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摘要:過程性評(píng)價(jià)是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主觀意愿、學(xué)習(xí)效果的綜合性評(píng)價(jià)方式。積分制評(píng)價(jià)方式正是建立在這一基礎(chǔ)上，通過用積分累計(jì)的形式在英語課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行定量化研究，并對(duì)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考并尋求其解決方案，探索更加適用于現(xiàn)代高校教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞:發(fā)展性評(píng)價(jià);高校;積分制

隨著高校教學(xué)改革進(jìn)程的不斷發(fā)展與變化，傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)評(píng)價(jià)方式越來越不適用于高校的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。而過程性評(píng)價(jià)，作為一種比較合理與系統(tǒng)性的綜合評(píng)價(jià)方式被廣泛地采納與應(yīng)用。過程性評(píng)價(jià)的方式并不是單純的一種或幾種。基于過程性評(píng)價(jià)理論體系，教師可以思考是否能通過不同的實(shí)踐性評(píng)價(jià)形式來實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)動(dòng)力等三方面的綜合考量。積分制評(píng)價(jià)方式正是建立在這一基礎(chǔ)上，通過用積分累計(jì)的形式在英語課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行定量化研究，并對(duì)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考并尋求其解決方案，探索更加適用于現(xiàn)代高校教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系。

一、積分制評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

過程性評(píng)價(jià)起源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與形成性評(píng)價(jià)理論，目的是讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，從而實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展與提高。其表現(xiàn)為并不以單一的分?jǐn)?shù)或測(cè)試結(jié)果作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解、體會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)程所帶來的轉(zhuǎn)變與感受，從而形成對(duì)于學(xué)習(xí)過程的自我改進(jìn)與調(diào)節(jié)［1］104。而在學(xué)習(xí)的這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、感受:學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與完善被記錄，最終作為評(píng)價(jià)體系的一部分決定其最終的成績。積分制的評(píng)價(jià)體系源自于這一評(píng)價(jià)概念，其特點(diǎn)為以相對(duì)較長學(xué)習(xí)進(jìn)程中的積分累計(jì)情況決定其最終成績。具體表現(xiàn)為:第一，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，需要不斷地通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)，及時(shí)與教師、學(xué)校、同學(xué)之間進(jìn)行溝通并在課堂上積極與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)以取得所需的積分。其中，課上與課下溝通與互動(dòng)占了積分制評(píng)價(jià)中相當(dāng)?shù)脑u(píng)分比重，因?yàn)檫^程性評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)于學(xué)生現(xiàn)狀的評(píng)估，更是對(duì)于學(xué)生潛在成績與學(xué)生在教師干預(yù)下的發(fā)展與提高的綜合性評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)中更納入了學(xué)生之間的互評(píng)體系，所以，學(xué)生與教師、學(xué)生間就學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容進(jìn)行溝通的行為顯得尤為重要。積分制評(píng)價(jià)的評(píng)分系統(tǒng)中充分吸收了過程性評(píng)價(jià)體系的這一特點(diǎn)，學(xué)生的積分不止有測(cè)試分?jǐn)?shù)，更包含了溝通交流的積分與學(xué)生互評(píng)的積分，從而實(shí)現(xiàn)了相對(duì)多元化、豐富化的評(píng)分規(guī)則。第二，積分制評(píng)價(jià)是一個(gè)長期、可持續(xù)的評(píng)價(jià)形式，并不以學(xué)生短時(shí)性、突發(fā)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化決定其最終成績。學(xué)生需要通過一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的綜合表現(xiàn)來獲取其所需的積分，持續(xù)性與主觀能動(dòng)性在積分制評(píng)價(jià)中至關(guān)重要。學(xué)生單次測(cè)試表現(xiàn)的好壞對(duì)于其最終成績的影響不會(huì)特別顯著，而成績的最終差異除了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平外，更體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)的持續(xù)性與過程性中。第三，積分制評(píng)價(jià)契合過程性評(píng)價(jià)體系適應(yīng)不同學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)程度的差異性這一特點(diǎn)，學(xué)生可以通過不同方式來獲得其需要的積分。積分的獲得并不一定必須在課堂上完成，針對(duì)某些內(nèi)向型、靦腆型的學(xué)生，積分制評(píng)價(jià)充分利用了現(xiàn)代科技、將互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)軟件的應(yīng)用引入教學(xué)過程中來，這類學(xué)生可以在課下通過即時(shí)通訊軟件進(jìn)行溝通與交流，也可以通過網(wǎng)絡(luò)交流與學(xué)習(xí)獲取所需的積分，從而適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［2］105。

二、積分制評(píng)價(jià)體系在英語教學(xué)中的意義與作用

英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是語言能力的持續(xù)累積，需要長時(shí)間不間斷的練習(xí)與運(yùn)用才能達(dá)到熟練使用的效果，這一過程幾乎貫穿學(xué)生所有的學(xué)習(xí)階段，有時(shí)長達(dá)十幾年甚至幾十年，并不是可以速成的學(xué)科。所以，單純的測(cè)試有時(shí)并不能如實(shí)地反映學(xué)生在一個(gè)較長階段的英語學(xué)習(xí)水平，不能體現(xiàn)其階段性取得的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感等方面的進(jìn)步。單一分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)方式對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說，有時(shí)甚至?xí)?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生反效果。學(xué)生如果在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)不到測(cè)試之中，會(huì)造成學(xué)生沮喪、厭學(xué)等不良心理狀態(tài)［3］92。所以，使用過程性、積分制的評(píng)價(jià)方式更加貼合英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從積分的不斷累加體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，更加具有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生可以在積分制評(píng)價(jià)的各種具體實(shí)施方法中獲得相應(yīng)積分，其每一次進(jìn)步與努力都會(huì)得以體現(xiàn)，從而產(chǎn)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)過程的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于語言水平的良性發(fā)展。英語教學(xué)內(nèi)容豐富，語言能力習(xí)得部分主要包括聽、說、讀、寫、詞匯、語法等。積分制評(píng)價(jià)體系在這些課程中都能夠得到一定的運(yùn)用，有實(shí)際的操作空間。例如，在口語課中，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)楦鞣N原因羞于開口或不愿開口進(jìn)行對(duì)話與練習(xí)，這時(shí)，積分制評(píng)價(jià)方法會(huì)激勵(lì)、督促學(xué)生完成交流。積分的累加會(huì)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生不開口，就有可能拿不到相應(yīng)的積分，從而影響其學(xué)業(yè)。因而，學(xué)生為了得到積分，就會(huì)積極地與同學(xué)，教師進(jìn)行對(duì)話與交流，從而提升其口語能力。又例如，聽力的課下學(xué)習(xí)，教師可以通過微信群、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件等平臺(tái)練習(xí)和作業(yè)，而學(xué)生通過在線反饋得到積分。教師使用即時(shí)交流軟件、流媒體或網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)媒介等方式將聽力內(nèi)容傳輸?shù)綄W(xué)生的手機(jī)端或電腦端，學(xué)生可以使用自己的設(shè)備播放聽力內(nèi)容，并將練習(xí)的結(jié)果與練習(xí)中出現(xiàn)的問題反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿加以分析和整理，并給予相應(yīng)的積分。這樣的方式，有助于學(xué)生自覺地在課下進(jìn)行訓(xùn)練，從而更好地利用時(shí)間，為課上內(nèi)容進(jìn)行留出更多時(shí)間。這種學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式可以運(yùn)用在英語學(xué)習(xí)的各類課程之中，通過不同的方式予以呈現(xiàn)。由此可見，積分制評(píng)價(jià)方式對(duì)于英語教學(xué)很有幫助。

三、積分制評(píng)價(jià)的實(shí)施辦法探索

積分制評(píng)價(jià)方法采用以過程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔的模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自主學(xué)習(xí)意識(shí)為目的，綜合地使用出勤率評(píng)價(jià)、教師課堂評(píng)價(jià)、課下自學(xué)溝通評(píng)價(jià)、階段性測(cè)試評(píng)價(jià)、個(gè)人發(fā)展性評(píng)價(jià)、學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互相評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行學(xué)生最終分?jǐn)?shù)評(píng)定［4］100。積分制評(píng)價(jià)規(guī)則又分成加分規(guī)則與扣分規(guī)則，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中權(quán)衡自己的積分情況，以取得最后期望的成績。筆者在教學(xué)中使用的積分制評(píng)價(jià)具體方法如下:

(一)出勤率評(píng)價(jià)大學(xué)生上課的出勤率能夠在最基本的層面上反映其學(xué)習(xí)的態(tài)度與意識(shí)，所以出勤率評(píng)價(jià)在積分制評(píng)價(jià)中起著基礎(chǔ)的作用。筆者將每堂課學(xué)生的出勤積分定為其占總積分的0．5%，學(xué)生需要積分滿分100分，60積分及格。每堂課學(xué)生正常出勤則取得0．5分積分;如果課堂中出現(xiàn)遲到、早退、請(qǐng)假等情況則取得0分積分;如學(xué)生出現(xiàn)無故缺課、曠課情況，則扣除0．5分積分。如一個(gè)學(xué)期18周教學(xué)周，每周2節(jié)課的情況下，學(xué)生可以最多取得18分積分，而缺勤過多，會(huì)造成學(xué)生因?yàn)榉e分累計(jì)不夠無法取得課程學(xué)分。通過這樣的方式，可以督促學(xué)生保證教學(xué)過程中的出勤率。

(二)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與教師對(duì)于學(xué)生的印象，從而影響著學(xué)生最終的積分情況。學(xué)生是否能夠積極跟隨教師的教學(xué)進(jìn)程，主動(dòng)給教師提供反饋是積分制評(píng)價(jià)體系中重要的一環(huán)。在課堂過程中，會(huì)隨機(jī)提出和所授課程有關(guān)的問題，如果學(xué)生能夠積極回答并給出正確的答案，則取得1分積分;如果答錯(cuò)不取得積分;如果學(xué)生在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，如睡覺、玩手機(jī)、隨便說話等，則酌情扣除0．5－1分積分。這樣可以確保學(xué)生在大多數(shù)情況下思維能夠緊跟教師的教學(xué)進(jìn)程。

(三)課下自學(xué)溝通評(píng)價(jià)除了課堂上的表現(xiàn)外，課下的學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)意愿的主要表現(xiàn)形式，在積分制評(píng)價(jià)體系中也起著很重要的作用。筆者在教學(xué)過程中，會(huì)針對(duì)學(xué)生課下練習(xí)與交流的不同程度給予一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，同時(shí)通過角色反轉(zhuǎn)的形式，讓學(xué)生將課下自學(xué)的成果表現(xiàn)在課堂上，并以此來判定積分的給予標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師用即時(shí)交流軟件，如微信等布置課下練習(xí)，學(xué)生可以通過這類軟件與教師溝通練習(xí)完成情況，如果積極完成練習(xí)并經(jīng)常與教師進(jìn)行課下交流，則會(huì)得到3－5積分的加分。同時(shí)，學(xué)生可以申請(qǐng)?jiān)谡n堂上擔(dān)任教師的角色，就課下練習(xí)進(jìn)行講解，教師針對(duì)學(xué)生的講解情況給予0．5－1分的積分加分。如果學(xué)生不完成課下練習(xí)，與教師的交流也比較消極，則扣除3－5分積分，此方法來保證學(xué)生課下自學(xué)的效果。

(四)階段性測(cè)試評(píng)價(jià)與個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)體系中，測(cè)試評(píng)價(jià)同樣是其中重要的一環(huán)。積分制評(píng)價(jià)將階段性測(cè)試評(píng)價(jià)和個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在本人的教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)期的課程中需要進(jìn)行4次階段性測(cè)試，每次測(cè)試滿分為10積分，測(cè)試的難度以學(xué)生個(gè)人成績的中位數(shù)為準(zhǔn)，每次測(cè)試難度階段性緩慢遞增，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。四次階段性測(cè)試既是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的橫向比較，又是學(xué)生一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年內(nèi)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的縱向比較。同時(shí)，學(xué)生個(gè)人發(fā)展性評(píng)價(jià)加分也被納入階段性測(cè)試成績中，例如:某學(xué)生的階段性測(cè)試成績較上一次有進(jìn)步，則視為個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高，獲得額外的0．5積分;學(xué)生連續(xù)兩次測(cè)試都較上一次有進(jìn)步，則獲得額外1積分;連續(xù)三次測(cè)試都有進(jìn)步，則獲得額外2積分。個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)加分體制的加入有助于學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情，對(duì)提高其自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生正面的影響。(五)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)自評(píng)與互評(píng)也是過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，有助于學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、增進(jìn)學(xué)生之間相互的交流。在本人的教學(xué)中，學(xué)生手中握有5分的積分，其中2分可以給自己:如果學(xué)生認(rèn)為自己本階段的學(xué)習(xí)達(dá)到或超過本人對(duì)于自我學(xué)習(xí)潛力的預(yù)期，則給自己加2分，如果學(xué)生認(rèn)為基本達(dá)到本人學(xué)習(xí)預(yù)期，則給自己加1分，如果學(xué)生認(rèn)為沒有達(dá)到預(yù)期，則不加分。另外的3分用作互評(píng):對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)態(tài)度良好，學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀又樂于積極幫助他人進(jìn)步的同學(xué)，其他學(xué)生可以使用手中的加分權(quán)為其加分，但每人每次加分不能超過1分，總加分不能超過3分。為防止有個(gè)別同學(xué)盲目加分或人情加分，教師需要觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)并認(rèn)真審核每人的加分情況，如有不符合實(shí)際情況的加分，則教師有權(quán)利予以駁回，以保證加分的公平性與合理性。

四、可能出現(xiàn)的問題分析與解決方法的思考

(一)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的把握不夠準(zhǔn)確因?yàn)榉e分制評(píng)價(jià)不以少數(shù)幾次測(cè)試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的特性，學(xué)生有可能并不需要參加所有的階段性測(cè)試就能取得所需積分。這樣，可能會(huì)有一部分學(xué)生會(huì)投機(jī)取巧，在其他方面盡量多地取得積分，而在測(cè)試中少取得或不取得積分，從而造成最終成績對(duì)于這一部分學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的把控不夠準(zhǔn)確，學(xué)生取得的成績并不能體現(xiàn)其真實(shí)學(xué)習(xí)水平。在這方面，教師需要去鉆研與思考階段性測(cè)試積分的構(gòu)成比例問題與杜絕這類情況的辦法。測(cè)試所占積分比例太高，會(huì)失去過程性評(píng)價(jià)的意義，比例太低又會(huì)有一些學(xué)生鉆評(píng)價(jià)體系的空子。所以個(gè)人認(rèn)為測(cè)試所占積分應(yīng)以總成績的40%－50%為宜，這樣既不會(huì)打破過程性評(píng)價(jià)的體系，又需要學(xué)生充分重視測(cè)試的重要性。同時(shí)，采用不參加階段性測(cè)試扣分的方式，防止學(xué)生不參加或少參加測(cè)試。

(二)評(píng)分差異化不夠明顯在積分制評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生獲取積分的方式是多種多樣的，這一特性的優(yōu)點(diǎn)在于可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂不以部分“好學(xué)生”作為主導(dǎo)。但問題在于因?yàn)楂@取積分方式的多樣性，會(huì)造成評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性不夠，有可能導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在最終的成績上沒有特別明顯的差異，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、測(cè)試成績好但日常表現(xiàn)積分有所欠缺的學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。在這點(diǎn)上，教師需要把控不同學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)成績，對(duì)于積分進(jìn)行合理的調(diào)配，對(duì)不同方式取得的積分做一定的梳理與分析，并在最終結(jié)果上做出體現(xiàn)。例如，教師可以在期末時(shí)將每個(gè)學(xué)生不同的積分情況進(jìn)行展示并充分分析，對(duì)于各個(gè)學(xué)生取得的不同積分給予肯定，例如，肯定甲同學(xué)的測(cè)試成績積分，肯定乙同學(xué)的交流自學(xué)積分等，從而照顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(三)教師對(duì)于積分累計(jì)的把控問題積分制評(píng)價(jià)是一種相對(duì)透明、清晰的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生所取得的積分都會(huì)被學(xué)生感知并記錄。這就會(huì)造成有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得其所需積分的情況下，放棄之后的學(xué)習(xí)。這就需要教師具有良好的積分控制能力，針對(duì)有可能出現(xiàn)問題的這一類學(xué)生，合理地給予和扣除積分，使其不會(huì)在完成學(xué)習(xí)的中途就得到全部的積分。在這里，扣除積分是一個(gè)相對(duì)比較難以處理的問題，如果使用不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生降低對(duì)學(xué)習(xí)的期望和對(duì)積分制評(píng)價(jià)體系的信任，進(jìn)而影響該評(píng)價(jià)體系的正常使用。所以，教師在扣除積分時(shí)，應(yīng)該有合理并被學(xué)生接受和認(rèn)可的依據(jù)，這就需要教師在教學(xué)進(jìn)程中，密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并加以記錄，從而在最后扣除積分時(shí)有理可講，有據(jù)可依。總之，積分制評(píng)價(jià)方式具有承襲自過程性評(píng)價(jià)體系的一系列優(yōu)勢(shì)，相較于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，它的以積分為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)手段對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、最終成績等方面的把控更為合理與客觀。同時(shí)，積分制評(píng)價(jià)的模式有助于學(xué)生更好地掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有積極的影響，這點(diǎn)在本人的課堂實(shí)踐中也被直接或間接地驗(yàn)證。但是，積分制評(píng)價(jià)目前還處在探索階段，在具體地實(shí)施中還會(huì)出現(xiàn)各種不同的問題和情況。如積分的合理給與和扣除，學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)在積分上的表現(xiàn)形式等方面還需要進(jìn)一步地加以思考和改進(jìn)。在英語教學(xué)中，如何能讓積分制評(píng)價(jià)更好地適應(yīng)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在取得積分的同時(shí)，快速且穩(wěn)健地提高其語言能力也是未來課程操作中需要解決的問題。所以，積分制評(píng)價(jià)方式需要更多教師去實(shí)踐與應(yīng)用，從而使之最終成為一種行之有效，可操作性強(qiáng)的新型評(píng)價(jià)方式。

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作者：張洋 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué) 國際交流學(xué)院