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一、盧卡斯環境教育理念

現任英國倫敦大學英王學院院長的盧卡斯教授，1972年從環境與環境教育中提出著名的環境教育模式———“盧卡斯環境教育模式”。他把環境教育歸結為“關于環境的教育，在環境中的教育，為了環境的教育。”他指出其中任何兩者或三者的結合才是真正意義上的環境教育。其中，關于環境的教育是通過一些環境主題，如氣候、土壤、水、動植物、工業化等，發展學生對環境的認識以及對這些知識的理解；為了環境的教育是環境教育理論中最重要的一點，是要教會學生在存在著相互矛盾的利益和不同文化觀點的事實基礎上尋求環境問題的解決辦法，即要發展他們的價值觀與態度的行為模式，從而在根本上促進人類的可持續發展戰略。

二、盧卡斯環境教育模式在英國環境教育中的實施

英國的環境教育是遵循盧卡斯環境教育模式而實施的，縱向來看，環境教育貫穿于各個階段的學校教育，而且采取正規教育與非正規教育相結合的方式。

1.關于環境的教育。關于環境的教育是傳授環境的基礎知識和基本技能，環境教育的基礎知識有廣泛性和跨學科性兩大特點。環境教育的內容，體現在各個學科中，貫穿于中小學課程體系中，通過以下主題發展：氣候、水、土壤、能源、動植物、人與社會、建筑、工業化和浪費。其中，氣候中包括：氣候對植物的影響、污染對氣候的影響，如臭氧、溫室氣體。水包括：水污染的問題，水的保護、供給人類活動對水圈的影響等。資源包括：資源的有限利用、能源的保護、能源利用的污染效應。土壤中土壤的侵蝕、肥力和保護、工業發展對土壤的負效應。動植物的瀕臨滅絕，野生動物的保護，自然界的毀壞。人與社會的發展對環境的影響，以及過去的社會是如何影響環境和如何受環境的影響的，等等，與環境有關的各種問題，所有的這些主題都深入到各個學科中，尤其在科學、社會、技術、地理和歷史學中。

科學課程對環境教育內容的綜合體現，地理可以幫助學生理解各國的空間、資源和行為方向的走向。歷史學中可以幫助學生理解，環境是如何在人類活動及自然演化的作用下形成的，學生可以利用歷史學的方法，來分析書面材料和實際遺留物，從中找出環境長時期變化的線索。在歷史課中，第二階段某個單元的主題為“1948年以來英國生活的變化”，該主題旨在讓學生根據實例討論過去50年英國發生的變化，包括交通、工業、技術、人口和文化。內容并未涉及50年英國環境的變化，也無工業交通發展對英國環境的影響。但教師采用提問、討論的形式，正確引導學生英國50來在工作、生活、文化、人口、技術工業、交通等領域的迅速變化，對人們及人們自身產生了何種影響，其中哪些變化對他們看來具有可持續性，哪些變化是否能帶來益處，受益對象是誰。討論這些變化是否能在不破壞或不過渡使用自然資源的情況下持續發展等問題。

2.為了環境的教育。為了環境的教育的目標是使學生獲得關心目前和未來環境利用的方法；找到解決環境問題的方法，并考慮到存在利益沖突和不同文化觀的事實；人類不得不做出的抉擇。為了環境的教育，鼓勵學生培養自己的價值觀，以便用正確的價值觀引導自身保護環境的行為，并發展他們開闊的胸懷，尊重他人的觀點和信念。英國環境教育大綱規定：通過國家課程為學生提供機會，從不同的角度思考環境問題———物理學、地理學、生物學、美學、工藝學、倫理學和宗教等，通過學科滲透引導學生形成可持續的價值觀，以便用可持續的生態的方法解決環境問題。除此之外，英國十分重視對教學資源和社會機構的利用，在英國有著大大小小的博物館、生物實驗室等機構，這些機構大多是免費的供學生參觀學習的，有許多機構大力支持學校進行環境教育，使學生形成社會責任感和環境責任感。

三、環境教育模式下的環境教育問題

環境教育的提出是以培育環境情感為手段，以道德關懷為切入點，以人性回歸為終極目標。盡管英國中小學環境的運作模式接近完美，但還是不可避免的存在一些問題。對此，英國政府和教育界正采取措施進行必要的調整，使其更適合時代和英國的實際要求。存在的問題主要表現在以下幾個方面：各學科間的協調不好，英國采用學科滲透模式，學科間一旦協調不好，環境教育的內容就會支離破碎，內容出現重復或丟失；雖然重視學生的親身體驗，培養學生的環境情感，但忽視了基礎知識的掌握，沒有一定的環境基礎知識，環境教育就無法取得良好的實效；還存在著時間性問題，環境教育的跨學科性強，需要教師學量的本學科以外的知識，教師的時間難以把握，此外，加上上課時間的短缺，使得時間因素成為環境教育的一大障礙。

作者：韓金麗 單位：河北大學教育學院