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教材，作為教學(xué)的結(jié)構(gòu)要素之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源和教師教學(xué)的依據(jù)。高品質(zhì)美術(shù)課堂的構(gòu)建，有賴于教材功能的優(yōu)化與價(jià)值彰顯。基于此，筆者選擇“教材”要素，從教材解讀與實(shí)施中的問題分析、教材統(tǒng)整優(yōu)化、教材實(shí)施等三方面探討高品質(zhì)美術(shù)課堂的構(gòu)建。

一、問題透視：教材解讀與實(shí)施之弊

美術(shù)教科書（本文主要基于人民美術(shù)出版社教材）是依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容與目標(biāo)編寫，各學(xué)段、各領(lǐng)域豐富的教學(xué)內(nèi)容以相關(guān)性、遞進(jìn)性和連續(xù)性體現(xiàn)了對學(xué)生審美素養(yǎng)和能力的整體觀照。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，存在教者把握不住教材內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性暗線，出現(xiàn)影響學(xué)生審美感知、創(chuàng)美能力可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下。知識(shí)技能的“碎片化”處理：在課堂中，所教學(xué)科知識(shí)、技能與孩子已有的學(xué)科能力缺乏必要的聯(lián)系，以零散性、碎片性的方式處理和呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，缺乏合理規(guī)劃與構(gòu)建。培養(yǎng)目標(biāo)的“平面式”追求：由于教師對教材解讀缺乏深度，課堂教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性提升，學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)形式上變化，思維同水平重復(fù)，教學(xué)目標(biāo)平面式、無折疊，導(dǎo)致在豐富熱鬧的課堂表象下，存在學(xué)生審美認(rèn)知與體驗(yàn)?zāi)w淺、學(xué)科能力薄弱的遺憾。問題解決的“泛化式”關(guān)注：在課堂教學(xué)中往往有很多需要解決的問題，由于教師對教材的解讀缺乏針對性，問題意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)面面俱到，無法圍繞核心問題開展；深入探討和解決問題的力度不夠，導(dǎo)改學(xué)生能力增長緩慢。課堂教學(xué)“模式化”實(shí)踐：教師對教材的解讀缺乏主體思維，內(nèi)化過程與信息時(shí)代對教師視野拓展、創(chuàng)意要求形成矛盾，課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、模式化傾向普遍，表現(xiàn)在教師教學(xué)少自主、缺個(gè)性，或以“拿來主義”復(fù)制他人經(jīng)驗(yàn)，或過度依賴現(xiàn)有的教材輔助資料。這種照搬套用，使課堂無法結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開展，對生成性的問題不能夠較好處理。

二、對策探尋：教材統(tǒng)整解讀之思

針對上述問題，基于每學(xué)期約18周的有限教學(xué)時(shí)間，要提升課堂品質(zhì)，順利完成課標(biāo)所安排的教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)與能力，需要以統(tǒng)整的思路解讀與處理教材，按總體和階段培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容合理增減，科學(xué)調(diào)適，優(yōu)化整合。整體認(rèn)知，從字面上理解是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的有相關(guān)聯(lián)系的課題或內(nèi)容進(jìn)行組合性解讀，擺脫對教材內(nèi)容局限于“冊”、受制于“節(jié)”的“見木”式認(rèn)知，形成對教材的“見林”式感知，讓教材內(nèi)容在教者心目中形成一個(gè)有意義的整體。也就是說，需要教師打破任教某一學(xué)段、年級的固定思維模式，通過對1~9年級甚至高中的教材的整體解讀，形成對教學(xué)內(nèi)容的綜合了解和整體把握，進(jìn)而按類型有意識(shí)歸納組合、對比思考，分主線形成知識(shí)內(nèi)容由淺入深的螺旋式上升的教材結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。按領(lǐng)域分類梳理：教材中已用色彩標(biāo)識(shí)的方法將內(nèi)容分為四個(gè)領(lǐng)域———造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評述、綜合探索；明確教學(xué)內(nèi)容所屬的領(lǐng)域是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步；有意識(shí)分學(xué)段、分學(xué)期梳理各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，形成對知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在把握。部分年級造型表現(xiàn)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容按課題序號呈現(xiàn)如表1。按題材分類梳理：簡單解讀課題表述，可以了解某一題材內(nèi)容在不同的年段的呈現(xiàn)方式與目標(biāo)定位，有利于教師在教材的增減、拓展或鋪墊時(shí)做到有的放矢，從而幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)(如表2)。能很多，認(rèn)真梳理，能夠讓這些看似零散的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體關(guān)聯(lián)。例如在各年段的教材中都會(huì)涉及色彩的知識(shí)，可將看似零散的色彩知識(shí)點(diǎn)串起來，理清脈絡(luò)。色彩知識(shí)：色彩的類型：原色、間色、復(fù)色色彩的情感：冷暖色彩的特性：明度、純度色彩的搭配：單色搭配、類似色搭配、互補(bǔ)色搭配、非彩色搭配例：四年級上冊涉及相關(guān)課題1.四季的色彩2.生活中的暖色3.生活中的冷色知識(shí)點(diǎn)的整理是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的前提，也是教材解讀的必要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的前提，教師應(yīng)善于從教材中梳理各類知識(shí)點(diǎn)，對于教材中陸續(xù)出現(xiàn)的色彩、線條、形狀、形體、肌理、平衡、節(jié)奏等美術(shù)語言加以深入淺出的直觀性轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)有一個(gè)立體的認(rèn)知和形象的感知。按作品形式分類梳理：美術(shù)的造型手段和方法多種，基于不同工具材料和技法的不同表現(xiàn)形式的作品分類有：中國畫、油畫、版畫、水粉畫、素描、速寫、剪紙等等；按畫面的形式和功能分類有：連環(huán)畫、主題性繪畫、宣傳畫、裝飾畫、年畫、漫畫等，僅中國畫，在教材中涉及的課題如表3。關(guān)于美術(shù)教材知識(shí)內(nèi)容的分類梳理方法還不只于上述，可根據(jù)教者教學(xué)需要而定。

三、實(shí)踐增效：教材活用之行

梳理教材知識(shí)體系脈絡(luò)，既是教材解讀統(tǒng)整之舉，更是教材實(shí)施統(tǒng)整之需。教材實(shí)施的統(tǒng)整，是忠實(shí)于教材而不囿于教材的創(chuàng)造性實(shí)踐，是通常所說的“活用教材”。活用教材的實(shí)質(zhì)在于對學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)技能進(jìn)行結(jié)構(gòu)性整合與綜合性訓(xùn)練，使學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展落到實(shí)處，使課堂品質(zhì)提升得以實(shí)現(xiàn)。目前，我們嘗試通過主題單元課程的構(gòu)建策略活用教材。這里的主題單元課程構(gòu)建主要指：融合課題、拓展課題、個(gè)性課題。

（一）融合課題融合課題是對教材現(xiàn)有課題進(jìn)行分析與統(tǒng)整，找到其暗線，并將有某種關(guān)聯(lián)的課題進(jìn)行融合性實(shí)施，以解決通常的知識(shí)技能零散或碎片式呈現(xiàn)的問題，以利于學(xué)生在有限課時(shí)內(nèi)對知識(shí)有一個(gè)趨于整體性的把握和運(yùn)用。案例：課程主題：《個(gè)性手提袋的設(shè)計(jì)與制作》。課題定位：集手繪、設(shè)計(jì)、創(chuàng)意實(shí)踐于一體，讓學(xué)生在完成作品的過程中形成綜合運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)，提升綜合實(shí)踐的能力。課程來源：《手提袋的設(shè)計(jì)與制作》《精細(xì)的描寫》《奇思妙想》。主題活動(dòng)：1．單色手提袋的設(shè)計(jì)與制作。2．圖案裝飾方法：精細(xì)地描繪一個(gè)物象。3．圖案裝飾方法：根據(jù)已有物象與其他物象展開奇思妙想并表現(xiàn)。4．個(gè)性手提袋展示活動(dòng)。通過這一主題單元的構(gòu)建與實(shí)施，將同冊教材中的《手提袋的設(shè)計(jì)》《精細(xì)的描寫》《奇思妙想》等教學(xué)內(nèi)容以一個(gè)主題統(tǒng)整，讓學(xué)生從構(gòu)思到創(chuàng)作聚焦到一個(gè)主題，以此獲得完整的審美創(chuàng)造體驗(yàn)。

（二）拓展課題拓展課題是指對教材中的某些課題進(jìn)行深挖和必要的拓展，讓學(xué)生在某方面學(xué)習(xí)的感知與體驗(yàn)更加深入。案例1：課程主題：《風(fēng)中的向日葵》。課題定位：從不同的角度觀察形態(tài)各異的向日葵，進(jìn)行密集有序的排列組合與生動(dòng)表現(xiàn)。課題來源：《茂密的花》。案例2：課程主題：《酸酸的感覺》。課題定位：更加深入地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表現(xiàn)能力，通過讓孩子看、嘗、說現(xiàn)場體驗(yàn)檸檬帶給自己的“酸酸”的感受，用畫筆定格有趣瞬間，表達(dá)真實(shí)感受，從而體驗(yàn)美術(shù)造型活動(dòng)的樂趣。課程來源：《好吃的水果》。

（三）個(gè)性課題個(gè)性課題是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與環(huán)境實(shí)際創(chuàng)編主題課程，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維與美的表現(xiàn)能力。案例：課程主題：《圖形化的文字》。課題定位：了解司空見慣的文字起源、象形特點(diǎn)，以造型的手段賦予文字圖形化美感，讓學(xué)生在聯(lián)系生活的文字設(shè)計(jì)中活躍創(chuàng)造思維，增強(qiáng)創(chuàng)美能力。主題活動(dòng)：1．象形文字。2．文字的圖形化。3．文字在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。實(shí)踐表明，在教材統(tǒng)整的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題單元課程的構(gòu)建與實(shí)施，以知識(shí)的系統(tǒng)化（完整性）、結(jié)構(gòu)化（邏輯性）、情景化（與生活相聯(lián)系）呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的整合、融匯、運(yùn)用的意識(shí)與能力，有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提升課堂質(zhì)量。

作者：鄒俐 單位：郫都區(qū)教研培訓(xùn)中心