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摘要：在國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，隨著用人單位對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的能力提出更高的要求，高等院校財務(wù)管理專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式也與現(xiàn)實人才需求脫節(jié)。本文從準職業(yè)人的理念出發(fā)，圍繞課程體系、學習范式、實踐教學和考評機制等方面探索應(yīng)用型財務(wù)管理人才的培養(yǎng)模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：準職業(yè)人;財務(wù)管理;人才培養(yǎng)

2014年5月國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確表示要引導(dǎo)一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。目前，用人單位對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、能力提出了更高要求，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。因此，高等院校的財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)積極探索以培養(yǎng)學生成為準職業(yè)人為導(dǎo)向的模式及路徑。

1準職業(yè)人內(nèi)涵解析

準職業(yè)人指用企業(yè)對員工的標準要求自己，初步具備職業(yè)人的基本素養(yǎng)，能夠適應(yīng)在用人單位的工作和發(fā)展，也就是即將進入職場的人。職業(yè)素養(yǎng)指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是社會人在從事某一具體活動中所應(yīng)具有的素質(zhì)和修養(yǎng)，包含職業(yè)道德、職業(yè)意識作風、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能四個方面。其中，職業(yè)技能是顯性職業(yè)素養(yǎng)，另外三項是隱性職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)素養(yǎng)中最基本的部分。能就業(yè)的人并不一定都是職業(yè)人，職業(yè)人必須具備良好的職業(yè)道德和技能素質(zhì)。用人單位購買的是學生的能力，其要求是畢業(yè)生能夠直接上崗或是經(jīng)過短期培訓(xùn)即能為單位創(chuàng)造價值。因此，職業(yè)教育的基本任務(wù)是把學生培養(yǎng)成為準職業(yè)人，以滿足學習者的成長需要為核心，它包含兩個層面：一是使學生成為合格的社會公民；二是使學生成為適合用人單位需求的準職業(yè)人，為學生的就業(yè)謀職做好準備以及后續(xù)的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2基于準職業(yè)人的人才培養(yǎng)原則

2.1以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向準職業(yè)人的職業(yè)能力由專業(yè)能力和綜合能力構(gòu)成。財務(wù)管理準職業(yè)人應(yīng)具備的專業(yè)能力有：(1)職業(yè)技能，包括相應(yīng)的資質(zhì)水平、崗位技能。(2)管理技能，對人、財、物進行合理有效的計劃、組織、控制和領(lǐng)導(dǎo)。(3)協(xié)調(diào)技能，與管理、生產(chǎn)、銷售人員及其他相關(guān)人員形成良好的溝通配合。應(yīng)具備的職業(yè)綜合能力主要包括適應(yīng)社會能力、動手操作能力、寫作能力、語言表達能力、交際溝通能力、團隊協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力等。明確財務(wù)管理人員的職業(yè)能力要求是高等院校準職業(yè)人培養(yǎng)的首要目標，這對于財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建起著決定性作用。

2.2專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)標準

對接準職業(yè)人人才培養(yǎng)模式面臨的一個重要問題是培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)標準的對接。目前財務(wù)管理職業(yè)領(lǐng)域尚未有通用的職業(yè)標準體系，但是在財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位和會計專業(yè)大致趨同的背景下，可使用會計領(lǐng)域的職業(yè)標準替代。根據(jù)《會計法》要求，財會人員職業(yè)最低標準為會計從業(yè)資格，會計人員技術(shù)標準依次為初級會計師、中級會計師、高級會計師。職業(yè)資格是進入職業(yè)領(lǐng)域的門檻，以準職業(yè)人為目標的人才培養(yǎng)模式應(yīng)以職業(yè)資格為基礎(chǔ)。因此，基于上述職業(yè)標準和財會類崗位招聘需求的實際情況，要求學生在一年級考取會計從業(yè)資格，二年級獲得初級會計師職稱，凡是獲得證書的學生可以申請抵扣相應(yīng)課程學分，給予學生更大的學習自主空間。

2.3突出以學生為中心的教育理念

以準職業(yè)人為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)不僅要滿足用人單位的需求，還要滿足學生的需求。高等教育市場化使得學生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的購買者，學生與高校之間的關(guān)系增加了消費者與教育服務(wù)提供者之間的經(jīng)濟關(guān)系，高等院校成為連接用人單位與學生之間的一座橋梁。以學生為中心符合平等教育和個性教育理念，有助于培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神。這就要求財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式要從學生的需求出發(fā)，促使學生學會獨立思考，由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。

3基于準職業(yè)人的財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1建立職業(yè)導(dǎo)向的課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)準職業(yè)人職業(yè)能力的關(guān)鍵。高等職業(yè)院校課程體系始終要以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為宗旨。財務(wù)管理專業(yè)準職業(yè)人培養(yǎng)過程中，學生的崗位技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力提升是一個循序漸進的過程，要從學生的實際需要出發(fā)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，強調(diào)職業(yè)教育的實踐性、操作性和開放性，構(gòu)建融理論知識、職業(yè)態(tài)度、價值觀于一體的、符合學生身心發(fā)展規(guī)律的“平臺+模塊”的課程體系。在通識教育模塊強化職業(yè)道德、基本職業(yè)素質(zhì)和通用商務(wù)技能的培養(yǎng)；在學科基礎(chǔ)模塊突出企業(yè)運營管理知識、技能等經(jīng)管類通用專業(yè)能力的培養(yǎng)；專業(yè)主干課模塊以財務(wù)管理職業(yè)領(lǐng)域的基本理論知識和業(yè)務(wù)流程為核心；專業(yè)方向課模塊則突出財務(wù)管理職業(yè)領(lǐng)域由低到高各級崗位技能和綜合素質(zhì)能力的強化培養(yǎng)；專業(yè)任選課模塊服務(wù)于學生的各類考證和個性發(fā)展需要，將職業(yè)理念認知、崗位技能單項訓(xùn)練、綜合模擬實訓(xùn)和社會頂崗實習四類課程層層推進又緊密結(jié)合，通過以賽帶訓(xùn)，把職業(yè)技能大賽有效植入課程體系，提升職業(yè)關(guān)鍵能力。從而形成一個兼顧學生初次就業(yè)和后續(xù)職業(yè)發(fā)展需要的課程體系，使學生成為實踐能力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮臏事殬I(yè)人。

3.2推行準職業(yè)人學習范式

高等職業(yè)教育不僅要重視實踐操作技能的培養(yǎng)，還要重視理論知識的運用、心智技能的形成及實踐經(jīng)驗的遷移。應(yīng)將相應(yīng)的專業(yè)知識融入技能訓(xùn)練中，避免學生陷入盲目的純實踐操作，從而導(dǎo)致知識運用能力的弱化。尤其是職業(yè)道德、職業(yè)意識作風、職業(yè)行為習慣和吃苦耐勞精神、團隊合作精神等隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不可忽視。根據(jù)學生的學習規(guī)律和職業(yè)化的要求，遵循“認識—實踐—再認識—再實踐”的路徑模式，從校內(nèi)校外兩個層面推行準職業(yè)人的學習范式。對校內(nèi)層面而言，將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校園，讓學生自新生開始從觸覺、視覺、心理感覺等方面都能感受到職業(yè)氛圍，從而對學生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的影響。同時積極推進“教、學、做”一體化的教學模式，組織學生做中學、學中做、團隊學、競賽學，訓(xùn)練準職業(yè)人心智模式、養(yǎng)成準職業(yè)人行為方式，引導(dǎo)學生在思維模式上實現(xiàn)由學生向準職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，積極主動追求自我升值，在學習中通過自我認知發(fā)現(xiàn)問題，主動尋求解決問題的方法。校外層面則通過工學結(jié)合讓學生深入企業(yè)，體驗真實的職業(yè)環(huán)境，熟悉企業(yè)的操作規(guī)程和行為準則，形成職業(yè)的認同感、責任感和使命感，培養(yǎng)敬業(yè)、忠誠、愛崗、競爭拼搏、團隊合作等職業(yè)精神，學會溝通與合作，達到理論與實踐、教與學、學與用三者的有機結(jié)合。

3.3建立多層次的梯級實踐教學體系

實行“校企聯(lián)合、雙向互動”的實踐教學運行機制，積極建立一個多維度、多層次的實踐教學體系，包含校內(nèi)實驗實訓(xùn)、校外見習實習兩大系統(tǒng)和課內(nèi)、專業(yè)綜合、跨專業(yè)綜合三個層次。通過基礎(chǔ)理論課與實踐實訓(xùn)課相結(jié)合、單項崗位技能訓(xùn)練與綜合職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合、校內(nèi)實訓(xùn)與校外見習、頂崗實習相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實際動手能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，使得畢業(yè)生既能勝任財會領(lǐng)域的基本崗位工作，又具有發(fā)展?jié)摿统掷m(xù)學習能力，從而把學生培養(yǎng)成有扎實的專業(yè)知識、熟練的實踐操作技能、適應(yīng)財務(wù)管理工作的綜合應(yīng)用型技術(shù)人才。第一階段為職業(yè)導(dǎo)學階段，通過新生入學教育、職業(yè)導(dǎo)學和校外見習課程，加強學生對職業(yè)的認知和理解，解決專業(yè)認識不清、學習目標不明確等問題，為后續(xù)的專業(yè)課程學習和實訓(xùn)課程奠定基礎(chǔ)。第二階段為專業(yè)實踐階段，依托財務(wù)管理專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺、跨專業(yè)企業(yè)運營綜合實訓(xùn)平臺和校企合作，開展多層次的財務(wù)管理見習和實訓(xùn)課程。第三階段為頂崗實習和畢業(yè)論文階段，按照崗位實習和就業(yè)一體化的思路，組織學生通過雙向選擇確定實習崗位，選擇區(qū)域影響大、人才供需關(guān)系穩(wěn)定的企業(yè)，試行訂單式實習就業(yè)，與企業(yè)建立互惠互利，資源共享、共同發(fā)展的緊密合作關(guān)系。改變傳統(tǒng)的論文形式，鼓勵畢業(yè)論文真題真做，采用校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”。

3.4建立適合準職業(yè)人的考評激勵機制

考評是影響準職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向作用。準職業(yè)人的培養(yǎng)考核評價體系應(yīng)堅持學校加企業(yè)的綜合考核方法，校企聯(lián)合制定考核標準，對照財務(wù)管理各級崗位標準，將職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的評價目標分解成以基礎(chǔ)理論課程、實踐實訓(xùn)類課程、考證、技能競賽等為載體的多個子目標，形成多維度的評價模型。

目前主流的課程教學評價依然是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，采用以期末卷面考試成績?yōu)楹诵牡脑u價方式，忽視了學生的學習過程體驗和職業(yè)素養(yǎng)。以準職業(yè)人為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)著重學生的崗位技能、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)養(yǎng)成，因此重過程的形成性評價相較于終結(jié)性評價更加切合基于準職業(yè)人理念的人才培養(yǎng)特征。專業(yè)核心課程特別是實訓(xùn)類課程考試可以采用參加相關(guān)企業(yè)的職業(yè)資格考試的方式進行，評價對象不僅包括基本理論知識的掌握運用情況和崗位技能的熟練程度，還包括職業(yè)態(tài)度與規(guī)范、表達書寫能力、動手實踐能力、分析解決問題能力和團隊合作精神、敬業(yè)精神等方面，從而對學生的知識、技能和素養(yǎng)做出全方位的評價。對于率先獲得會計從業(yè)資格證書和初級會計師職稱的學生，或在各級財會技能大賽獲獎的學生給予一定的獎金激勵，同時可以申請抵扣相關(guān)課程學分。對于綜合考評獲得優(yōu)秀的學生，除了在學校層面上給予獎學金，也要從企業(yè)層面給予獎勵，如推薦去優(yōu)質(zhì)企業(yè)實習、優(yōu)先考慮聘用等獎勵機制。

參考文獻

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[2]王傳慶.高職教育讓“學生”成為“準職業(yè)人”[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報,2010(05).

作者：梅梅 單位：云南財經(jīng)大學中華職業(yè)學院