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[摘要]教育生態(tài)學(xué)旨在運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論與方法探討教育現(xiàn)象和規(guī)律，并解決教育問題。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論，結(jié)合當(dāng)前商務(wù)英語課堂現(xiàn)狀，探討《商務(wù)英語視聽說》課程的教學(xué)改革，并提出商務(wù)英語視聽說生態(tài)課堂建構(gòu)模式，使理論與實(shí)踐密切結(jié)合，在一定程度上可以彌補(bǔ)該領(lǐng)域現(xiàn)存研究的不足。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)學(xué)；商務(wù)英語；生態(tài)課堂

教育生態(tài)學(xué)“作為一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)(范國睿，2014)”，是一個新興的交叉學(xué)科領(lǐng)域，它最早起源于西方。我國最早的教育生態(tài)研究始于臺灣且發(fā)展緩慢，直至21世紀(jì)初才開始興盛，并取得一定成就，但仍存不足。商務(wù)英語視聽說作為商務(wù)英語專業(yè)的必修課程，也是教育部制訂的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國家標(biāo)準(zhǔn)》）中的專業(yè)核心課程，其重要性不言而喻。然而，當(dāng)前商務(wù)英語視聽說教學(xué)卻不盡如人意，教師采用的依然是傳統(tǒng)“放聽力-對答案-看文本”的教學(xué)模式，課堂效率低下。因此，本文基于教育生態(tài)學(xué)背景探討如何提高商務(wù)英語視聽說課堂的生態(tài)化建設(shè)質(zhì)量，提升英語的綜合運(yùn)用能力，為我國一帶一路和粵港澳大灣區(qū)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型英語復(fù)合型人才。

1當(dāng)前商務(wù)英語視聽說課堂現(xiàn)狀分析

據(jù)筆者調(diào)查，在商務(wù)英語視聽說的實(shí)際教學(xué)過程中，還存在一些問題，在培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力”的復(fù)合應(yīng)用型人才方面出現(xiàn)若干塊短板，呈現(xiàn)出與國家人才需求的不對稱趨勢。具體情況如下：

1.1教學(xué)模式單一，課堂氛圍沉悶

盡管教育界一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)中，很難避免填鴨式教學(xué)模式。課堂上，教師側(cè)重對題目的訓(xùn)練，不斷地播放錄音，忽略語言的輸出，導(dǎo)致學(xué)生很少參與課堂，氛圍沉悶。

1.2雙師型教師的缺乏

目前來看,很多從事商務(wù)英語教學(xué)的教師缺乏相關(guān)的商務(wù)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然商務(wù)英語專業(yè)教師基本都能進(jìn)行全英教學(xué)，但對商務(wù)知識的講解卻流于表面，沒有運(yùn)用具體案例對商務(wù)知識進(jìn)行深入分析，原因在于大多數(shù)老師所學(xué)為文學(xué)或者語言學(xué)專業(yè)，其自身對商務(wù)理論知識缺乏系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí),也沒有真正在企業(yè)從事過商務(wù)工作,商務(wù)能力素養(yǎng)不足。

1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高主要有兩方面原因：一方面隨著國際化程度不斷提高，社會對外語人才的綜合素質(zhì)要求提高，然而，學(xué)生還沒有意識到當(dāng)前形式；另一方面，學(xué)生自身知識能力結(jié)構(gòu)的欠缺。這些導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效果不好的現(xiàn)象。

1.4功利化的教育價值觀

教學(xué)過程中，只注重商務(wù)相關(guān)知識與能力，忽略學(xué)生英語文化知識的熏陶與跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新能力、思辯能力的培養(yǎng)。

1.5課程缺乏合理的評價機(jī)制

1.6現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)沒有與教學(xué)深度結(jié)合

因此，基于以上現(xiàn)狀，將結(jié)合教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教育政策以及社會背景的具體情況，運(yùn)用生態(tài)學(xué)相關(guān)理論，進(jìn)行《商務(wù)英語視聽》課程改革，以期構(gòu)建生態(tài)的教學(xué)模式，打造高效互動的生態(tài)課堂。

2教育生態(tài)學(xué)視域下商務(wù)英語視聽說生態(tài)課堂建構(gòu)模式

商務(wù)英語視聽說生態(tài)課堂建構(gòu)模式可以分為課前、課中及課后三部曲：

2.1課前準(zhǔn)備工作

培養(yǎng)目標(biāo)上，以多維度教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)知識面寬，人文素質(zhì)高，商務(wù)操作能力強(qiáng)，綜合文化知識和能力強(qiáng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才。課堂運(yùn)用精美的多媒體課件，盡可能地充分利用音視頻，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性與趣味性。對于實(shí)踐性較強(qiáng)的話題，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，即精心準(zhǔn)備視頻，學(xué)生課前認(rèn)真學(xué)習(xí)，課堂上加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，提高學(xué)生參與度。再次，針對學(xué)生的不同英語水平，設(shè)置不同的活動，提高課堂的活躍度。

2.2課堂中教學(xué)

必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。可基于任務(wù)型教學(xué)法、交際法、ESA教學(xué)模式等，讓學(xué)生真正參與課堂，改變以教師為主導(dǎo)的講授法，探索能夠激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式，打造真正意義上的“以生為本”的課堂。

2.3打造課后第二課堂

第二課堂活動是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得有關(guān)理論的教學(xué)實(shí)踐活動，是第一課堂的延伸。因此，教師應(yīng)該充分利用信息化技術(shù)，為學(xué)生打造趣味性與應(yīng)用型相結(jié)合的第二課堂，如一些手機(jī)APP的應(yīng)用，做到作業(yè)形式多樣化，提高其自主學(xué)習(xí)性。

2.4推行新的考核制度

探索科學(xué)的考試評價制度，推行以考核能力為核心的教學(xué)內(nèi)容考核體系，不再過于注重學(xué)生的期末考試成績，而是更加注重學(xué)生的能力考核。如考試模式不再是以往單一的筆試，應(yīng)該由聽力、口試及項(xiàng)目設(shè)計(jì)共同組成，并結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)進(jìn)行多元化評價。

2.5加強(qiáng)擔(dān)任《商務(wù)英語視聽說》課程的教師隊(duì)伍建設(shè)

從該課程師資情況來看，青年教師占大多數(shù)，要加強(qiáng)對青年教師的專業(yè)培訓(xùn)，包括教學(xué)技能、商務(wù)知識與能力的培訓(xùn)，并鼓勵青年教師到企業(yè)中實(shí)際操練，豐富商務(wù)經(jīng)驗(yàn)，提高商務(wù)素養(yǎng)。

3建議與策略

《商務(wù)英語視聽說》生態(tài)課堂構(gòu)建是在教育生態(tài)學(xué)視域下，順應(yīng)“一帶一路”人才需求，以及根據(jù)學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)和粵港澳大灣區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)綜合文化素質(zhì)和較強(qiáng)競爭力的實(shí)用型商務(wù)英語人才為目標(biāo)，并結(jié)合現(xiàn)存教學(xué)問題，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的《商務(wù)英語視聽說》教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，積極探索符合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)又順應(yīng)國家“一帶一路”建設(shè)發(fā)展需要的生態(tài)教學(xué)模式，為社會輸入具有高素質(zhì)、高水平、高能力的實(shí)用型人才。具體實(shí)施建議和策略如下：

3.1確定多維度教學(xué)目標(biāo)

生態(tài)教學(xué)尊重學(xué)生的身心發(fā)展差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性需求與生命活力。因此，根據(jù)《國家標(biāo)準(zhǔn)》及本校人才培養(yǎng)方案，該課程應(yīng)重新確定針對“不同差異個體”的“導(dǎo)向明確的階梯目標(biāo)”：語言知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。語言知識目標(biāo)：學(xué)生要求掌握商務(wù)活動中最基本的語言表達(dá)。商務(wù)技能目標(biāo)：通過相關(guān)話題的訓(xùn)練，學(xué)能夠獲得相關(guān)的商務(wù)實(shí)際技能。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及日后的負(fù)責(zé)的工作態(tài)度與敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。

3.2豐富與更新教學(xué)內(nèi)容

目前，筆者所在院校用的教材是由姜荷梅主編，上海外語教育出版社出版的新世紀(jì)商務(wù)英語專業(yè)本科系列教材。總體而言，該書值得推薦。但是，為了迎合國家發(fā)展需要及時代需求，教師應(yīng)該額外補(bǔ)充相關(guān)專題內(nèi)容，或者通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語實(shí)際從事商務(wù)活動、解決商務(wù)問題的能力。

3.3構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)模式

生態(tài)化教學(xué)模式是指“教師以生態(tài)理念為指導(dǎo)，尊重個體的生命價值，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者、實(shí)踐者、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)活動方式。”因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用“一潭活水”效應(yīng)，尊重個體差異，視他們?yōu)槠降鹊摹⒕哂袆?chuàng)造力的生物個體，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)交際法、ESA教學(xué)模式或是翻轉(zhuǎn)課堂等，盡可能地讓學(xué)生參與課堂，打造活躍動態(tài)的生態(tài)課堂，并建立平等民主式的新型師生關(guān)系。

3.4培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

由于課堂時間是非常有限，學(xué)生應(yīng)合理安排課后學(xué)習(xí)，探索適合自己的自主學(xué)習(xí)模式。深處“互聯(lián)網(wǎng)+”與移動信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及智能手機(jī)APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如“可可英語”“扇貝聽力”“英語流利說等提高聽力及口語，并充分利用這些平臺督促自己在輕松的環(huán)境下有效學(xué)習(xí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)合作式的學(xué)習(xí)模式。

3.5完善學(xué)生的評價機(jī)制

已有的課程評價中，學(xué)生的平時表現(xiàn)雖然構(gòu)成了評價機(jī)制的一部分，但是實(shí)踐力度不強(qiáng)，缺乏客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)。平衡的教育生態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)的、協(xié)調(diào)的、全面發(fā)展的生物圈。因此，為促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，教師在課堂評價中應(yīng)采取效果與過程相結(jié)合的模式，學(xué)生自評與互評相結(jié)合，將語言能力等智力因素評價與課堂活動參與中人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作等非智力因素評價相結(jié)合，堅(jiān)持多元性、整體性、過程性及全面性的評價原則。

4結(jié)語

教育生態(tài)學(xué)視域下商務(wù)英語視聽說生態(tài)課堂教學(xué)，一方面應(yīng)該以學(xué)生為中心，把課堂交給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中的英語實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，教師要做到與時俱進(jìn)，在改進(jìn)教學(xué)方式更新教學(xué)內(nèi)容的同時，注重自身商務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和語言能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范國睿.教育科學(xué)分支學(xué)科叢書7-教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社2014：3-4.

[2]姜荷梅.商務(wù)英語視聽說[M].上海：上海外語教育出版社，2017：1-2.

[3]金國臣，段麗杰，金雨茜.教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語聽說課生態(tài)化建設(shè)策略研究——以黑龍江大學(xué)為例[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報，2018(06).

作者：萬般 單位：廣東理工學(xué)院外國語學(xué)院