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一、習(xí)語(yǔ)和短語(yǔ)的運(yùn)用

習(xí)語(yǔ)是從語(yǔ)言中提煉出來(lái)的短語(yǔ)或短句，是語(yǔ)言的核心和精華，也承載著各自的民族文化特色和文化信息。在測(cè)試中，中英文化差異較小的習(xí)語(yǔ)如“Longhairandshortwit.”“Killtwobirdswithonestone.”學(xué)生的翻譯正確率都比較高，分別為63.9%和87.6%。但是當(dāng)碰到中英文化差異較大的習(xí)語(yǔ)或短語(yǔ)時(shí)就感到不知所措，如“Donotteachfishtoswim.”“Twoheadsarebetterthanone.”“aluckydog”“greenhand”“ayesman”等的錯(cuò)誤率都超過(guò)了60%，有的甚至快達(dá)到了90%。我們知道，翻譯習(xí)語(yǔ)一定要了解習(xí)語(yǔ)所包含的文化內(nèi)涵，不能望文生義，例如“Donotteachfishtoswim.”從字面意思上看，這句話的意思是“不要教魚(yú)游泳”，但是它要表達(dá)的含義卻是“不要在能人面前逞能”，與之相應(yīng)的漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)便是“不要班門(mén)弄斧”。“Twoheadsarebetterthanone.”應(yīng)譯為“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。

從總體上看，中西文化差異小、語(yǔ)言反應(yīng)相同的情景，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)困難就較小一些。而文化差異較大的題往往是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在遇到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往不知所措，一般會(huì)借助本土文化去處理這些異文化中的問(wèn)題，其結(jié)果往往出現(xiàn)交際障礙，導(dǎo)致交際失敗。這說(shuō)明中小學(xué)生對(duì)文化知識(shí)背景了解不夠，對(duì)文化差異的敏感性不夠強(qiáng)，因而不能自覺(jué)、恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)目的語(yǔ)文化的知識(shí)來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言產(chǎn)出，容易在跨文化交際中產(chǎn)生失誤。這同時(shí)也說(shuō)明我們基礎(chǔ)英語(yǔ)的跨文化意識(shí)培養(yǎng)存在著問(wèn)題。

二、跨文化意識(shí)培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

為進(jìn)一步了解基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)際情況，筆者利用暑期教師集中培訓(xùn)機(jī)會(huì)，對(duì)本市的部分中小學(xué)教師進(jìn)行了多次訪談，并對(duì)本市8所學(xué)校（包括重點(diǎn)和非重點(diǎn)的初中、高中）的105位中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)訪談結(jié)果和調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)主要存在著以下兩個(gè)問(wèn)題。

1.教師對(duì)自身文化修養(yǎng)的重視不足。教師自身文化素養(yǎng)的高低直接影響著文化教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師必須廣采博覽，不斷學(xué)習(xí)和提高自身的文化素養(yǎng)，才能適應(yīng)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)需求。但是在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自身的文化修養(yǎng)重視不足。例如，在問(wèn)及平時(shí)閱讀英文報(bào)刊雜志等的情況時(shí)，105位教師中只有11人每天必讀，而幾乎不讀的教師有19人。由此可見(jiàn)，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中，有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師對(duì)自身文化修養(yǎng)不重視，這主要有兩方面原因：其一，受傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的影響，多數(shù)教師只重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握，不注意學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，當(dāng)然也就不關(guān)心自身文化素養(yǎng)的提高；其二，在中高考指揮棒的無(wú)形壓力下，教師在課堂教學(xué)中只惦記著要花大量的時(shí)間來(lái)講解句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法要點(diǎn)，課后還要安排大量的鞏固練習(xí)，因此，很少有時(shí)間考慮語(yǔ)言的文化意義和學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用情況。另外，很多教師由于平時(shí)的工作量大、教學(xué)壓力大，很少有時(shí)間和精力去注重自身文化素養(yǎng)的提高。

2.課堂中的文化導(dǎo)入和文化活動(dòng)不充分。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)必須要導(dǎo)入文化知識(shí)，使學(xué)生有足夠的文化積累。文化導(dǎo)入的成敗在很大程度上取決于教師能否把它與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。但是在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)教師在課堂內(nèi)的文化導(dǎo)入不充分。

（1）教學(xué)中欠缺文化因素。文化因素包羅萬(wàn)象，存在于課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課前問(wèn)候、課堂操練、課后道別，又如教師和學(xué)生的著裝、眼神、手勢(shì)等，都可以作為文化因素教學(xué)的內(nèi)容。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往把注意力集中在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握上，忽視文化因素的教學(xué)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，105位教師中有83位教師的文化因素教學(xué)在課堂教學(xué)中的比例不足30%。在問(wèn)及每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是否含有文化意識(shí)目標(biāo)時(shí)，74.3%的教師回答“有些單元有，有些單元沒(méi)有”，沒(méi)有意識(shí)到文化意識(shí)的目標(biāo)應(yīng)該滲透于各個(gè)單元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中。還有個(gè)別教師沒(méi)有把文化意識(shí)列入英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中。

（2）文化比較側(cè)重不當(dāng)。學(xué)習(xí)兩種文化，最為行之有效的方法就是比較法。既要在比較中發(fā)現(xiàn)兩種文化的巨大反差，刺激學(xué)生的好奇心，又要在比較中尋找兩種文化的相似處，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，進(jìn)而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)教師仿佛只對(duì)差異感興趣。在中西文化比較時(shí)，83.8%的教師選擇“更注重兩者文化差異的比較”，9.5%的教師“更注重兩者文化共同點(diǎn)的比較”，只有6.7%的教師在文化比較時(shí)既注重文化差異的比較，也注重文化共性的比較。由此可見(jiàn)，教師對(duì)“文化比較”的理解存在著偏差，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了文化差異的比較，而忽視了文化共性的比較。

（3）學(xué)生課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)不足。傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為中心，以知識(shí)為中心，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代外語(yǔ)教育跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)。我們認(rèn)為，現(xiàn)在的外語(yǔ)課堂應(yīng)該是一種活動(dòng)性和交際性較強(qiáng)的教學(xué)組織形式，要提高學(xué)生的跨文化交際能力，就應(yīng)讓學(xué)生多體驗(yàn)、多鍛煉。然而實(shí)際情況卻不盡如人意，在一堂45分鐘的對(duì)話課中，25.7%的教師只留給學(xué)生5分鐘的對(duì)話訓(xùn)練時(shí)間，19.0%的教師給學(xué)生10分鐘的時(shí)間，29.5%的教師給學(xué)生15分鐘的時(shí)間。在問(wèn)及課堂中采用角色表演、話劇扮演等真實(shí)場(chǎng)景模擬訓(xùn)練的課時(shí)占總課時(shí)的比例時(shí)，42.9%的教師回答是十分之三，而41.9%的教師回答這種課只占了十分之一。可見(jiàn)，教師在課堂上并沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行具體的語(yǔ)言交際活動(dòng)以培養(yǎng)他們對(duì)文化差異的敏感性和對(duì)文化的理解能力。

綜上所述，英語(yǔ)教師不注重自身文化素養(yǎng)的提升，對(duì)文化教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，不能充分地實(shí)踐文化教學(xué)，直接導(dǎo)致了學(xué)生跨文化意識(shí)的缺失。這是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中跨文化意識(shí)培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題。

作者：吳菲單位：浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言系講師