2]，目前國內產學研合作教育正處于起步階段，尚存在諸多問題。1）以教學為主的教師的課程教學多為單純的書本知識灌輸，缺乏通過自己的科研實踐來結合書本知識的傳授。先進技術日新月異，而書本知識的更新往往跟不上先進技術的發展，這就會導致學生側重于理論知識的掌握，而缺乏創新意識的培養和鍛煉。2）合作模式單一，目前的校企合作多以生產實習或認識實習的形式進行，極易造成學生走馬觀花、瀏覽學習的情況，企業和實習帶隊老師的關注點也僅存于實習學生的安全性問題。甚至于有些企業會認為這是一種負擔。3）企業輕過程、重結果，多數企業急功近利，只求現有的成熟技術成果直接應用，而忽視自主研發或合作研發過程中對雙方人才培養的重要性，以及創新成果研發的可持續性。4）培養資金不足，實踐教學需要大量設施及設備，而這方面需要企業和科研機構的長期資金投入支持。

2“產學研”在人才培養模式中的關系及優化

1）“學”要根據“產”、“研”的需求提供培養機制教育的最終目的是進行知識的傳承，為社會需求輸送人才，因此必須有針對性地進行人才培養工作，要符合生產或科研的要求。產業的需求主要有“人才”和“技術成果”兩個方面，人才是第一資源，也是產業穩定快速發展的保障。目前企業選擇人才主要的標準:①有強烈的進取心和責任感；②有較好的組織才能；③有較強的分析能力；④有較強的表達和交流能力；⑤富有創造性；6）有很好地團隊精神；7）具有正直的人格；8）有善于學習的能力。上述標準要求的實現不單純依靠學校的課堂教學就能實現的，必須給學生提供足夠的培養平臺。可以從以下幾個方面進行建設:①專任教師應具備企業從業或實踐經歷，具備“雙師”素質；②建設優質核心課程群，遵循“教、學、做”一體的教學模式，以培養學生綜合能力為主線；③設立專家論壇，定期邀請企業和科研機構專家到校講座，拓展學生知識面；④建立長期合作模式下的校外實習基地，聘請企業和科研機構合作導師對學生進行專門指導。

2）“產”、“研”要根據“學”的需求提供創新平臺和資金支持企業和科研機構的優勢是掌握最新技術動態，具備最先進的生產設計和生產技術，而這些是高校尤其是綜合性高校難以達到的，這就需要生產企業要利用自身優勢為高校人才培養提供平臺。以德國為例，德國最為典型的產學研協同創新型人才培養模式是“雙元制”，即高校負責向學生傳授專業知識，而企業負責對學生進行專業職能培訓。在德國“雙元制”創新型人才培養模式中，企業可以為高校提供負責實踐學習的工程專家，且將學生在企業實踐學習的成績納入人才培養的評價機制中。而目前國內此方面突破的主要困難在于資金成本問題，因此如何實現各方利益共贏是關鍵所在。各方可以考慮從以下幾個方面進行建設:①共建工程中心、研究中心、研究所和實驗室，利用學校公共資源及人才資源為企業或科研機構的技術開發等提供支持；②建立科技園區，由企業提供資金，進行高校和企業自主聯合科技攻關，實施科學研究與成果孵化。通過技術轉化模式為學校教師提供資金支持，調動其科研積極性，從而提高其創新團隊的創新能力；③建立基金會，設立產學研合作專項基金。吸納企業公司和社會資金成立學校董事會，建立高校高科技企業；④與科研機構共同申請研究生、博士后工作站，由高校和科研機構導師聯合培養;⑤利用現有的網絡平臺實現多方知識資源共享，提高知識創新效率，解決資金不足的問題。上述幾個方面的能夠實現多方的共贏局面，其多方合作的持續性和協調性也有利于高校創新型人才畢業之后的就業、深造等，從而形成一個完整的創新型人才培養體系。

《科學中國人》2017年第28期

摘要：隨著社會的發展和對人才能力需求的變化，推進工程專業教育產學研結合已經成為一種發展趨勢，產學研結合教育逐漸成為了實現高素質、專業性人才培養的有效途徑之一，受到了廣泛的關注與重視。研究給排水科學與工程專業產學研結合教育策略，不僅可以培養高素質人才，滿足社會需求，降低企業崗前教育成本，同時還能有效地提高教育質量。

關鍵詞：給排水科學與工程；教育策略；產學研結合教育

一、前言

良好的給排水科學與工程專業產學研結合教育能夠實現企業、學校和學生合作共贏。通過產學研結合教學，綜合利用企業、學校的不同優勢資源，合理利用學校、行業、研究機構、企業等不同教育環境與教育背景資源，實現資源的優化配置。專業知識與專業技能在不同教育環境與背景下得到不同層面的鞏固和傳授，提高了教育教學質量，創造了有利的學習環境。基于此，研究給排水科學與工程專業產學研結合教育策略具有重要的意義，不僅可以解決產學研教學中存在的問題，還可以提升給排水科學工程專業產學研結合教育質量，提升學生綜合能力。

二、給排水科學與工程專業產學研結合教育實施中存在的問題

產學研結合教育實施具有顯著的優勢，不僅可以提升學生的綜合素質，提高學生的實踐能力，還可以創造有利的學習條件，營造良好的學習氛圍。然而在實際實施過程中也存在一定問題。首先，企業、學生、教師對產學研合作教育內涵不夠了解、認識不全面等問題，將給排水科學與工程專業產學研結合教育中的“產”“學”“研”作為三個獨立主體開展教育教學，忽視其內在聯系，從而無法充分調動三方積極性。其次，學校專業、層次不同，產學研合作教育內容、層次與氛圍、形式等也存在不同，因而開展產學研教育合作的內容與范圍較為狹窄，合作層次較低，合作形式單一。再次，缺乏法律法規的制約，目前，在產學研合作教育中可操作的政策法規、運行機制與數學體系也有待完善，學生、學校與企業三方沒有恰當的利益分享機制，無法明確法律地位，無法合理的安排時間。同時學校培養方案與課程體系設置與企業人才需求存在較大的差距，學生無法在企業實習中為企業帶來實際效益，也造成了企業的負擔。

三、給排水科學與工程專業產學研結合教育策略