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一、建設共享型教學資源庫的意義

國家級層面的專業教學資源庫更多的是共有的普適性內容。而對于一些高職教育較好的地區和院校，自然而然需要建設自己的，具有一定先進行代表區域性特點體現教學特色的專業資源庫。對于教學資源庫建設而言，其根本還是需要以示范重點專業的優質課程為基礎，實現專業群輻射，帶動專業群教學資源開發。課程改革是教學資源庫的基礎，以課程建設為先，只有課程資源庫做好了，整個專業教學資源庫也就水到渠成。專業教師團隊則是資源庫的另一個核心，專業教師團隊不僅是由示范專業教師擔任，還需要吸納專業群中相關課程的主講教師以及相關行業企業的一線工程技術人員和高職教育專家參與建設，這樣才能在大的視野角度下來建設課程。除了團隊建設，在教學資源庫的建設過程中，還需要注重相關原則。工學結合，對課程的改革都應在工學結合的前提下進行，無論是對課程內容的重構還是資源的選取，都應時刻關注所對應的就業崗位群的職業能力標準。合理化，要突出教學資源內容的合理性，既照顧當前高職學生的知識掌握能力，還要體現學生可持續學習能力的培養乃至考慮社會人員的培訓。標準化，要打破原有的教學資源孤立性，就要以統一的標準化去規范相關資源，從而保證能在通過網絡介質實現資源的無界廣泛共享，使教學資源庫真正成為學習者探索求知、自主學習的便捷平臺。結構化，要確保教學資源的結構化和可擴展性，方便具有不同目標的學習者能夠在各自的學習路徑下進行操作和使用，另外也能滿足專業教師對整個資源庫的維護和更新以及對具體資源的二次開發。持久化，教學資源庫建設作為一個系統工程需要保持教學資源的長期穩定的發展和更新。

二、以電子商務網頁設計課程為例探討資源庫的構建

以電子商務網頁設計課程是為例開探討電子商務教學資源庫的建設，是因為該課程作為電子商務專業的一門專業核心課程，也是一門綜合性、交叉性課程。該門課程不僅電子商務專業有，同時電子商務專業群中的其他專業也有類似課程，如計算機的多媒體頁面設計、軟件的網頁設計與制作、網絡的網頁設計與制作等。這也為組建跨專業的課程團隊和實施符合專業群的課程改革奠定了基礎。在專業群共享課程教學資源時，通過面向對象的思想來建立起對象的概念，將所需的一些職業能力目標具體化，把知識體系融入到相應的具體能力中。這一系列的學習對象需要體現出高內聚、低耦合特性。在借鑒面向對象思想方法進行重構課程體系時，完成某一職業功能對象所需操作定義為該對象的方法，而完成這一職業功能中所需的知識體系定于為該對象的屬性。這樣，對于某些知識體系，可能因為面向的職業能力不同而屬于不同的對象，方便使用者的選擇。電子商務網頁設計與制作教學資源庫作為電子商務共享型專業教學資源庫的一個重要組成部分。那么在整體的技術方案上還是與電子商務共享型專業教學資源庫有著共通。因此在電子商務設計與制作的基礎上構建教學資源庫的框架結構。這一框架結構可以看作是專業群課程教學資源庫在課程上的抽象，以此為基礎進一步完成職業崗位標準庫、專業群資源庫、課程資源庫和教學素材庫四大類庫。

職業崗位標準庫是整個體系的導向，以電子商務專業崗位群的理念收集整理國家電子商務師職業標準、典型企業電子商務崗位標準、電子商務行業標準等。專業群資源庫，主要是人才培養方案等專業級體系文件構成。課程資源庫則是重點，包含課程標準、教學大綱、教學活動設計、理實一體化教材、項目化評價題庫以及最為關鍵課程學習對象庫。學習對象庫，就是前面所述的借鑒面向對象的思想方法來實現對課程的重建，使其能夠滿足不同需求的學習者學習。之所以建立對象庫，是因為專業群課程教學資源庫建設的理念以及基于工作崗位的工作過程系統化的課程體系決定了教學內容要改變原有的傳統的章節制，也不同于單一專業教學時的項目化教學內容。不同需求的學習者根據崗位引領會需要不同的課程內容組合。根據學習對象的不同，相同的知識目標可以結合不同的能力目標產生完全不同的項目化教學內容。例如對于對圖層蒙版的掌握使用,對于面向商品圖片處理崗位的學習者而言則側重其制作商品倒影的應用，而對于Web界面設計而言，則是將其作為Web模板制作中的一項基礎運用，對于平面海報設計而言，則側重其在藝術字上的運用等。而在原有的項目化教學中，只能是作為一個項目中的知識目標加以講述，這樣學生對該知識的掌握只能是基礎并且是單一的。而按對象庫的劃分則可以做到“一點雙向”，也就是可以通過職業崗位所包含的學習對象來對知識技能進行覆蓋，同時也可以從單一知識點反過來查找適用于哪些職業崗位所需的學習對象。要實現這一目標，關鍵還是需要課程團隊對課程知識點進行細化分類，每個知識點有著多樣性規范化的教學素材資源去支持。教學素材庫，則是對理實一體教材和對象庫的材料支撐，包含統一規范化的視頻、動畫、圖形、案例、聲音等素材資源。

三、資源樣本入庫的分析

在具體實施時，將某一職業功能對象所需不同操作定義為該對象的方法，而完成這一職業功能中所需的知識體系定于為該對象的屬性。對象內容通過教學素材庫來支撐，教學素材庫包含：動畫、視頻、圖像、案例、聲音，分別用代碼D、S、T、A、V來表示。各個資源需要統一規范他們的格式標準，便于收集素材入庫和使用。對于這點需要制定教學資源中心資源建設技術規范來促進資源質量的提高和保證教學資源在教育應用中的優良兼容性。這里以鋼筆工具這一知識點的資源庫綱要表為例來加以說明，該工具的運用是網頁設計與制作中Photoshop的一項基本技術，在圖片處理、Web界面設計、藝術字等多個對象中有著充分應用。通過對該知識點的羅列其詳細的素材資源以及所屬對象方法以及可調用的對象，從而方便根據不同學習對象時加以“一點雙向”的使用。知識點可以看羅列為“鋼筆工具”，對應的教材章節做標記為WY0404，具體的知識表現形式，按資源建設技術規范來標記為：WYD040401鋼筆路徑的使用、WYT040401鋼筆路徑、WYS040401改變鋼筆錨點、WYT040402轉換點工具、WYT040404直接選擇工具、WYS040402曲線路徑的使用、WYS040402曲線路徑的使用、WYS040402曲線路徑的使用，這些屬于“路徑基礎”對象的方法；WYT040405玩具的存儲路徑、WYA040401茶具的摳圖處理、WYS040403衛衣的摳圖處理，這些屬于“商品路徑摳圖處理”對象的方法；WYS040404流光線條的制作、WYS040405勾畫線條的制作、WYA040403填充效果的字體，這些屬于“藝術字的制作”對象的方法；WYS040406手繪包裝、WYA040404手繪Moto手機，這些屬于“手繪造型的設計”對象的方法等。這些資源可以被商品圖片處理、Web海報設計、Logo設計等學習對象分別調用。

四、總結

通過教學資源庫的建設，可以有效鍛煉專業群的教學團隊。使專業群之間能夠有效交流，提供共享型的系統化指導資源，規范專業建設與課程教學內容，提升課程實施效果、從而整體提高整個專業群的職業教育水平。這也是高職院校持續進行教育改革，提升辦學能力的必由之路。（本文作者：曹春益、傅俊單位：浙江經貿職業技術學院）