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《世界教育信息雜志》2014年第十四期

一、孔子教育模式的多樣化充分體現(xiàn)于中國現(xiàn)行的教育體制中

孔子講學，形式頗為不拘一格。相傳孔子習慣處處聚徒授業(yè)，每到一處就在當?shù)匦恿种v學。休息的時候，也隨意坐于杏林之上。弟子們讀書之時，孔夫子弦歌鼓琴，頗為自得。另一些時候，孔子則用他事先設計好的各種問題，逐一考問他的弟子們。到后來，孔子干脆帶著眾多弟子們，坐著牛車，周游列國。讀萬卷書，行萬里路，人生的各種問題想必在這樣的游學中得到合理的處置與排解。由此可見，孔子教學，因地制宜，因材施教，并不局限于形式、內(nèi)容和地點，也不局限于弟子們的家庭背景與知識積淀。孔夫子不拘一格的教學模式在中國現(xiàn)行的教育體制中也得以充分體現(xiàn)。中國接納外國留學生人數(shù)在2011年突破29萬人次，學生構成更加多元化。私立學校作為中國教育體制的重要組成部分，近年來獲得了更大的政府支持與財政補助。在經(jīng)濟發(fā)達的深圳，私立學校數(shù)量已占當?shù)貙W校總量的1/3。據(jù)統(tǒng)計，目前中國有12萬所私立學校，擁有3400萬學生，占全國學生總數(shù)的22％。值得一提的是，2003年開始，中國教育部啟動中外合作辦學項目。10年間，作為改革開放后中國教育體制改革的一種有益嘗試，中外合作辦學滿足了民眾多樣化教育需求，推動了教育教學改革，促進了學科專業(yè)建設，拓寬了人才培養(yǎng)途徑。目前全國經(jīng)過審批的中外合作辦學機構和項目共計1979個，在校生總數(shù)約55萬人。其中，高等教育階段在校生約45萬人，約占全日制高等院校在校生總數(shù)的1.4%。目前，中國舉辦中外合作項目和機構的高校有577所，占全國高校總數(shù)的21%。

二、父母的期望是中國教育發(fā)展的雙刃劍

盡管中國教育發(fā)展如此快速，但仍然有兩種現(xiàn)狀特別令人擔憂。一是父母的教育動機強烈，以至于一些學生成為過高壓與期望的犧牲品。二是在中國，職業(yè)教育不為人重視，而學歷教育舉足輕重。這兩類社會現(xiàn)狀都直接影響了中國父母對孩子的期望，這個期望從幼兒園開始，一直伴隨著孩子的成長。學校課外活動是作業(yè)輔導，并且這是唯一的活動。當香港試圖進行教育改革，提出要像西方國家那樣做到教育以學生為中心時，教師和家長都提出強烈抗議，家長的反應尤為激烈。家長的態(tài)度是這個事件的核心，教師的教學是為父母的期望而服務的。父母的抱負，使得商業(yè)性的私立學校成為了公立學校的“燈塔”。許多家長樂意為教育質(zhì)量掏腰包。有調(diào)查表明，很多私立學校具有很高的學術水平和教育質(zhì)量，因為他們不惜重金招聘最優(yōu)秀的教師和學校管理者。

三、挪威可以借鑒中國的教育體制特點

挪威可以從中國學到兩點：一是家庭與學校聯(lián)系緊密，家長有權利向?qū)W校運作提出質(zhì)疑或建議，以保證學校教育質(zhì)量；二是私立學校逐步發(fā)展壯大，并有機會在學術標準的設立上發(fā)出自己的聲音。在中國，教育是終身保險，這種動機在挪威這個福利國家卻是微乎其微的。根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的調(diào)查，只有48％的挪威人表示教育具有重要價值，而在歐洲其他國家，這個比例為82％。如果挪威家庭并不看重教育，那么無論是大規(guī)模的后繼培訓，還是5年制教師碩士學位的教育制度，對改善挪威的教育水平來說都無濟于事。現(xiàn)在出現(xiàn)了一種趨勢，即越來越多的挪威父母把子女送到國內(nèi)的國際學校或國外的私立學校就讀，他們更信任這些學校的教育質(zhì)量。如果挪威希望達到中國學校的學業(yè)水平，應采取相關措施，建立具有國際標準的商業(yè)性私立學校。這些學校將會給挪威家長和公立學校現(xiàn)身說法，并在提高挪威的平均教育水平上發(fā)揮意想不到的作用。

作者：阿里·謝沃劉電單位：挪威奧斯陸大學教育系教授香港大學教育系博士生