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摘要:人的發(fā)展會(huì)受到外在客觀環(huán)境的影響，其影響結(jié)果也會(huì)反作用于其所身處的外部環(huán)境。個(gè)體成長(zhǎng)的外在教育環(huán)境可分為學(xué)校教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境以及社會(huì)教育環(huán)境，三者各有其特點(diǎn)，相輔相成，在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特而又重要的作用。本文以班杜拉的三元交互決定論為基礎(chǔ)，以實(shí)際成長(zhǎng)經(jīng)歷為例，闡述了社會(huì)教育環(huán)境與個(gè)體之間的相互作用及其對(duì)當(dāng)前教育改革的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞:班杜拉;三元交互決定論;教育環(huán)境;個(gè)體發(fā)展

1三元交互決定論

三元交互決定論是指行為、環(huán)境以及個(gè)體自身三個(gè)元素，彼此之間相互影響，相互促進(jìn)，共同推動(dòng)個(gè)體的變化發(fā)展。三元交互決定論是指行為、環(huán)境以及個(gè)體自身三個(gè)元素，彼此之間相互影響，相互促進(jìn)，共同推動(dòng)個(gè)體的變化發(fā)展。行為是個(gè)體內(nèi)因主導(dǎo)的外顯化活動(dòng)，即包括認(rèn)知、情感、意志在內(nèi)的個(gè)體內(nèi)部心理狀態(tài)的外在表現(xiàn)。環(huán)境則是指?jìng)€(gè)體生存其中，并會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響的外部世界，主要包括學(xué)校教育環(huán)境、社會(huì)教育環(huán)境以及家庭教育環(huán)境。個(gè)體自身的因素主要包括認(rèn)知、情感以及意志等。

2社會(huì)教育環(huán)境與個(gè)體的相互作用

2．1社會(huì)教育環(huán)境與個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系

認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體與環(huán)境在相互作用中，個(gè)體感知覺(jué)、記憶、想象和思維等認(rèn)知系統(tǒng)的功能不斷發(fā)展，并趨于完善的變化發(fā)展過(guò)程。換言之，認(rèn)知發(fā)展是個(gè)體自出生起，在成長(zhǎng)中不斷適應(yīng)外界環(huán)境，對(duì)事物的認(rèn)知能力及面對(duì)問(wèn)題的思維方式逐漸從簡(jiǎn)單、具體向復(fù)雜、抽象，從無(wú)意向有意，從籠統(tǒng)向分化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。在與社會(huì)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，個(gè)體的認(rèn)知水平也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。以筆者本人的一段親身經(jīng)歷為例:在小學(xué)階段，課外藝術(shù)興趣班輕松、愉悅的課堂氛圍給人留下了深刻美好的印象，但這種印象也變成一份固有的觀念根植在筆者的內(nèi)心深處。受思維定式的影響，筆者對(duì)所有輔導(dǎo)班的教育教學(xué)方式以及管理方式等同化，忽視了身處不同年齡階段、不同學(xué)科以及不同教學(xué)任務(wù)的輔導(dǎo)班在具體教學(xué)和管理方式上的差異，直接將對(duì)小學(xué)階段藝術(shù)輔導(dǎo)班的認(rèn)知遷移到高三課外輔導(dǎo)班中。并且，借助想象力，筆者對(duì)原有“輔導(dǎo)班都是美好的”這種觀念進(jìn)行了發(fā)散。這兩個(gè)因素的雙重作用，最終形成了筆者自己對(duì)課外輔導(dǎo)班的獨(dú)特認(rèn)知。但高中集訓(xùn)的實(shí)際生活體驗(yàn)卻使筆者原有的認(rèn)知受到了極大的沖擊，嚴(yán)厲的教師和沉默的課堂氛圍，都使筆者對(duì)高中輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)生活觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使筆者認(rèn)識(shí)到高三輔導(dǎo)班不是一個(gè)輕松愉悅自由的游戲場(chǎng)所，而是一個(gè)緊張自律的“備戰(zhàn)”場(chǎng)所。外在環(huán)境影響著個(gè)體認(rèn)知水平，也影響了個(gè)體身處在教育環(huán)境中的認(rèn)知行為。在當(dāng)時(shí)，認(rèn)知上的這種轉(zhuǎn)變不僅沒(méi)有促使筆者立刻投入緊張的復(fù)習(xí)工作中去，反倒因?yàn)楦咧屑?xùn)生活并沒(méi)有筆者原本設(shè)想的那樣舒適、愉悅而激發(fā)了筆者對(duì)輔導(dǎo)班的抵觸情緒。得不到父母的退課許可，個(gè)人情感上也無(wú)法接受這樣結(jié)果，這份抵觸最終付諸實(shí)際。在產(chǎn)生對(duì)輔導(dǎo)班的厭惡情緒之后，筆者做出了諸多不符合課堂準(zhǔn)則的行為來(lái)表達(dá)自己的情感。這些隱蔽性違紀(jì)行為不僅極大地影響了筆者自己的課堂學(xué)習(xí)效率，還對(duì)周?chē)瑢W(xué)產(chǎn)生了諸多不良影響。例如，在上課前，筆者泡了一桶方便面藏在桌肚中。炎熱的夏季，方便面的調(diào)料味在密閉教室中四處傳播。過(guò)分濃厚的味道本就已經(jīng)引起任課教師和同學(xué)們的不適，分散了講授者與聽(tīng)講者的注意力，影響了課堂實(shí)際教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，筆者更在教師轉(zhuǎn)身在黑板上進(jìn)行演算時(shí)，努力吞下一大口泡面，肆意發(fā)泄著自己的情緒。在筆者的“帶頭領(lǐng)導(dǎo)下”，上課的時(shí)候，身邊同學(xué)也逐漸變得“躁動(dòng)不安”，他們也在課堂上交頭接耳、偷吃零食、偷看小說(shuō)，使得課堂紀(jì)律變得十分松散，影響了課堂教學(xué)秩序。任課教師也會(huì)占用課堂教學(xué)時(shí)間，采用“熱處理”的方式解決筆者的課堂違紀(jì)問(wèn)題，也導(dǎo)致他們的教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。也因?yàn)楣P者個(gè)人的課堂問(wèn)題行為，引發(fā)了“多米諾效應(yīng)”，影響了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。環(huán)境能對(duì)個(gè)體的認(rèn)知產(chǎn)生影響，促使個(gè)體認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)變，而認(rèn)知轉(zhuǎn)變會(huì)使個(gè)體的外顯行為產(chǎn)生變化。由此可見(jiàn)，在個(gè)體產(chǎn)生的某一特定認(rèn)知的引導(dǎo)下產(chǎn)生的行為也會(huì)反作用于環(huán)境，通過(guò)對(duì)環(huán)境的選擇和創(chuàng)造來(lái)滿足認(rèn)知的需要，這是一種雙向作用過(guò)程，而非傳統(tǒng)心理學(xué)者所主張的單向決定過(guò)程。

2．2社會(huì)教育環(huán)境與個(gè)體情感發(fā)展的關(guān)系

情感過(guò)程是指?jìng)€(gè)體在與客觀事物相互作用的過(guò)程中，對(duì)他所認(rèn)識(shí)的事物、所做的事情的情緒情感體驗(yàn)。人作為世界萬(wàn)物中的一員，在認(rèn)識(shí)其他事物的過(guò)程中，不是無(wú)動(dòng)于衷，而是會(huì)伴隨著諸如愉悅、喜愛(ài)、悲傷和同情等情緒的情感體驗(yàn)。而這些情緒情感體驗(yàn)正是以其自身認(rèn)知為指導(dǎo)，認(rèn)知不同，形成的情緒情感體驗(yàn)也會(huì)不同。因此，當(dāng)認(rèn)知受外在客觀環(huán)境的影響發(fā)生變化時(shí)，其自身情感也會(huì)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)言之，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展始終受到外在客觀環(huán)境的影響。在“大鬧天宮”般的行為在整個(gè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)廣為流傳之后，老師將筆者調(diào)換到另一個(gè)班級(jí)。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人給筆者重新安排的主管教師頗具特點(diǎn)———極為擅長(zhǎng)做思想工作。在教室中筆者感知的氛圍與之前的教室氛圍相比，沒(méi)有任何不同之處:同學(xué)們還是一樣奮筆疾書(shū)，任課教師還是同樣嚴(yán)肅認(rèn)真，集訓(xùn)課堂還是一樣枯燥乏味，一切似乎都沒(méi)有變，一切也似乎都發(fā)生了變化。在進(jìn)入教室坐定后，筆者還是滿臉不屑地看著講臺(tái)上的主管教師，依舊筆者行我素。可是，在經(jīng)過(guò)新一輪“斗爭(zhēng)”后，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些反常情況。不同于上一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，新同學(xué)似乎很不受筆者破壞行為的影響，任筆者如何“招呼”周?chē)耐瑢W(xué)，他們?nèi)匀粚Ｐ闹轮镜剡M(jìn)行著復(fù)習(xí)。這一現(xiàn)象使筆者感到極為挫敗，同時(shí)，情感的變化也激發(fā)了筆者對(duì)此一探究竟的好奇心。一切謎團(tuán)都在晚上的自習(xí)課上得到了解釋。利用晚自習(xí)的空余時(shí)間，班級(jí)主管教師開(kāi)展了一場(chǎng)團(tuán)輔活動(dòng)，以激勵(lì)同學(xué)們努力復(fù)習(xí)，積極應(yīng)試。在這場(chǎng)團(tuán)輔中，她不僅表達(dá)了往屆學(xué)員對(duì)我們的高考寄語(yǔ)，而且以自身為例子，講述了自己及學(xué)生的奮斗史。他們無(wú)一不是在認(rèn)識(shí)到高考對(duì)自己的重要性以及努力對(duì)實(shí)現(xiàn)人生的必要性后奮發(fā)圖強(qiáng)，刻苦學(xué)習(xí)，最后在高考的百萬(wàn)大軍中脫穎而出，順利考入理想的大學(xué)，走向社會(huì)。在活動(dòng)的最后，主管教師帶領(lǐng)我們?nèi)w起立，合唱了高考經(jīng)典勵(lì)志歌曲《怒放的生命》來(lái)激勵(lì)我們自己。這場(chǎng)活動(dòng)，讓筆者情感得到了極大的釋放，讓筆者深受感動(dòng)，讓筆者意識(shí)到之前的行為是多么幼稚。環(huán)境影響認(rèn)知，認(rèn)知影響著情感，情感在行為中具象化，又反過(guò)來(lái)改變這身邊的環(huán)境。在活動(dòng)結(jié)束后，主管老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)筆者說(shuō)，學(xué)習(xí)不是為了父母老師，是為了你的未來(lái)，高三的時(shí)間很寶貴，一寸光陰一寸金，今天你要是不珍惜，等明天后悔就來(lái)不及了。聽(tīng)完老師的教誨，筆者后悔沒(méi)有珍惜時(shí)間，又慚愧做了如此之多的搗蛋行為，筆者突然意識(shí)到，他日高考結(jié)束，捫心自問(wèn)時(shí)，筆者甚至都沒(méi)法給自己一個(gè)滿意的交代。思及此，筆者暗下決心，刻苦學(xué)習(xí)，改變自己。環(huán)境對(duì)人情感的影響起著相當(dāng)重要的作用，在換輔導(dǎo)班級(jí)前，筆者對(duì)在輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)生活始終懷有消極的態(tài)度。在筆者看來(lái)，參加暑假集訓(xùn)班不是為了增加自己在高考中取得優(yōu)秀成績(jī)的砝碼，而是為了應(yīng)付家長(zhǎng)下達(dá)的無(wú)法反抗的任務(wù)。在這種心理的支配下，自己對(duì)輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)生活有著非常消極的情緒情感體驗(yàn)，每天都覺(jué)得是在父母和老師的逼迫之下看書(shū)做題。換了主管教師，作為個(gè)體，筆者置身的教育環(huán)境也發(fā)生了變化，對(duì)參加輔導(dǎo)班的情緒情感體驗(yàn)也隨之發(fā)生了大變化。主管教師開(kāi)展團(tuán)輔活動(dòng)，筆者的心靈受到了極大的震撼，認(rèn)識(shí)到上輔導(dǎo)班的本質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)自我提升，是為了筆者的未來(lái)，不是為了父母，也不是為了老師。這一認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，改變了筆者的行為。讓筆者開(kāi)始專心聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)，在遇到不理解的問(wèn)題時(shí)，還會(huì)虛心向老師和同學(xué)請(qǐng)教。在那次團(tuán)輔活動(dòng)中，筆者對(duì)輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)由被迫參與，轉(zhuǎn)變?yōu)檎湟晛?lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，由一種極度消極的情緒情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)而變?yōu)榉e極的體驗(yàn)。行為作為認(rèn)知和情緒指導(dǎo)下的產(chǎn)物，也對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生了相應(yīng)的影響。一反常態(tài)，筆者把絕大多數(shù)的精力都放到了學(xué)習(xí)上面，認(rèn)真復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持和主觀態(tài)度上的認(rèn)真對(duì)待，在階段測(cè)試中一次次突破，不僅趕上了其他同學(xué)，并且學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，成為培訓(xùn)班同學(xué)們爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的榜樣。作為實(shí)際案例，筆者的改變也給其他同學(xué)帶來(lái)了積極正面的影響。成績(jī)尚不理想的同學(xué)在了解筆者的經(jīng)歷后，增強(qiáng)了自信心，相信勤奮和努力的他們也能取得佳績(jī)。此外，筆者的成績(jī)的大幅度進(jìn)步又增強(qiáng)了原本就很優(yōu)秀同學(xué)的緊張感，從側(cè)面敦促他們繼續(xù)努力，繼續(xù)保持優(yōu)異的成績(jī)。正是因?yàn)榄h(huán)境的變化，使筆者發(fā)生了情感上的變化，而情感上的變化又指導(dǎo)筆者去作出改變，產(chǎn)生自覺(jué)地為實(shí)現(xiàn)理想而付出頑強(qiáng)努力的行為，以筆者的收獲作為替代強(qiáng)化物，其他同學(xué)也受到鼓舞，影響了他們的認(rèn)知行為，形成了環(huán)境—情感—環(huán)境的良性循環(huán)系統(tǒng)。

3結(jié)語(yǔ)

外在客觀環(huán)境與個(gè)體認(rèn)知及情感的作用是相互的，是一個(gè)雙向的互動(dòng)過(guò)程，而非單向決定過(guò)程。這一發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中亦有諸多可用之處。如何通過(guò)控制外在客觀環(huán)境的變量進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及處理好學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的關(guān)系，如何利用個(gè)體的進(jìn)步推動(dòng)群體的發(fā)展，利用群體的力量來(lái)幫助個(gè)體進(jìn)步等，這些問(wèn)題都值得我們和深入挖掘。

作者：孫雨薇 林帝出 單位：揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 中國(guó)海洋大學(xué)