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【摘要】高等職業(yè)教育以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。以崗位技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)；面對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的交替，互動(dòng)。畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

一、概述

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是以完成實(shí)際工程項(xiàng)目為目標(biāo)，將項(xiàng)目任務(wù)拆分后，師生共同參與到其中。所參與的任務(wù)綜合了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并需要學(xué)生及老師一起進(jìn)行知識(shí)綜合運(yùn)用及實(shí)踐，最終完成整體項(xiàng)目。本文是云南省教育廳指導(dǎo)性課題成果，課題以云南工程職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)為研究對(duì)象，展開以項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的教學(xué)模式研究。該研究項(xiàng)目的意義在于對(duì)現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式提出改進(jìn)，提高教育成效，提升高職高專教師和畢業(yè)生專業(yè)技能，帶動(dòng)學(xué)校高效整合利用各項(xiàng)資源，達(dá)到一個(gè)項(xiàng)目多個(gè)成果的目的。本次研究圍繞項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式為基點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生人數(shù)較多，師資硬件等相對(duì)缺乏的特殊專業(yè)，積極與企業(yè)開展合作，借助企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，針對(duì)特殊專業(yè)的骨干師生展開“專項(xiàng)專培”，學(xué)習(xí)行業(yè)前沿實(shí)踐技能；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，緩解結(jié)構(gòu)性矛盾。對(duì)教師和學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)用性進(jìn)行提升，拓展畢業(yè)設(shè)計(jì)成果及師生專業(yè)能力范圍，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量；在深化學(xué)生專業(yè)程度的同時(shí)，還能迅速提升教師專業(yè)技能覆蓋率。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職高專院校規(guī)模不斷壯大，學(xué)生數(shù)量增加；多數(shù)學(xué)生缺乏填報(bào)志愿的專業(yè)引導(dǎo)，以至于在報(bào)志愿時(shí)存在很大的盲目性。這就使得某些近期比較好就業(yè)的專業(yè)人數(shù)激增，使得這個(gè)專業(yè)的師資力量嚴(yán)重缺乏；而相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和硬件設(shè)施也隨著學(xué)生人數(shù)的激增，造成短缺；最后形成難以短時(shí)間內(nèi)難以調(diào)和的結(jié)構(gòu)性矛盾。而這樣的結(jié)構(gòu)性矛盾總是伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展的變化而變化，因?yàn)殡y以預(yù)測(cè)這樣的變化，所以這樣結(jié)構(gòu)性矛盾又有自己獨(dú)特的周期性。而對(duì)民辦高職高專院校而言，學(xué)校自身的各類軟硬件設(shè)施條件跟上這樣的變化，是很困難的。在時(shí)間短，資金缺，師資匱乏，實(shí)訓(xùn)條件落后，硬件設(shè)施缺少的情況下，很多民辦高職高專學(xué)校被迫犧牲學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲率高，非專業(yè)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)用性和專業(yè)性降低等問題層出不窮。其次，高等職業(yè)院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式目前大多還是以畢業(yè)論文及畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告為主，此類畢業(yè)設(shè)計(jì)模式停留在老師選擇適合學(xué)生水平的題目及任務(wù)，然后讓學(xué)生完成論文撰寫或者完成某項(xiàng)目任務(wù)。然而這樣的模式存在一個(gè)關(guān)鍵的問題就是，學(xué)生只需要去解決他們認(rèn)知范圍內(nèi)的問題，而市場(chǎng)需要的人才是會(huì)積極解決自己認(rèn)知范圍內(nèi)問題，同時(shí)還會(huì)主動(dòng)解決未知問題的人。這樣的人才是更能適應(yīng)市場(chǎng)變化的人才，而不是只依賴企業(yè)培訓(xùn)或者師徒幫帶后依舊進(jìn)步不前的人。面對(duì)市場(chǎng)這樣的人才需求，高職職業(yè)院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式又如何適應(yīng)市場(chǎng)的人才需求？在上述種種問題日趨嚴(yán)峻的形勢(shì)下，新畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探索成為高職高專學(xué)校的必經(jīng)之路。

三、新畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的目標(biāo)

根據(jù)以上現(xiàn)狀可知，目前高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨的主要問題有兩方面；一是當(dāng)專業(yè)人數(shù)激增時(shí)，師資及相關(guān)硬件設(shè)施的短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾。二是社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的要求也隨之提高，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式檢測(cè)的單一專業(yè)能力已經(jīng)無法滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。在《高職教學(xué)改革研究與實(shí)踐》一書中提到高職學(xué)生與本科學(xué)生相比雖然動(dòng)手能力較強(qiáng)，上手快；但是在主動(dòng)溝通、團(tuán)隊(duì)工作策劃、質(zhì)量關(guān)注度、時(shí)間觀念、環(huán)保意識(shí)、職業(yè)道德規(guī)范等方面較為欠缺。而這些工作過程中的細(xì)節(jié)卻在勞動(dòng)者的職場(chǎng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者是否能快速適應(yīng)新環(huán)境的關(guān)鍵要素。在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育中把以上要素定義為關(guān)鍵能力，它和專業(yè)能力、創(chuàng)新能力等不同；通俗一些理解關(guān)鍵能力是指讓勞動(dòng)者改行或者更換工作單位后，依舊有主動(dòng)的自學(xué)能力，自主規(guī)劃能力，動(dòng)手實(shí)施，改進(jìn)能力及自我評(píng)價(jià)能力。新畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的目標(biāo)就是希望能對(duì)以上兩個(gè)方面起到改善作用。

四、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

1.項(xiàng)目應(yīng)具備的屬性。項(xiàng)目真實(shí)性。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題應(yīng)選擇真實(shí)項(xiàng)目來進(jìn)行，雖然真實(shí)項(xiàng)目的難易程度不同，但指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，選擇適宜的難度，按梯度來劃分項(xiàng)目任務(wù)的分工協(xié)作。項(xiàng)目綜合性。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選擇的項(xiàng)目應(yīng)綜合運(yùn)用到專業(yè)知識(shí)，高職院校的專業(yè)大多都是根據(jù)職業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)置的，強(qiáng)調(diào)實(shí)用的職業(yè)技能。然而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的大多是單一課程，綜合性課程或者綜合性實(shí)踐很少；所以綜合性項(xiàng)目可以讓學(xué)生在一個(gè)更宏觀的角度來認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的各科專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)連接性。項(xiàng)目增益性。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題是一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不僅對(duì)學(xué)生，對(duì)老師也同樣是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在經(jīng)驗(yàn)豐富的老師（或企業(yè)師傅）帶領(lǐng)下，學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師可以和學(xué)生一起參與到項(xiàng)目其中，成為一個(gè)學(xué)習(xí)者、觀察者。從而在整個(gè)過程中鞏固專業(yè)技能，收獲指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式詳解。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式分三個(gè)部分組成。首先，是畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的學(xué)習(xí)部分。學(xué)校與企業(yè)合作實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師的培訓(xùn)或者校內(nèi)教師完成掛職學(xué)習(xí)，在這個(gè)部分校內(nèi)教師對(duì)真實(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)點(diǎn)是在正常專業(yè)流程以外的細(xì)節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于非雙師型教師或者離開真實(shí)項(xiàng)目很久的教師在面對(duì)這些細(xì)節(jié)的時(shí)候也不是很確定自己是否能很好的處理。所以派教師去跟真實(shí)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)在于教師的在面對(duì)專業(yè)流程以外的細(xì)節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)對(duì)問題的關(guān)鍵能力要比學(xué)生更為成熟，能快速應(yīng)對(duì)未知狀況。教師把項(xiàng)目帶回教學(xué)后，就可以把自己遇到的正常專業(yè)流程以外的細(xì)節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)再現(xiàn)，在訓(xùn)練專業(yè)范圍內(nèi)技能的同時(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練自己解決突發(fā)情況的關(guān)鍵能力。相較學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)實(shí)習(xí)，教師進(jìn)駐企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的效率和可實(shí)現(xiàn)性都更高。其次是教師反哺，每一屆教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)后帶回學(xué)校的項(xiàng)目是最新最真實(shí)的項(xiàng)目。強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的真實(shí)性，這一步很關(guān)鍵，學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)生專業(yè)知識(shí)以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)核心知識(shí)為主，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后就停留在一個(gè)局限的范圍內(nèi)，當(dāng)出現(xiàn)與正常專業(yè)流程不同的問題時(shí)就不知道該如何處理，這個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目中就包含了很多這樣正常專業(yè)流程以外的細(xì)節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)。可以為一屆學(xué)生提供一次完整的學(xué)習(xí)過程，那么每一屆學(xué)生都可以接觸到最真實(shí)的項(xiàng)目和項(xiàng)目其中的問題關(guān)鍵點(diǎn)。最后是畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的具體實(shí)施部分，分為五個(gè)階段。第一階段，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間后就可以從專業(yè)班級(jí)中挑選出每個(gè)班中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生組成“小組長(zhǎng)”班級(jí)。對(duì)于師資少，學(xué)生多的專業(yè)，這一步尤為重要，小組長(zhǎng)班級(jí)之后在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中會(huì)幫指導(dǎo)教師分擔(dān)很多流程性工作，對(duì)減輕教師非必要工作量起到重要作用。第二階段，學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)，就可以把畢業(yè)設(shè)計(jì)提上日程。例如建筑工程專業(yè)在第二學(xué)期就開始學(xué)習(xí)建筑制圖與識(shí)圖和建筑法規(guī)這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在這些課程進(jìn)行中或結(jié)束后，就可以進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目概況和圖紙進(jìn)行分析。指導(dǎo)教師對(duì)小組長(zhǎng)班級(jí)進(jìn)行任務(wù)分配和要點(diǎn)提示，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)各自的組員來完成任務(wù)，進(jìn)行總結(jié)。第三階段，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有了一個(gè)小階段學(xué)習(xí)后對(duì)流程有了一定的熟悉，學(xué)生在第三、四學(xué)期開始密集的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)后，指導(dǎo)教師只需把畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中相應(yīng)的任務(wù)分解出來，根據(jù)小組能力的不同進(jìn)行任務(wù)難度梯度分配，組長(zhǎng)撰寫小組實(shí)踐報(bào)告，組員撰寫個(gè)人實(shí)踐報(bào)告。第四階段，完成資料整理和項(xiàng)目報(bào)告，進(jìn)行畢業(yè)答辯。學(xué)生通過三階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐，畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目有很多的成果積累，做過各個(gè)部分被有機(jī)串聯(lián)起來，學(xué)生就可以宏觀的回顧整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過程，更清晰自己的專業(yè)定位和日后發(fā)展的方向與目標(biāo)。通過整理，把之前資料報(bào)告進(jìn)行整理，最終形成畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行答辯。第五階段，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，自身專業(yè)能力，方法能力，社交能力和關(guān)鍵能力都得到訓(xùn)練，教師可以通過這整個(gè)過程，篩選出更出色的學(xué)生直接向需要人才的優(yōu)質(zhì)企業(yè)推薦，為企業(yè)節(jié)約人才鑒別成本。

五、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)分析

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)完全真實(shí)的項(xiàng)目，從專業(yè)課程開始的同時(shí)就同時(shí)展開畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生做真實(shí)項(xiàng)目的時(shí)間得到保證，并在這個(gè)過程中對(duì)自己的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力都得到鍛煉提升，專業(yè)的認(rèn)識(shí)更清晰。其次，小組長(zhǎng)班級(jí)在項(xiàng)目中提前充當(dāng)了一個(gè)小項(xiàng)目經(jīng)理的角色，各方面能力得以歷練的同時(shí)，讓指導(dǎo)教師節(jié)省出很多精力可以指導(dǎo)更多的學(xué)生，緩解了學(xué)校師資少學(xué)生多的結(jié)構(gòu)性矛盾。最后，學(xué)校為企業(yè)推薦了一批優(yōu)秀人才，企業(yè)節(jié)省了培養(yǎng)成本；企業(yè)培訓(xùn)的教師自身得到的知識(shí)儲(chǔ)備能跟得上社會(huì)的進(jìn)步，一段時(shí)間就能充電更新，能傳遞給學(xué)生最新的專業(yè)信息。在此模式下，校企合作實(shí)現(xiàn)雙贏，是校企合作良性循環(huán)的重要表現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王功.淺談高職畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的改革與創(chuàng)新[J].職教時(shí)空，2010（12）.

作者：趙靜媛 單位：云南工程職業(yè)學(xué)院