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一“、空中教室”模式的理念來(lái)源

有什么樣的教學(xué)理念，就會(huì)有什么樣的教學(xué)模式，教學(xué)模式是教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)手段，教學(xué)理念是教學(xué)模式的指導(dǎo)思想。“空中教室”模式的設(shè)計(jì)理念主要來(lái)源于以下幾種理念：

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念建構(gòu)主義（constructivism）的先導(dǎo)是瑞士著名心理學(xué)家讓•皮亞杰。皮亞杰提出人類認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程有四個(gè)核心概念：圖式：個(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考的方式，也可以把它看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)；同化：學(xué)習(xí)者對(duì)外界刺激輸入進(jìn)行過(guò)濾或改變使之變?yōu)樽陨硪徊糠值倪^(guò)程；順應(yīng)：學(xué)習(xí)者在受到外部刺激原有圖式無(wú)法使之同化時(shí)，調(diào)整自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過(guò)程；平衡：學(xué)習(xí)者通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。他認(rèn)為，人類認(rèn)知受到三個(gè)過(guò)程的影響：同化，順應(yīng)，平衡。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用所需的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義①建構(gòu)的方式而獲得。該理念的啟示是，教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為核心，教師扮演組織者、指導(dǎo)者和幫助者的角色，利用會(huì)話、情境、協(xié)作等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種模式中，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的意義建構(gòu)者；教師也不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生的協(xié)作伙伴；教材不再是教師傳授知識(shí)的輔助工具，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。“空中教室”的設(shè)計(jì)過(guò)程也深受該理念的啟發(fā)，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及模式運(yùn)行都以學(xué)生為中心，不再以教師為主導(dǎo)。

（二）多元智能理念著名教育心理學(xué)家霍華德•加德納教授在1983年提出多元智能理論，將人的智能分為語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)—空間智能、音樂(lè)智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。1999年，他又補(bǔ)充了三種智能“：自然智能、靈性智能與存在智能。”這些不同的智能代表了不同的潛能，每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大的作用。該理論認(rèn)為智能不是一種單一的能力，而是由多種能力組成的綜合體，而且每個(gè)人都具有不同于他人的智能傾向（人人有才），每類智能又并非均衡發(fā)展（人無(wú)全才）。該理論告訴我們，每個(gè)人有發(fā)展多種智能的需要，我們要注重教學(xué)的多樣化，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的多元智能，同時(shí)，每個(gè)人又是有個(gè)性差異的，因此，我們還要注重因材施教。“空中教室”模式就是受到該理論的啟發(fā)，試圖突破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源以及考核標(biāo)準(zhǔn)的多元化，既培育學(xué)生的各項(xiàng)智能，又發(fā)現(xiàn)和發(fā)展了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。

（三）分層教學(xué)理念分層教學(xué)是以承認(rèn)受教育者存在個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)而提出的一種教學(xué)理念。從學(xué)生的角度看，學(xué)生個(gè)體之間明顯存在一定的差異，表現(xiàn)在整體素質(zhì)不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不一。分層教學(xué)需要從兩個(gè)層面進(jìn)行分層，一個(gè)分層是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，根據(jù)課程內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行層次上的劃分，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過(guò)程，另一個(gè)分層是對(duì)學(xué)生的分層，根據(jù)他們的知識(shí)背景、領(lǐng)悟能力等進(jìn)行分層，以滿足不同層次學(xué)生的需求。受到該理念的啟發(fā)，“空中教室”按照“分功能，分教室，分梯層”的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象進(jìn)行分層，把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，滿足學(xué)生的多樣化需求，讓每個(gè)學(xué)生“吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西”。

二“、空中教室”模式的設(shè)計(jì)思路

（一）總體目標(biāo)和功能體現(xiàn)1“.空中教室”的總體目標(biāo)。在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為師生提供更加靈活的教學(xué)模式，延展現(xiàn)有教學(xué)模式的時(shí)空范圍，實(shí)現(xiàn)真實(shí)課堂和虛擬教室相輔相成，增強(qiáng)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，建立平等、互助、互惠的師生關(guān)系，以教助學(xué)，以學(xué)促教，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。2“.空中教室”的功能體現(xiàn)。（1）實(shí)現(xiàn)“無(wú)界”教學(xué)。“空中教室”借助計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在時(shí)間、空間和人數(shù)方面擴(kuò)展，突破原有限制，真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)“無(wú)界”教學(xué)。校內(nèi)所有師生都可以申請(qǐng)進(jìn)入該系統(tǒng)，“無(wú)界”式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了四個(gè)“跨越”———跨越時(shí)空，跨越專業(yè)，跨越年級(jí)，跨越學(xué)院，在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)真正的資源共享，溝通無(wú)界。（2）豐富教學(xué)資源。“空中教室”系統(tǒng)通過(guò)各個(gè)功能模塊為師生提供豐富的教學(xué)資源，包括文獻(xiàn)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻資源、圖像資源等等，這些資源有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)多維度、多角度地全方位認(rèn)知，以構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，豐富的知識(shí)資源也為實(shí)施靈活多樣的教學(xué)方法提供了充分的前期準(zhǔn)備，例如案例式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、導(dǎo)讀性教學(xué)等，靈活多樣的教學(xué)方法需要學(xué)生在真實(shí)課堂之外做大量的準(zhǔn)備，豐富的教學(xué)資源能夠讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備。（3）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。“空中教室”系統(tǒng)提供的大多是實(shí)體課堂之外提供的信息，要么是為學(xué)生提供的課前準(zhǔn)備資料，要么是為學(xué)生提供的課后研讀，這些資料都需要學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不受?chē)?yán)格的限制，學(xué)生可以靈活安排，而且“空中教室”模式還設(shè)計(jì)了教學(xué)評(píng)估模塊，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了激勵(lì)和約束。（4）促進(jìn)無(wú)障礙溝通。在傳統(tǒng)課堂中，師生之間由于固定的講臺(tái)和座位的安排，使得師生之間彼此有了些距離，無(wú)法實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的自由溝通。“空中教室”依托的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境使得師生、生生、師師之間完全可以用虛擬代號(hào)進(jìn)行“無(wú)知”②狀態(tài)下的自由溝通。在這種模式下，人與人之間是完全平等的，溝通是無(wú)障礙的，有利于溝通的真實(shí)性和及時(shí)性。（5）滿足個(gè)性化需求。“空中教室”的功能模塊設(shè)計(jì)充分要考慮學(xué)生個(gè)體差異和教學(xué)內(nèi)容差異，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的知識(shí)模塊，涵蓋不同的內(nèi)容來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。每個(gè)學(xué)生在該模式中都可以找到適合自己的模塊，因需學(xué)習(xí)，這大大地改善了“一刀切”式的乏味教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性。

（二）“空中教室”的設(shè)計(jì)原則1.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)是由若干相互聯(lián)系、相互依賴的要素在一定環(huán)境下按某種次序結(jié)合而成的具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)體。系統(tǒng)的整體具有不同于組成要素的新的性質(zhì)和功能。系統(tǒng)性原則要求“空中教室”模式的各個(gè)組成部分要完整而有層次，各個(gè)組成部分之間要按照邏輯順序緊密結(jié)合在一起。因此“，空中教室”模式設(shè)計(jì)要保證結(jié)構(gòu)的完整性和邏輯性。2.合理性原則。首先，系統(tǒng)模塊的設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上要合理，不能偏離教學(xué)需要和現(xiàn)實(shí)條件，緊密結(jié)合專業(yè)特色和課程特點(diǎn)。其次，模塊的分層要合理，分層要嚴(yán)格符合專業(yè)知識(shí)的遞進(jìn)層級(jí)和學(xué)生自我發(fā)展的個(gè)性層級(jí)，遵循循序漸進(jìn)的原則。3.便利性原則。便利性主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是使用的便利，一方面是管理維護(hù)的便利。為實(shí)現(xiàn)使用方面的便利，該系統(tǒng)在用戶的進(jìn)入、使用等方面的操作要便利，方便使用者訪問(wèn)；在管理維護(hù)方面的便利，該系統(tǒng)應(yīng)該建立在穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上，管理者能夠方便地獲取相關(guān)技術(shù)進(jìn)行管理和維護(hù)。4.穩(wěn)定性原則。穩(wěn)定性原則主要是對(duì)系統(tǒng)技術(shù)和模塊結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性要求。實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)穩(wěn)定需要強(qiáng)有力的技術(shù)支持，技術(shù)的穩(wěn)定性能夠保持系統(tǒng)的正常運(yùn)行和可持續(xù)性發(fā)展。模塊結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性可以讓使用者盡快地掌握系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，有利于他們熟練地使用這個(gè)系統(tǒng)。

作者：孫文平肖鵬單位：山東大學(xué)