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探求微觀經濟學雙語案例教學模式范文

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探求微觀經濟學雙語案例教學模式

一、雙語教學模式

根據《朗曼應用語言學詞典》,雙語教學所給的定義是:即是指能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。卡明斯(Cummins,1997)也對雙語教學進行了描述:“雙語教學一詞通常是指在學生教育的某一階段使用兩種(或者更多)教學媒體語。這兩種語言被用來教授科目內容而不單純是語言課程本身”。

雙語教學模式主要是指課堂教學方式,也涉及到教學內容、教學方法和專業評價等內容。雙語教學模式可分為:

沉浸式、維持型、過度型、多維互動型及雙語互動模式。在實踐中考慮到不同院校師資狀況硬件設施和學生的外語水平,雙語教學可以由淺入深的三個層次展開:一是半外型,即采用英文原版教材,中文板書,中文講授;二是混合型,采用英文原版教材,英文板書教師運用英文和中文交錯講授;三是全外型,采用英文原版教材,全英文授課,學生用英文回答問題和完成作業。根據黃淮學院國際學院對外合作項目下的專科學生英文水平的實際情況,在大二時開設微觀經濟學雙語課程,因此時學生基本上通過了大學英語四級考試,具備一定英語基礎,可采用混合型的雙語教學模式,在講課時,教師應盡量突出英文名詞術語和重要理論,注意現實性和由淺人深,提高雙語教學的效果。

二、案例教學與雙語教學相結合的可行性

案例教學法(Casestudy)最早于1870年在美國哈佛法學院創立,后來被廣泛應用到工商管理等學科中,取得了較顯著的效果。我國的案例教學已有20多年的歷史,對我國教育思想和教學方法的全面改革有著重要的推動作用。

我國在經濟管理類專業的教學領域,早已開始提倡并使用案例教學。案例教學法是一種啟發學生研究實際問題,注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法,它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能。案例教學法的教學模式是:案例——理論——案例,案例既是教學活動的出發點,又是教學活動的落腳點,研究討論案例需要運用理論知識,而運用理論知識的目的是為了解決案例,學生在這其中既學到了理論,又提高了實際能力。

雙語教學的開展已經有了一定的物質基礎。由于我國從小學就開展了英語的學習,對于經過了小學到大學二年級的數年的英語學習,以及全社會對英語應用型人才的需求,都使我們的學生在思想上認識到了英語的學習的重要性及應用能力的提高。不但如此,微觀經濟學課程還有大量的案例資源,通過案例的講授能夠使課堂內容與實際生活聯系更加緊密,同時又能夠將微觀經濟學課程中的枯燥內容以實例的形式予以整合,能夠增強學生的學習熱情。

鑒于以上的分析,微觀經濟學案例教學與雙語教學的實踐結合是可行的。

三、微觀經濟學雙語案例教學模式

洌舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中,為了解釋某一經濟理論、某一實踐問題而列舉的一個或一組案例進行示例性解說的教學方法,其目的在于揭示現象、解釋理論。對于說明型案例,一般沒有必要讓學生在課外專門花時間研究。將此類案例運用在課堂中,可采用兩種基本方法:陳敘式,教師先告訴學生基本原理,然后用簡單英語講解案例,以幫助學生理解和掌握經濟原理;啟發式,教師先把案例以及與原理有關的問題告訴學生,并留給學生幾分鐘的思考時間,然后請若干學生用英文將問題的答案說出來,在學生的相互補充和教師的提示下,學生從問題的答案中發現和掌握經濟基本原理。

.評析案例法。評析案例法是指教師為了幫助學生理解某一教學內容而對某案例進行深入剖析,從中挖掘出比較深刻的東西,讓學生了解發現與處理問題的全過程,擴大學生的知識面,并通過案例的講解使學生掌握教學內容。

.討論案例法。討論案例法是指對某一主要章節進行全面講授后,為了加強學習印象,鞏固學習效果,檢驗學習水平而組織學生進行討論案例。這一方法要求教師必須事先準備好有一定針對性和難度有不同意見和結論的案例。

無論老師和學生,都應該在課堂外進行認真的準備,以便在課堂討論時有足夠豐富或精彩思想參與交流。教師應對學生討論的結果進行歸納分析和總結。

四、微觀經濟學雙語案例教學應注意的幾個問題

.制定嚴密的案例教學計劃。案例教學是一種全員參與的教學,可控性較差,消耗時間較長,如果沒有周全的教學計劃作為指導,很容易使教學偏離學習主題,不能達到預期的教學效果。而采用英語進行案例教學,問題會更加突出。教師應針對外語教學的特點在課前制定一個詳細、具體的案例教學的組織計劃,內容包括:根據案例的難易程度確定學生的討論時間、制定詳細的案例討論組織步驟、充分估計案例討論過程中可能出現的問題并制定相應的對策、合理安排案例討論的地點及人數等。

.借助多媒體技術創設模擬的英語情境。在案例教學中,針對英文案例中詞匯量較多,學生英語水平和學習能力的差異以及專業內容和語言理解兩個方面的困難,可利用多媒體課件,對主要定義原理術語,用中英文雙語表示,這樣有助于學生克服深入理解案例的語言障礙。

.循序漸進,逐步實現全英文案例教學。雙語案例教學要循序漸進,勉強使用原版案例,硬性推廣雙語教學,容易流于形式,達不到預期的教學目的。在雙語案例教學的初級階段,授課要做到由淺入深,對英文案例的專業術語和復雜的語句進行解釋,如此可減少部分學生因聽不懂英文授課而產生的畏懼心理。隨著教學的深入,應逐步減少中文講授的比例,用英文和學生進行交流,并要求學生盡量用英文表達自己的觀點和思想,培養學生使用英語理解和學習課程內容的習慣。

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