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摘 要：結(jié)合高校金融類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，以滁州學(xué)院校企合作“國元模式”為例，在產(chǎn)教融合視角下探索金融工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新方法。分析“國元模式”基礎(chǔ)與內(nèi)涵、內(nèi)容和特色，認(rèn)為“國元模式”可以競賽為平臺有效形成多層次學(xué)科競賽體系，以競賽為引領(lǐng)有效搭建“五位一體”實(shí)踐教學(xué)體系，以競賽為支撐有效打造特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)；“國元模式”

當(dāng)前，我國高等教育人才供給和市場需求之間的矛盾日益凸顯，迫切需要通過推進(jìn)產(chǎn)教融合來深化人才供給側(cè)改革。2010 年 7 月的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“政府要積極調(diào)動行業(yè)、企業(yè)參與高校建設(shè)，完善政府、行業(yè)和企業(yè)多方參與的辦學(xué)體制，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作規(guī)范化。”[1]2015 年 10 月出臺的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中提出，把深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企合作為應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型高校要聚焦于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，聚焦于培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才[2]。2017年 12 月的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出：受體制機(jī)制等因素綜合影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的“兩張皮”現(xiàn)象依然存在。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人才供給側(cè)改革的迫切要求[3]。隨著國家系列文件的出臺、政策的落地和教育改革的深化，校企合作將成為應(yīng)用型本科教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升辦學(xué)品位的不二選擇，校企需要真合作，產(chǎn)教方能真融合。產(chǎn)教融合、校企合作作為應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)融合的必由之路，是保障教育質(zhì)量和特色的關(guān)鍵要素。常見的合作模式主要有“企業(yè)引入”模式、“設(shè)備共享”模式、“技術(shù)推廣”模式、“校企共訓(xùn)”模式等，為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的最終目的，必須抓好校企合作的關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)。因此，本文以滁州學(xué)院（以下簡稱“我院”）金融工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中形成的“國元模式“為例深入研究探索，以期推廣校企合作教學(xué)模式，進(jìn)而在實(shí)踐中爭取創(chuàng)造多種辦學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會。

一、金融工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)

滁州學(xué)院一直以來高度重視產(chǎn)教融合、實(shí)踐育人工作，近年來開展了系列主題活動。2011 年，開展了“實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)”主題年活動，構(gòu)建完善實(shí)踐教學(xué)體系，著力推動專業(yè)實(shí)踐與學(xué)生課外活動、社會實(shí)踐相融合。2013 年，基于實(shí)踐育人成效，提出“三個課堂一體、三個平臺聯(lián)動”實(shí)踐育人模式（簡稱“三三育人模式”）。2015 年，學(xué)校順應(yīng)高等教育發(fā)展新形勢，進(jìn)一步豐富“三三育人模式”內(nèi)涵，出臺了深化實(shí)踐育人工作實(shí)施方案，在平臺建設(shè)、內(nèi)涵提升和機(jī)制完善等方面進(jìn)行了探索。數(shù)學(xué)與金融學(xué)院按照學(xué)校部署，一直圍繞“三三育人模式”的構(gòu)建進(jìn)行摸索，主要從教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競賽和社會實(shí)踐等方面開展了一系列應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，取得了一定的成績。

（一）制定學(xué)生的實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)和“全程化實(shí)踐教學(xué)體系”

根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，金融學(xué)院提出了“實(shí)務(wù)操作、投資分析、數(shù)據(jù)分析、金融建模、策略開發(fā)”五級實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)務(wù)、分析、建模到編程開發(fā)，構(gòu)建信息化流程。為達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了由課程實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)周、學(xué)科知識競賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)構(gòu)成的全程化實(shí)踐教學(xué)體系，空間上從第一課堂延伸至第二課堂和第三課堂，時間上從大一延伸至大四，層次上從操作性實(shí)驗延伸至綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)，如圖 1 所示。

（二）夯實(shí)條件建設(shè)，成立“金融工程綜合實(shí)訓(xùn)中心”

實(shí)踐教學(xué)條件是實(shí)施“全程化實(shí)踐教學(xué)體系”的保證，僅靠計算機(jī)房根本無法承載所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)。金融學(xué)院在 2012 年即制定了“二、四、五、十”條件建設(shè)規(guī)劃，即金融工程綜合實(shí)訓(xùn)中心、數(shù)據(jù)分析中心等兩個校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中心，金融投資虛擬交易與分析平臺、經(jīng)濟(jì)與金融建模平臺、量化投資策略開發(fā)平臺、大數(shù)據(jù)處理與分析平臺等四大虛擬教學(xué)平臺，課程實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)周、學(xué)科知識競賽、暑期小學(xué)期、畢業(yè)實(shí)習(xí)等“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，以及面向銀行、保險、統(tǒng)計、證券、數(shù)據(jù)服務(wù)商等行業(yè)和機(jī)構(gòu)建立 10 個實(shí)習(xí)就業(yè)基地，滿足 60%以上學(xué)生集中實(shí)習(xí)需要，搭建就業(yè)橋梁。

二、金融工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“國元模式”

（一）國元模式”的研究基礎(chǔ)與內(nèi)涵

2015 年滁州學(xué)院與國元證券簽訂校企合作框架協(xié)議，國元證券滁州瑯琊東路營業(yè)部先后成為投資者教育共建基地、學(xué)生暑期實(shí)習(xí)基地和教師社會實(shí)踐基地。三大基地的建設(shè)主要服務(wù)于金融工程專業(yè)“三個課堂”實(shí)踐教學(xué)的需要，如投資者教育實(shí)踐基地服務(wù)于“第一課堂”，我院外聘對方中層領(lǐng)導(dǎo)干部為客座教授，為上投資學(xué)課程的學(xué)生講授實(shí)踐知識；教師社會實(shí)踐基地服務(wù)于“第二課堂”，我院每年選派 1～2 位青年教師赴對方掛職鍛煉，以增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，指導(dǎo)金融投資創(chuàng)新大賽；學(xué)生暑期實(shí)習(xí)基地服務(wù)于“第三課堂”，我院每年集中選派畢業(yè)生赴對方單位進(jìn)行為期一個月的暑期集中實(shí)習(xí)，為畢業(yè)就業(yè)做好前期準(zhǔn)備。“國元模式”是基于學(xué)院與國元證券合作產(chǎn)生的，圍繞學(xué)校“三三”實(shí)踐育人模式，結(jié)合金融工程專業(yè)特色，依托國元證券金融實(shí)踐教育獎學(xué)金支持，充分發(fā)揮三大基地的職能作用，以系列金融實(shí)踐活動為抓手，探索三個實(shí)踐育人課堂融合機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新力與核心競爭力，最終輸送一批優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入國元集團(tuán)就業(yè)。

（二）“國元模式”的實(shí)踐路徑

1.多舉措優(yōu)化第一課堂。完善實(shí)驗實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法，激發(fā)學(xué)生思考的積極性。通過“投資學(xué)”“財務(wù)報告與分析”等實(shí)驗課程，加強(qiáng)學(xué)生對同花順 i Fin D、國泰安量化投資平臺等軟件的使用熟練度，以提升金融類軟件的使用效率。另一方面，布置“上市公司財務(wù)報表分析”“企業(yè)估值”等項目訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和寫作能力，要求學(xué)生完成畢業(yè)論文和金融投資創(chuàng)新大賽項目的寫作，對實(shí)際金融問題能夠駕輕就熟，游刃有余，如圖 2 所示。

2.全方位豐富第二課堂。依托投資者教育實(shí)踐基地，雙方互派優(yōu)秀師資開展投資者教育系列講座，學(xué)院為對方單位的新老投資者客戶提供“E 理財系列講座”，對方為學(xué)生進(jìn)行“匯學(xué)?會理財”活動宣講等。通過系列講座宣講，突出學(xué)生的中心地位，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。依托學(xué)生暑期實(shí)習(xí)基地，每年寒暑假嚴(yán)格按照“期初選拔、期中實(shí)習(xí)和期終總結(jié)”模式選派實(shí)習(xí)生赴國元證券滁州營業(yè)部實(shí)習(xí)。依托教師社會實(shí)踐基地（校級），結(jié)合金融工程專業(yè)特點(diǎn)，切實(shí)圍繞基地承擔(dān)的主要職責(zé)加強(qiáng)建設(shè)，積極主動和對方密切聯(lián)系與合作，通過選派教師掛職鍛煉、開展產(chǎn)學(xué)研合作、引進(jìn)行業(yè)企業(yè)人才等方式，不斷拓展合作領(lǐng)域、深化合作內(nèi)容。以系列金融實(shí)踐活動為抓手，強(qiáng)化學(xué)生第一課堂知識體系框架及知識運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.高標(biāo)準(zhǔn)拓展第三課堂。目前我院已與國元證券滁州營業(yè)部開展合作，但合作強(qiáng)度和力度有待加強(qiáng)，合作方式有待創(chuàng)新。“國元模式”主要是基于學(xué)院與國元證券合作的建設(shè)經(jīng)驗和建設(shè)成果，希望進(jìn)一步與國元信托、國元保險、國元投資等金融機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，力爭輸送更多的學(xué)生進(jìn)入國元集團(tuán)就業(yè)。同時通過產(chǎn)學(xué)研的合作關(guān)系，深入研究基地管理規(guī)范化的途徑與方法，進(jìn)一步發(fā)揮基地對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐作用。

4.高質(zhì)量融合三個課堂。在“國元模式”下，緊緊圍繞提升學(xué)生實(shí)踐和“雙創(chuàng)”能力這一主線，力求將理論與實(shí)踐、教學(xué)與賽事、課內(nèi)與課外及校企結(jié)合，力促三個課堂有機(jī)融合。如第一課堂“投資學(xué)”課程的講授可讓學(xué)生掌握基本的投資知識和投資分析技術(shù)，為第二課堂國元證券杯金融投資創(chuàng)新大賽積累理論基礎(chǔ)，而第二課堂金融投資創(chuàng)新大賽也為第一課堂的教學(xué)提供了實(shí)踐檢驗。校內(nèi)第一課堂教學(xué)和第二課堂賽事為第三課堂的實(shí)習(xí)實(shí)踐提供了專業(yè)知識和技能儲備。

（三）“國元模式”的特點(diǎn)

通過創(chuàng)新研究實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的改變。在“國元模式”中，堅持將三個實(shí)踐育人課堂融合機(jī)制全面應(yīng)用到人才培養(yǎng)過程中，第一課堂聚焦于學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)培養(yǎng)，第二課堂把學(xué)科知識競賽融入專業(yè)教學(xué)過程，第三課堂則通過開展多元化社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動讓學(xué)生接觸社會就業(yè)大環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力[4]。通過創(chuàng)新研究構(gòu)建基于“三個課堂”融合的金融投資實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。“國元模式”創(chuàng)新研究自始至終依托校企合作、產(chǎn)教融合，打造校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐的融合機(jī)制，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、“國元模式”的育人成效

（一）競賽為基，有效形成多層次學(xué)科競賽體系

“國元模式”下，專業(yè)教學(xué)過程聚焦學(xué)科競賽引領(lǐng)，突出“國元證券杯安徽省金融投資創(chuàng)新大賽”“東方財富杯“全國大學(xué)生金融精英挑戰(zhàn)賽等專業(yè)賽事，積極鼓勵專業(yè)學(xué)生參與。以“國元證券杯安徽省金融投資創(chuàng)新大賽”為例，該賽事屬于安徽省 B 類學(xué)科競賽，大賽分股票虛擬仿真交易、公司上市可行性分析、金融投資策略設(shè)計、金融科技產(chǎn)品設(shè)計等四項子賽事，培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)務(wù)操作能力、報告撰寫能力→數(shù)據(jù)分析能力、報告撰寫能力→模型構(gòu)建能力 →創(chuàng)新能力”，形成由“基礎(chǔ)操作能力→數(shù)據(jù)分析能力→建模能力→創(chuàng)新能力”組成的多層次學(xué)科競賽體系，如圖 3 所示。

（二）競賽引領(lǐng)，有效搭建“五位一體”實(shí)踐教學(xué)體系

基于學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，我院在金融工程專業(yè)提出“實(shí)務(wù)操作、投資分析、數(shù)據(jù)分析、金融建模、策略開發(fā)”等五級實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)置由課程實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)周、學(xué)科競賽、暑期小學(xué)期、社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)構(gòu)成的全程化實(shí)踐教學(xué)體系，空間上從第一課堂延伸至第二、第三課堂，時間上從大一延伸至大四年級，層次上從操作性實(shí)驗延伸至綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)，最終讓學(xué)生在學(xué)科競賽中得到鍛煉，如圖 4 所示。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，“國元證券杯”安徽省金融投資創(chuàng)新大賽與金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案融匯貫通，推進(jìn)學(xué)生理論知識、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，初步形成競賽人才培養(yǎng)方案。該項賽事的四項子賽事對金融工程專業(yè)五級實(shí)踐能力培養(yǎng)給予強(qiáng)有力支撐：股票虛擬仿真交易培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力和報告撰寫能力；公司上市可行性分析培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和報告撰寫能力；金融投資策略培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建能力和策略開發(fā)能力；金融科技產(chǎn)品設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的策略開發(fā)能力和創(chuàng)新能力（如圖 5 所示）。在設(shè)置金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，依托學(xué)科競賽促金融工程專業(yè)五級實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，形成一條貫穿課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)周、暑期小學(xué)期、學(xué)科競賽、暑期社會實(shí)踐等三個課堂的培養(yǎng)體系，即：課程（投資學(xué)）→實(shí)訓(xùn)周（期權(quán)期貨實(shí)訓(xùn)、量化投資實(shí)訓(xùn)、黃金外匯交易實(shí)訓(xùn)）→暑期小學(xué)期（金融投資仿真交易）→學(xué)科競賽（量化投資大賽、金融投資創(chuàng)新大賽）→暑期社會實(shí)踐（金融投資講座等）。

（三）競賽支撐，有效打造特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競賽深度融合，落實(shí)學(xué)校“一線貫穿始終，三點(diǎn)發(fā)力全程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和“雙創(chuàng)”能力。“國元證券杯”安徽省高校大學(xué)生金融投資創(chuàng)新大賽自開賽以來，連續(xù)多年獲得優(yōu)秀高校組織獎，同時榮獲各類單項團(tuán)體獎若干，如表 1 所示。進(jìn)入新時代，應(yīng)用型本科院校的校企合作實(shí)踐教學(xué)模式有了一定程度的發(fā)展。“國元模式”作為滁州學(xué)院與國元證券產(chǎn)教融合、校企合作過程中形成的系列成果和經(jīng)驗?zāi)殻俏以盒Ｆ蠛献鞯牡湫汀１疚耐ㄟ^“國元模式”的創(chuàng)新研究，加強(qiáng)和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)容建設(shè)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，提升實(shí)踐教學(xué)效果。同時推廣校企合作教學(xué)模式，由證校合作走向銀校合作等，豐富金融工程專業(yè)與金融機(jī)構(gòu)、類金融機(jī)構(gòu)的合作模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素融合。

作者：王學(xué)金 黃日朋 董春麗 單位：滁州學(xué)院數(shù)學(xué)與金融學(xué)院