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摘要：在倡導(dǎo)全民閱讀的時代背景下，高職：校的閱讀文化卻現(xiàn)狀堪憂。需從優(yōu)化校園閱讀環(huán)境、提高教師育人水平和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣等方面入手，把閱讀和學(xué)習(xí)作為校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)和根本，打造以閱讀為基礎(chǔ)、以習(xí)慣為重點、以能力為核心的文化育人框架，營造人文素養(yǎng)厚實的校園文化環(huán)境，豐富高職校園文化內(nèi)涵，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：閱讀；高職：校；文化育人；內(nèi)涵建設(shè)

“全民閱讀”已連續(xù)三年寫入總理的政府工作報告，無論是倡導(dǎo)全民閱讀，還是建設(shè)書香社會，都體現(xiàn)了閱讀在文化建設(shè)中的重要性，影響的是整個現(xiàn)代公共文化體系的構(gòu)建。校園文化作為社會文化系統(tǒng)的一部分，受到社會主流文化的影響和制約，就必須與社會大環(huán)境步調(diào)一致。在倡導(dǎo)全民閱讀的時代大背景下，高職：校不能無動于衷，更不能片面追求個性化的校園文化建設(shè)，而必須把閱讀、學(xué)習(xí)作為校園文化構(gòu)建的基礎(chǔ)和根本，打造以閱讀為基礎(chǔ)，以習(xí)慣為重點，以能力為核心的文化建設(shè)框架，努力營造敬業(yè)修德育人、人文素養(yǎng)厚實的校園文化環(huán)境，培養(yǎng)面向社會、面向世界、面向現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才。

一、閱讀對高職校園文化育人的作用

高等職業(yè)教育和本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性不同，是以培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理與社會服務(wù)第一線實用型人才為目標(biāo)的就業(yè)教育。高職：校學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)以及興趣追求等都與精英教育下的本科生存在不同程度的差異。高職校園文化作為高職：校靈魂和個性特征的重要標(biāo)志，勢必在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面呈現(xiàn)出區(qū)別于普通高校校園文化的多元性，它是一個整體的育人網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮著對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨特作用，也包含著內(nèi)容豐富、形式多樣的文化育人要素。閱讀文化作為要素之一，體現(xiàn)的是校園文化的軟實力，可以有力引領(lǐng)、提升和推動高職校園文化育人實踐的開展。淵一冤有利于提高高職：校人才培養(yǎng)質(zhì)量立德樹人是高職辦學(xué)的根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職：校一切工作的核心。而閱讀是校園文化有機(jī)的組成部分，于校園文化的塑造和青年學(xué)生的成長成才都十分有益。將閱讀作為高職：校校園文化育人的良好載體，既可以有效促進(jìn)教師不斷豐富內(nèi)涵、履行教書育人的職責(zé)，充分發(fā)揮其在立德樹人過程中的主導(dǎo)作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)專業(yè)技能，提高人文素養(yǎng)，從而提升整個學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。淵二冤有利于加強(qiáng)文化認(rèn)同，構(gòu)建和諧文化校園高職：校校園精神文化建設(shè)在校園文化中應(yīng)居于核心地位，而閱讀作為精神文化最普遍、最典型的形式，可以成為構(gòu)建校園文化的良好載體。通過閱讀熏陶師生的思想情感、充實精神生活、升華道德境界，以此來強(qiáng)化文化育人的功能，推進(jìn)校園文化引領(lǐng)的影響力，強(qiáng)化文化共享的凝聚力。師生共同閱讀共同學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)相互間的文化認(rèn)同，促進(jìn)文化校園的和諧發(fā)展，使校園文化成為師生共建共享的精神家園。淵三冤有助于推動高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展內(nèi)涵發(fā)展的核心是校園文化氛圍的培育，反之，良好的校園文化也可以有效助推學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。高職：校普遍文化底蘊不厚，但不能忽視師生對校園文化日漸增長的需求，應(yīng)該重視閱讀給校園文化建設(shè)和育人實踐所帶來的文化積淀。高職：校要想取得長足發(fā)展，必須著力優(yōu)化育人環(huán)境，大力推進(jìn)校園文化建設(shè)，以推廣閱讀，繁榮文化為抓手，引導(dǎo)高職：校師生養(yǎng)成良好的道德、處事、言行和習(xí)慣，觸動他們的精神世界，營造良好的校園文化氛圍，從而更好的推動高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

二、高職：校閱讀文化現(xiàn)狀校園文化建設(shè)

在高校育人過程中起到非常重要的作用，但我國高職：校校園文化建設(shè)普遍起步較晚，盡管積極性高，仍難免存在各種問題。閱讀文化作為校園精神文化中的基本核心內(nèi)容，理應(yīng)是最值得重視與提倡的，它包含了校園環(huán)境、教師和學(xué)生三個基本要素。雖然建設(shè)書香校園已是許多高職：校的共識，但普遍來看，高職：校的閱讀現(xiàn)狀并不盡如人意。淵一冤閱讀環(huán)境欠佳文化是一種環(huán)境。如果說校園文化中的各種活動是第一課堂教育的延伸，那么閱讀應(yīng)是從文化知識向文化能力轉(zhuǎn)化和向文化素質(zhì)提升的必不可少的環(huán)節(jié)，也是高職學(xué)生發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。但高職：校缺乏良好的閱讀環(huán)境，校園里各種文藝活動豐富多彩，各類學(xué)生社團(tuán)百花齊放，職業(yè)技能競賽如火如荼，卻鮮少有看到與閱讀相關(guān)的活動舉辦，教室里聽不到朗朗讀書聲，就連圖書館也常是冷冷清清，所謂書香校園往往名不副實，學(xué)校提倡大家多讀書、推廣閱讀，很多時候只是喊喊口號，并沒有真正落到實處。淵二冤教師閱讀量欠缺現(xiàn)在的學(xué)生不愛閱讀，這是許多教師的感慨和困惑，但反過來想想，為人師者們是否有為推動學(xué)生閱讀做過什么，又應(yīng)該做些什么。在全民閱讀成為國家戰(zhàn)略的今天，教師理應(yīng)成為全民閱讀的“領(lǐng)跑者”，回歸“文化人”的知識分子本色，主動發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生閱讀的育人作用。然而現(xiàn)狀卻是高職教師閱讀量越來越少，閱讀面越來越窄，閱讀深度不足、層次不高。這當(dāng)然跟本身的教學(xué)壓力有關(guān)，但不該成為不閱讀的借口。作為教書育人的老師，知識量的積累和人文素養(yǎng)的積淀都十分重要。高職教師閱讀的目的不應(yīng)只是應(yīng)付課堂教學(xué)，幫助自己，完成課題，評獲更高級別職稱，而是應(yīng)通過廣闊的閱讀視“和兼容并包的閱讀趣味，自覺地在三尺講臺以文化育人，立德樹人。淵三冤學(xué)生閱讀現(xiàn)狀堪憂相比于課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重、升學(xué)壓力巨大的中小學(xué)生來說，高職學(xué)生本應(yīng)有更充裕的時間和更好的環(huán)境條件來擴(kuò)大閱讀量，但事實上，他們的閱讀現(xiàn)狀很讓人擔(dān)憂。高職學(xué)生有較強(qiáng)的動手能力和較快的社會適應(yīng)力，但在知識層次的積累和主動學(xué)習(xí)的能力方面明顯不如本科學(xué)生，有的學(xué)生上了三年大學(xué)，沒有在圖書館的借書記錄，就連畢業(yè)論文也是依賴網(wǎng)絡(luò)完成的，可以說除了教科書以外基本沒有什么閱讀。即使有閱讀，也大多是以流行讀物為主的淺閱讀，經(jīng)典名著的閱讀積累非常缺乏。高職學(xué)生的閱讀變成了中小學(xué)階段閱讀狀態(tài)的延續(xù)。在應(yīng)試教育環(huán)境下，能自由閱讀課外書籍的時間并不多，導(dǎo)致學(xué)生即使在升入高校擁有相對較多業(yè)余時間的情況下仍缺乏主動閱讀的意識和習(xí)慣，不知道如何打開閱讀空間，如何在主動閱讀中自主成長。

三、以閱讀為載體的校園文化育人舉措

隨著高職：校內(nèi)涵建設(shè)的逐步深入，以閱讀為載體的校園文化育人模式理應(yīng)更加值得關(guān)注和重視。師生的閱讀水平構(gòu)成了一所高校的閱讀高度，也決定著一所高校的精神高度。全民閱讀的大背景在豐富高職校園文化建設(shè)內(nèi)涵的同時，也對校園文化育人舉措提出了新的要求。淵一冤全力優(yōu)化校園閱讀環(huán)境高職：校校園文化所傳播的應(yīng)是一種理想化的育人環(huán)境。校園閱讀環(huán)境的優(yōu)化無論是對增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣還是提升校園整體閱讀氛圍，都能發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢和作用。第一，不斷完善圖書館職能。高校圖書館不僅是學(xué)校文獻(xiàn)資源中心，而且也是大學(xué)生的現(xiàn)代化多功能學(xué)習(xí)中心。要改變高職圖書館人流量少、借閱量不足的情況，必須致力于圖書館職能的進(jìn)一步開發(fā)和完善，為師生提供人性化的閱讀與學(xué)習(xí)空間。圖書館應(yīng)定期更新藏書，豐富藏書種類，滿足不同專業(yè)，不同興趣學(xué)生的閱讀需求，同時著力推進(jìn)數(shù)字圖書館的建設(shè)，建設(shè)服務(wù)主導(dǎo)型現(xiàn)代化圖書文獻(xiàn)保障系統(tǒng)，提高電子型資源的數(shù)據(jù)庫總量和質(zhì)量，完善網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)，構(gòu)建校園文獻(xiàn)信息資源共建共享平臺。除了基本的借閱功能，高職：校圖書館還應(yīng)創(chuàng)新載體模式，構(gòu)建校史館、書畫展館等特色文化場館，增設(shè)咖啡書吧等休閑閱讀場所，以提高圖書館的綜合利用效率，充分發(fā)揮文化育人功能。第二，豐富各類閱讀活動設(shè)計，進(jìn)一步整合校園文化資源，搭建閱讀推廣平臺，弘揚閱讀文化，營造良好的閱讀氛圍。通過定期評選“書香班級”“讀書標(biāo)兵”等活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣曰舉辦各類文化講座、名人講壇，提升大學(xué)生閱讀的能力與興趣曰創(chuàng)建校園閱讀文化品牌，按照學(xué)年特點設(shè)計“秋冬春夏”閱讀季，以四季更替構(gòu)建學(xué)生閱讀文化體系，逐步打造經(jīng)典校園文化品牌并不斷豐富品牌內(nèi)涵曰依托地方產(chǎn)業(yè)，不斷從傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化和社區(qū)文化中汲取營養(yǎng)，創(chuàng)新閱讀形式，融入城市或社區(qū)全民閱讀活動，以“校園閱讀季”、圖書館開放日等為抓手，著力體現(xiàn)高職文化的引領(lǐng)和輻射功能，使讀書成為大家心中的一種文化自覺行動。淵二冤著力強(qiáng)化教師育人水平閱讀是教育的手段，教育能更好的引導(dǎo)閱讀，兩者是相互促進(jìn)的關(guān)系。教師不讀書，就不能更好得指導(dǎo)學(xué)生讀書，不能更好得教書育人。第一，建立教師讀書社，創(chuàng)造全員閱讀的微環(huán)境。按照提出的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)廣大教師忠實履行教書育人的職責(zé)和使命，依托教師發(fā)展中心，在校內(nèi)建立教師讀書社，讓教師隨時可以有靜心閱讀的場所，定期舉辦各類讀書沙龍、讀書論壇活動，豐富教師的業(yè)余文化生活。第二，定期開展以閱讀為主題的教研活動。教研活動的目的是提高教師專業(yè)素質(zhì)，在各教學(xué)單位每周例行的教研活動中穿插閱讀主題活動，一來豐富了教研活動的形式，二來也可在一定程度上彌補(bǔ)教師因日常工作繁忙無法靜下心閱讀的缺憾，以促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)步，補(bǔ)齊教師日常閱讀量不足的短板。可根據(jù)各專業(yè)特點采取有針對性的專業(yè)閱讀，也可跨學(xué)科進(jìn)行經(jīng)典通識閱讀。只有教師自己的閱讀水平提高了，才能做好學(xué)生的閱讀引導(dǎo)。第三，完善教師考核機(jī)制，將閱讀納入工作考核指標(biāo)。

教師業(yè)績考核指標(biāo)通常集中在工作量、教學(xué)效果、教學(xué)研究等方面，重教學(xué)實績而忽視了作為教師應(yīng)有的人文素養(yǎng)與文化內(nèi)涵。應(yīng)在考核機(jī)制上不斷完善，采取定性與定量相結(jié)合的方式，將閱讀納入考核指標(biāo)，以多元化的考核內(nèi)容來評定教師業(yè)績。可以參考對大學(xué)生彈性學(xué)分制的管理方法，對教師的閱讀情況實行彈性積分考核，除了將每學(xué)期的既定教學(xué)目標(biāo)和科研任務(wù)作為必得積分外，將個人閱讀量、讀書筆記的撰寫以及閱讀活動的參與度等作為附加積分，充分調(diào)動教師的閱讀興趣，使閱讀成為教師工作的新常態(tài)。淵三冤合力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情閱讀是伴隨一生的習(xí)慣和能力。高職教育關(guān)注人的發(fā)展，就要給學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力。高職：校應(yīng)以文化支撐內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，各方合力并舉培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀熱情，將教學(xué)目標(biāo)和閱讀動力結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一，將課堂教學(xué)與專業(yè)閱讀有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成課外閱讀習(xí)慣。就目前的高職而言，課堂教學(xué)依舊是最有效也最直接的育人方式。在傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式中，學(xué)生主動接受知識的意識和能力都偏低，若將專業(yè)閱讀引入課堂教學(xué)，留出一定的時間規(guī)范并有針對性的指導(dǎo)和要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變被動為主動，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也能加深其對專業(yè)知識的理解，繼而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的目的。第二，組建與閱讀相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。由校團(tuán)委牽頭組織建立若干與閱讀相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，由具備一定資質(zhì)的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，根據(jù)學(xué)生閱讀的實際水平，立足閱讀方法上的指導(dǎo)，基于學(xué)生成長的需求精選閱讀書目并定期更新書單，定期開展讀書交流活動，彼此溝通，相互促進(jìn)，讓學(xué)生在閱讀中尋找樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。第三，創(chuàng)新掌上閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀體驗。如今電子閱讀、移動閱讀已成為閱讀新常態(tài)，高科技閱讀介質(zhì)的出現(xiàn)不但不會影響學(xué)生的閱讀培養(yǎng)，而且還會促進(jìn)他們的閱讀體驗，讓他們更有興趣延伸自己的閱讀。可由校宣傳部與圖書館合作開發(fā)掌上閱讀App，提供新書資訊，開通在線閱讀，讓學(xué)生隨時隨地掌握圖書動態(tài)與信息，不受時空限制的閱讀。第四，完善學(xué)生評價激勵機(jī)制，給學(xué)生出彩的機(jī)會。高職學(xué)生大多缺乏刻苦學(xué)習(xí)的韌性，學(xué)習(xí)的主動性與本科：校學(xué)生狀況不一樣，但他們積極進(jìn)取的精神并不缺失，這就需要學(xué)校的積極關(guān)注、引導(dǎo)與肯定。對于在校期間熱愛閱讀、圖書借閱量較大、并積極參加各類讀書活動的學(xué)生，可以設(shè)立“閱讀之星”項獎進(jìn)行表彰，既是作為現(xiàn)有學(xué)生評價激勵機(jī)制的合理補(bǔ)充，也可以此來激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，引導(dǎo)學(xué)生的全面成長成才。

四、體現(xiàn)職業(yè)特色，助推內(nèi)涵發(fā)展

職業(yè)文化與校園文化的相融共生是高職：校開放性辦學(xué)的重要特點。在閱讀文化育人的實踐中，應(yīng)充分考慮高職：校“職”的特點，將職業(yè)文化內(nèi)化于校園文化育人的過程中。在教師層面，以“三育人”工作為抓手，通過方案設(shè)計、過程考核、評比表彰等活動，引導(dǎo)廣大教職員工德才兼修，率先垂范曰在學(xué)生層面，探索社團(tuán)對接社會和企業(yè)的途徑，參加各類閱讀實踐、學(xué)習(xí)調(diào)研等活動，尋求第一課堂與第二課堂、校園文化與專業(yè)文化的嫁接點，使學(xué)生提前融入職場氛圍，體悟職業(yè)精神，在增強(qiáng)專業(yè)實踐能力的同時全面提升綜合素質(zhì)。以閱讀為載體的高職：校校園文化育人，應(yīng)結(jié)合：校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)特色，構(gòu)筑能充分體現(xiàn)高職多元特色的閱讀文化氛圍，各方合力，提高教師育人水平、增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，共同推進(jìn)高職：校的內(nèi)涵建設(shè)。

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作者：李悅 單位：湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)：