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摘要：教育戲劇以綜合化的藝術形式進入教育教學改革領域并成為一種熱門的方式，在不同的學段都有老師進行嘗試。針對教育戲劇的運用有不同的側重點和特色，以及結合的程度不同，可歸結為“點、線、面”實踐模式。并針對不同的學段特點進行梳理，探討不同學段推進教育戲劇的影響因素和方式。

關鍵詞：教育戲劇；學段；實踐模式

一、教育戲劇的發展歷程

“教育戲劇”以1912年第一本教育戲劇著作《教學中的戲劇方法》問世算起，走過了百余年的發展過程。在中國大陸，上海戲劇學院李嬰寧教授引入“教育戲劇”的理論和實踐開始，也經過二十多年的發展和演進。根據1912－2017的“教育戲劇”有關的文章發文量統計①，可以發現，在2006年之后，進入到了飛速發展的時期，同時以北京抓馬寶貝、327教育戲劇與研究與發展中心等機構進行的實踐經驗，到了2015年9月國務院辦公廳《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中，將“戲劇”列為中小學美育課程之一，也被納入義務教育階段有條件的學校在校開設的素質課程之一。基于此，在2015年廣西教育學院與崇左市教育局進行的“基礎教育質量提升工程”項目中，積極引入教育戲劇相關理論和實踐。 

二、教育戲劇的“點－線－面”實踐模式

梳理實踐歷程發現，教育戲劇作為一個融合教育與戲劇兩個領域的內容，“教育戲劇”在實踐過程中出現“鐘擺”式的搖擺——即以戲劇表演為最終目標的戲劇目的論，和以學科知識獲得為目標的教學目的論。在探索的過程中，不同的老師運用各自的教學智慧，結合教學目標和學情，探索式的使用了“點、線、面”融合的方式進行實踐。即以“戲劇游戲”為點切入，以“戲劇情節”為線貫穿，綜合運用語言、音樂、肢體活動、小組合作、美術手工、手偶等手法突出“學生自身認知體驗”的全面整合。

三、幼兒園階段突出藝體特點的全面實踐現狀

在幼兒園階段，針對的是3－6歲的幼兒，由于生活經驗和思維特點的原因，在肢體動作、情緒活動上非常輕松，同時游戲作為幼兒園的基本活動，教師的藝術素養基礎扎實，所以教育戲劇在幼兒園推廣的深度和力度在所有學段中領先。同時也延伸出不同的模式，例如在幼兒園進行的戲劇游戲融合，在過渡環節或者生活環節進行的戲劇游戲，通過專注力的練習游戲保持幼兒的專注，在集體教學環節當中采用音樂游戲，綜合多種藝術手段提升活動的觀賞性和教育性。更多是通過“繪本＋”的方式，提煉出繪本故事的主題，通過肢體、對話、表情來豐富和完善故事主題，例如繪本《好餓的毛毛蟲》《老鼠娶新娘》等，讓幼兒通過身體動作來搭建空間，來表達毛毛蟲的食物等，可以激發幼兒的創造性，但是不涉及深度的思考。

四、義務教育階段與學科點狀融合的實踐現狀

義務教育階段，由于有統一的課程大綱和標準，依然強調學科知識的邏輯體系和深度，帶來了學時、內容間的矛盾，學科之間的矛盾表現得更為明顯，對于語文、英語這樣的學科，教師表現出來的積極程度遠高于科學、數學這樣的學科，提交的材料的豐富程度也不同。此外基于我們公辦學校大班額的現實，采用教育戲劇5－6人一個小組，共4組的模式①也是一種潛在的矛盾沖突。在小學低年級，主要采用的是戲劇游戲的方式進行關鍵知識點的訓練，例如英語課“whatcolorisit？It’s……”的句型練習，作為一個切入的點進行。在中年級的數學課當中，則是通過肢體的活動，設計一個導入的情景為線條，例如數學課“田忌賽馬”中的出場安排。在高年級的課本劇表演方式，選擇具有情節、戲劇沖突的課程，例如《陶罐和鐵罐》《三袋麥子》最終呈現一個劇場內容。在中學階段，由于學生生活經驗的豐富和能力提升，出現了表達上的個體的差異，例如活潑外向的學生在戲劇活動中的作用比內向安靜的學生更受關注，所選主題內容深度與表達方式的差距越發明顯，當然，通過戲劇活動呈現的思考與分析適合青春期自我探索的需求。融合的路徑則更突出人文關懷，例如在心理健康課程當中的心理劇/心理治療路徑，通過肢體表達將抽象的知識點進行具象化表達，并提升“審美”體驗。在實踐中發現，相比幼兒園老師，義務教育階段的老師的學科性更明顯，在組織教育戲劇活動過程中，由于老師的自身藝術經驗儲備的局限，在理念和方法上，以及提問－回應的過程中，較好的進行了創新創造，但是并沒有深入的啟發學生的“自省”“認同”等心理認知的參與程度。對于受教育者健全人格的挖掘少。

五、高校與成人突出職業特點的主線實踐現狀

在高校和成人教育階段，主要培養學生的職業信念和職業能力，拓展思維的局限和豐富生活的體驗，在收集到的文獻中已經可以看到有公安類②、師范類、文學類的高校開展了相關課程。開展的方式則是從情景入手，鼓勵學生進行情景扮演，在扮演的過程中參與者、觀察者提出中心問題，進行知識的重新建構，進入到教育劇場的形式體驗。

六、小結與思考

1．教學形式以“扮演”和“情景”為核心追溯教育戲劇的歷史源流，可梳理不同的教育戲劇的理論和實踐經驗，其對教育教學改革最大的啟發核心，在于“扮演”和“情景”，通過不同的角色扮演，理解角色的信念，形成經驗符號和規則，在不同情景下充分的激發矛盾，形成問題，并尋求解決問題的辦法，兩者的區別在于，劇場的教育下，強調程序性的問題解決，而在即興創作的傾向下，強調參與者本人的創造性和創意激發。回到實踐的探索中，需要教師發揮教學智慧，針對不同學段的不同學情進行技巧性的選擇，才能發揮最好的功效。

2．教學目標回歸到“全人教育”與健全人格培養傳統分科教育當中，知識是不同學科的核心，在教育戲劇中“人”的要素發揮的非常充分，對于個體潛意識、價值觀的認識，對于集體的合作與分析，教育戲劇在充分的運用戲劇的綜合特點，結合情景化的預設，在有限的空間、時間當中將心理療愈、美術、音樂、語言、肢體進行整合，促進人的創意、情緒、肢體、語言的開發，同時促進人際社會性的思考，這是一種非常美好的跨界體驗和探索突破。

3．教學評價方式和手段的配套更新的迫切需求未滿足教育戲劇可以說從教育者、受教育者、教育媒介這三個教育要素上都進行了顛覆，教育者可以是導師，也可以是學生個人或者小組，同時他們又是受教育者，教育的媒介不是冰冷的，而是一個主題下的肢體、口語、情緒的承接表達，可以是通過紙筆呈現的。但是對于即興的扮演應該怎樣評價，如果只是觀察，是否缺失了一種引導的可能性。只要求呈現的要素，作為課程來說，評價也是驗證課程目標的重要一環，那么評價的維度和評價的方式又應當過程化的評價，以促進教育戲劇活動的目標實現。

參考文獻：

［1］張曉華主編.表演藝術120節戲劇活動課［M］．北京：中國戲劇出版社，2016．

［2］張曉華．創作性戲劇教學原理與實作［M］．北京：中國戲劇出版社，2017．

［3］卡梅爾•奧利沙文著.教育戲劇：實踐指南與課程計劃［M］．北京：中國人民大學出版社，2016．

［4］林玫君．兒童戲劇教育活動指導［M］．上海：復旦大學出版社，2016．

［5］葛琦霞著.當繪本遇見戲劇———教室里的小劇場［M］．北京：外語教學與研究出版社，2017．

［6］付鈺．國際教育戲劇研究的現狀與熱點———基于WOS的文獻計量分析［J］．外國中小學教育，2018（02）．

［7］王欣．教育戲劇在現代教育教學中的應用與實踐［J］．戲劇之家，2017（13）．

［8］何軍．教育戲劇理論與公安院校的實訓教學研究［J］．教育縱橫，2018（03）．

作者：陸春行 單位：廣西教育學院教科院學前教研室