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《龍門陣》2013年第12期

摘要：本文對翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中運(yùn)用的可行性進(jìn)行分析，并以“冷熱不均w起大氣運(yùn)動一節(jié)為例，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，指出了教師實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂過程中必須注意的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；地理教學(xué)；可行性；分析；應(yīng)用探索

翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生課堂接受認(rèn)知、課外內(nèi)化知識的過程翻轉(zhuǎn)過來，從而從根本上扭轉(zhuǎn)教與學(xué)的主從關(guān)系，將學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，這一點(diǎn)與新課程理念是完全吻合的。對地理教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂也有著特殊的意義與價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用在我國教育界已經(jīng)有了相應(yīng)的成果和一定的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)很大程度上集中于理科教學(xué)。這主要源于理科知識脈絡(luò)比較清晰、知識點(diǎn)比較明確，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時，可以通過一段視頻就將一個概念、一個實(shí)驗(yàn)清晰而完整地展現(xiàn)出來。相比而言，文科內(nèi)容較為感性，除概念與例題外，很多內(nèi)容需要師生之間情感層面的交流和溝通。地理是一門兼具文科和理科特性的學(xué)科，地理的理論性很強(qiáng)，抽象性也很高，其中還涉及大量的概念、原理以及規(guī)律。在傳統(tǒng)的課堂體系下，教師只能將地理學(xué)科的有關(guān)知識講解清楚，卻未必能有效引導(dǎo)學(xué)生將地理現(xiàn)象的變化規(guī)律理解透徹，比如很多學(xué)生對三圈環(huán)流、風(fēng)的形成、水循環(huán)過程等內(nèi)容爛熟于心，但是在應(yīng)用具體知識點(diǎn)做題時，錯誤率卻是相當(dāng)之高。教師如果將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)，就可以將一些抽象而復(fù)雜的知識點(diǎn)制成微課視頻，并運(yùn)用技術(shù)手段增強(qiáng)內(nèi)容的生動性和趣味性，學(xué)生則根據(jù)自己的能力和特點(diǎn)，有選擇、有針對、有目的地對視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，由此來強(qiáng)化記憶和理解。對于部分尚有疑難的問題，學(xué)生可以將其帶到課堂上通過小組討論或是和教師一起探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，積極性與主動性也被有效地激發(fā)出來。此外，學(xué)生在課堂上通過小組協(xié)作與合作探究來對難題進(jìn)行重點(diǎn)突破，還對學(xué)生的協(xié)作能力和探究能力起到培養(yǎng)作用，有助于良好課堂氛圍的形成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中應(yīng)用探索——以“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”一節(jié)為例

如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中地理的教學(xué)實(shí)踐呢？筆者以人教版必修1第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”為例，分享在教學(xué)中的有關(guān)探索。

1．制作課前預(yù)學(xué)材料

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，因此學(xué)生的預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，而學(xué)生預(yù)學(xué)內(nèi)容的載體，即課前預(yù)學(xué)材料的制作也就成為翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵。在正式制作之前，教師分析教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時還要充分考查學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，進(jìn)而制作“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”一節(jié)的微課視頻。作為初步嘗試，教師在具體錄制時，可選用錄屏軟件配合ppt課件演示的方式進(jìn)行，當(dāng)然過程中必須插人教師講解的聲音，以啟發(fā)學(xué)生思考或促進(jìn)學(xué)生理解。教師進(jìn)行講解時，對那些重難點(diǎn)知識要適當(dāng)?shù)赝ｎD或是減緩語速以提醒學(xué)生注意。除了制作教學(xué)視頻，教師還要精心編寫導(dǎo)學(xué)案，相關(guān)材料的整理一般要注意以下兩點(diǎn)：①作業(yè)的設(shè)計要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用從生活中的地理現(xiàn)象切人，也可以選擇與地理知識相關(guān)的歷史典故、詩歌故事作為切入點(diǎn)。比如為了讓學(xué)生了解“熱力環(huán)流”現(xiàn)象在生活中的出現(xiàn)，教師可以在視頻中插入電視劇《三國演義》中火燒上方谷的精彩片段。②導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計要注意難度梯度的合理性，這樣才能起到由淺人深、循循善誘的效果。當(dāng)微課視頻和導(dǎo)學(xué)案都已經(jīng)制作完成，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前幾天發(fā)給學(xué)生，讓他們能夠有充足的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，教師可以以微信或QQ為平臺來和學(xué)生展開互動與交流，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

2．組織課堂學(xué)習(xí)

由于學(xué)生在課前已經(jīng)有過充分的預(yù)學(xué)，因此在課堂上，學(xué)生的任務(wù)就轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化知識，教師要在該環(huán)節(jié)充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。教師要將QQ、微信等平臺和學(xué)生溝通所獲得的反饋信息，細(xì)致處理后整理出認(rèn)知過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后在課堂上組織學(xué)生以小組探究的方式展開探討和研究，以化解學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生探討過程中，教師要密切關(guān)注交流和探討的動態(tài)，以使每一個學(xué)生都能充分融人討論之中。教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體的情況隨機(jī)應(yīng)變，并且在適當(dāng)?shù)臅r候介入學(xué)生的討論和交流，從而推動學(xué)生的思維和討論向更深層次進(jìn)行。比如熱力環(huán)流的形成過程、海陸風(fēng)的活動規(guī)律、壓面隨氣壓高低變化的彎曲情形等，這些內(nèi)容都需要學(xué)生在討論中予以重點(diǎn)關(guān)注。還要注意避免學(xué)生在討論中跑題，而且當(dāng)學(xué)生的討論陷人僵局時，教師也要給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指點(diǎn)，以幫助學(xué)生解決問題。

3．隨堂檢測

所謂“隨堂檢測”，就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測和鞏固。在這一環(huán)節(jié)，教師要積極聯(lián)系學(xué)生的生活背景和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活中選擇素材來提出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生組織討論，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到問題解決之中，由此來提升學(xué)生對知識的理解質(zhì)量，深化他們的相關(guān)認(rèn)識。比如對生活于城市的學(xué)生，教師就可以提出問題：為什么城市里面的溫度一般要高于郊區(qū)？圍繞問題，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活介紹一下自己的體會，再展開知識性和科學(xué)性的探討；對于沿海地區(qū)的學(xué)生，教師可以提出問題：為什么海邊的氣溫要低于市區(qū)？諸如此類的問題都要能夠激起學(xué)生的心理共鳴，讓每個學(xué)生都能將課堂所學(xué)內(nèi)容與地理知識聯(lián)系起來，讓他們能充分意識到地理與生活密切的關(guān)聯(lián)。

4．課后測試及評價

隨堂檢測只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行簡單的檢測與評價，為了讓學(xué)生能夠更加深人地了解自己的學(xué)習(xí)程度和存在不足，教師還要安排課后檢測，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評價，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面需要加強(qiáng)。然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行有目的、有選擇地來觀看微課視頻，更加深人而全面地把握知識點(diǎn)。課后測試的形式既可以是傳統(tǒng)的課時作業(yè)，也可以是更加靈活的實(shí)踐性、活動性作業(yè)。比如教師可以組織學(xué)生在生活展開“熱力環(huán)流”現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與探索，讓學(xué)生從生活中搜集現(xiàn)象與素材，并運(yùn)用地理學(xué)的表述方法，結(jié)合相關(guān)知識對此進(jìn)行闡述和解釋。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中的實(shí)踐反思

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的若干表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個問題需要教師注意。

1．合理分配時間

在以往的教學(xué)體系中，我們的地理教學(xué)受應(yīng)試教育思潮的影響，在課堂強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“強(qiáng)輸硬灌”。新課改實(shí)施以后，形勢大為改觀，素質(zhì)教育的理念也深人人心，但是在操作層面卻沒有落到實(shí)處。教育主管部門依然以升學(xué)率來衡量學(xué)校和教師的教學(xué)質(zhì)量，因此為了片面地提高升學(xué)率，教師會擠占大量的課余時間讓學(xué)生拼命刷題，以此來提升學(xué)生的解題能力。然而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能獲得足夠的時間，這樣必然要求教師能夠協(xié)調(diào)好各方面安排，從而讓學(xué)生能從容地面對各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．教師要提升自身素質(zhì)

在翻轉(zhuǎn)課堂體系下，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，但是不能弱化教師的作用，相反還對教師提出了更高的要求。比如教師要學(xué)會如何來錄制微課，如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，如何分析學(xué)生出現(xiàn)的問題，如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，如何協(xié)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)等，這些都是教師必須掌握的基本素質(zhì)。

3地理教學(xué)的評價要多元化

翻轉(zhuǎn)課堂不僅能讓學(xué)生掌握地理知識，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力、表述能力等。比如在“自然災(zāi)害與防治”的教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生明確各個知識點(diǎn)，而且要培養(yǎng)學(xué)生探索自然規(guī)律、防范自然災(zāi)害的意識。顯然這些內(nèi)容是無法通過試卷進(jìn)行檢查和評價的，需要教師實(shí)施多元化的評價方式。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理念融合的結(jié)晶，也是地理教學(xué)的重要形式，將其運(yùn)用于地理教學(xué)，還需要教師及時更新觀念，熟悉各種技術(shù)手段，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂真正發(fā)揮效果。

作者：曾萍