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一、紐約州為英才教育所做的努力

1.立法支持與資金保證

紐約州英才教育的資金保障在2011年的立法案中有最新的體現(xiàn)，2011年2月S03301號法案明確提出了該州在立法支持下，為英才教育所做的努力，該法案已與2011年7月份通過。法案中指出如下三點。①在紐約州，每個區(qū)設立本區(qū)范圍內(nèi)的英才教育項目，為那些符合標準的學生提供適合其特點的教育項目。[2]②同時，為每一位紐約州從事英才教育的新老師參加培訓提供資金保障。③在在英才教育學校中，由教育委員會使用專門資金，為資優(yōu)兒童提供專門服務，其中服務包括如何判斷與識別英才、為其制定教學計劃、咨詢策劃、在學校接受教育項目評估等方面。[3]

2.加強對英才教育的研究工作

為加強對英才教育的研究工作，紐約州專門成立英才研究中心（TheNationalResearchCenterontheGiftedandTalented），為學生提供專業(yè)服務，加強研究工作。TheNationalResearchCenterontheGiftedandTalented簡稱NRC/GT，它正在興起的研究主要是關(guān)于拓展所有美國學生的潛能和為需要發(fā)展“高端學習”的學生提供機會。該研究機構(gòu)所創(chuàng)立的方案及提供的服務，旨在挑戰(zhàn)學習和創(chuàng)造力的最高水平，促進與給予很高的期望，制定嚴格的標準，更大程度地參與課程設置應是每所學校的整體計劃的一個組成部分。[4]

3.師資力量保障

在選撥教師方面，紐約州制定了嚴格的考試制度，從事英才教育的教師必須參加由紐約州組織的“英才教育教師資格考試”?？季砉卜譃?部分，14道題，主要內(nèi)容包括：了解學生的天賦和才能，對學生天才、天賦的評價與評估，促進學生的發(fā)展與學習，在專業(yè)的環(huán)境中工作以及促進學生發(fā)展與學習的結(jié)構(gòu)性作業(yè)分配。[5]同時，在保證英才教育的師資力量方面，紐約州專門制定了一系列“教師證書和教學實踐的要求”。紐約州的教師、管理員和為學生提供服務的人員，都要求持有紐約州的資格證書，否則不能被州立學校聘用。資格證書由教學機構(gòu)授予。持有證書的人員必須符合所要求達到的程度、課程、接受評估和一定的經(jīng)驗要求。證書的授予有三種類型：課堂教學者、管理監(jiān)督者、學生個人的服務人員（例如，學校的輔導員，心理學家，社會工作者）。[6]這樣就保證了教師隊伍的質(zhì)量與水平，為英才提供更專業(yè)和有針對性的服務。此外，社會力量對英才教育的關(guān)注以及非營利性組織的參與（如資優(yōu)與專才教育宣傳處（A－GATE）、國家資優(yōu)兒童協(xié)會（NAGC）等）為紐約州的英才教育做出了有力的貢獻。

二、紐約州英才教育的實踐

（一）資優(yōu)兒童的測評

一直以來，紐約市的英才教育存在各種教育形式與解決方式，這其中包括建立全市性的專門學校和教學方案，在當?shù)赜形Φ闹袑W開設資優(yōu)兒童班等等，還有其他形式的教學干預來確保英才的教育。每一年，紐約市的教育部門都會組織類似于競賽性質(zhì)的考試來為8所公立特殊高中選拔生源。根據(jù)1971年的州立法規(guī)定，有資格招收英才的學校必須通過唯一的考試———特殊高中資格考試（SpecializedHighSchoolsAdmissionsTest，簡稱SHSAT）。這項考試由一家美國私人公司———美國咨詢服務公司（AmericanGuidanceService）執(zhí)行并給出測試結(jié)果，考試合格的學校將在本年秋季開始招生，來年九月份正式開學。[7]對于英才的界定，紐約州有獨立的評判體系與測試標準。紐約州將允許每個孩子參加兩項資優(yōu)測驗，分別是：歐提斯—列農(nóng)學業(yè)能力測驗（Otis-LennonSchoolAbilityTest，簡稱OLSAT）和布來肯學校能力評估（BrackenSchoolReadinessAssessment，簡稱BSRA）。歐提斯列農(nóng)學業(yè)能力測驗有21個子測試，共分為5部分，每一部分都有數(shù)目相同的語言和非語言測試項目。5個部分的具體內(nèi)容包括：言語理解，言語推理，圖案推理，圖形推理，定量推理。測試等級分為7個等級（A~G），分別針對幼兒園以及1~12年級的學生，每個等級的測試題難易程度不同。[8]

（二）紐約州英才教育的課程設置

在紐約州，共有9所針對英才的特殊學校，分別是布朗克斯科學高中（BronxHighSchoolofSci－ence）、布魯克林拉丁學校（BrooklynLatinSchool）、布魯克林技術(shù)高中（BrooklynTechnicalHighSchool）、菲奧雷洛H.拉瓜迪亞音樂和表演藝術(shù)高中（FiorelloH.LaGuardiaHighSchoolofMusic&ArtandPerformingArts）、城市大學的數(shù)學，科學和工程高中（HighSchoolforMath,ScienceandEngineeringatCityCollege）、雷曼學院美國研究高中（HighSchoolofAmericanStudiesatLehmanCollege）、紐約大學皇后科學高中（QueensHighSchoolfortheSciencesatYorkCollege）、斯塔騰島技術(shù)高中（StatenIslandTechnicalHighSchool）、史蒂文森特高中（StuyvesantHighSchool）。

1.紐約州英才教育的課程概覽

從總體上來看，紐約州各校英才教育的課程設置主要有藝術(shù)、英語語言藝術(shù)、雙語學習、數(shù)學、物理、科學和技術(shù)、體育教育及社會研究。（1）史蒂文森高中（StuyvesantHighSchool）史蒂文森高中的學生要參加大學的預科課程，其中包括四年的英語學習，歷史、實驗基礎(chǔ)課程（包括生物、化學、物力都是必修課）、四年的數(shù)學課程、三年的第二語種的學習、一個學期的藝術(shù)、音樂、健康和繪畫技巧的課程介紹，兩門實驗室技術(shù)課程，但對于高年級的學生可以免修。除了以上的必修課程外，該高中還有大量的選修課程，如紐約城市的歷史、婦女權(quán)益研究、數(shù)學金融市場等。絕大多數(shù)學生在一年級就可以完成紐約州規(guī)定的高中會考課程，二年級時就可以參加微積分的學習，根據(jù)不同學生的實際情況，該校在數(shù)學課程設置上（尤其在等差方程方面）開設不同等級的課程，以供不同水平的學生選擇。[9]（2）布魯克林技術(shù)高中（BrooklynTechnicalHighSchool）該中學開設的課程涉及面廣泛，除了學校的必修課外，還有大量的選修課，這就要從學生自己的愛好與能力出發(fā)了。從總體上來看，該高中開設的課程主要有生物、職業(yè)技術(shù)教育（包括新生技術(shù)基礎(chǔ)、高年級技術(shù)教育）、化學、英語（包括新生和高年級學生的英語）、健康（體育）教育、第二外語（可供選擇的語種包括西班牙語、意大利語、漢語等）、數(shù)學、物理（物理實驗）、社會研究課程、計算機科學、土木工程、自動化、環(huán)境科學、工業(yè)設計課程、國際藝術(shù)和科學、法律人文社會科學、媒體溝通、西方學術(shù)研究、醫(yī)學入門學習等。同時，該高中也要求學學預科課程。[10]（3）布朗克斯科學高中（BronxHighSchoolofScience）該高中有代表性的選修課程有英語（包括英文悲喜劇劇本的研究、婦女文學、邪惡劇研究、文學電影、莎士比亞劇研究、戲劇制作、新聞學研討會、年鑒研討會等）；社會研究（包括研究二戰(zhàn)納粹大屠殺的領(lǐng)導階層，還有各種社會科學研究項目）；數(shù)學（微積分，多變量微積分，預備微積分，高級數(shù)學組，初中數(shù)學組，二年級數(shù)學組，一年級數(shù)學小組，數(shù)學項目程序，VisualBasic和Java，高級安置計算機程序設計，線性代數(shù)和微分方程）；生物科學、物理科學、二外、技術(shù)教育、藝術(shù)、健康體育教育等。該校的大學先修課程有英語、社會科學、數(shù)學、科學、語言、藝術(shù)等。[11]

2.紐約州英才教育課程設置的特征

首先，開設課程的廣泛性及靈活性，確保學生充分發(fā)揮自己的能力與積極性。必修課程主要有英語（語言基礎(chǔ)寫作、文學、詩歌、戲劇、修辭邏輯、新聞等）、數(shù)學（代數(shù)、幾何、三角、微積分、統(tǒng)計、計算機等）、自然科學（物理、化學、生物、天文、地球科學等）、社會科學（美國歷史、世界歷史、經(jīng)濟、時事、地理、心理學、社會學等）、藝術(shù)（繪畫、音樂、舞蹈表演等）、衛(wèi)生安全（衛(wèi)生、醫(yī)藥、營養(yǎng)、安全等）、體育（運動、健身、游泳等）等門類。這些科目有的貫穿高中四年，有的則只在低年級或高年級開設。選修課涉及工、農(nóng)、林、商各行業(yè)，經(jīng)濟、法律、文秘、家政、環(huán)境、通訊、駕駛、制造、建筑、財會、時裝、食品、維修各科，以及非裔美國人歷程、美國對外政策、程控音樂、災害研究、人類基因、海洋生態(tài)、文學與婦女等許多領(lǐng)域。每種選修課程依據(jù)其深度分為基礎(chǔ)、一般、高級三檔，供不同年級、不同程度的學生選擇?；A(chǔ)水平課程是進一步選修的臺階；一般水平課程為基本要求，修滿規(guī)定學分即可達到畢業(yè)水平；高水平課程與大學銜接，學分為大學承認。其次，關(guān)注學生發(fā)展的全面性與研究性。既有陶冶學生情操的藝術(shù)課程，也有開發(fā)學生語言能力的英語語言藝術(shù)及雙語學習。在鍛煉學生的邏輯思維、空間想象及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，紐約州設有數(shù)學、物理、科學和技術(shù)等課程。在提高學生的身體素質(zhì)及擴展學生興趣愛好等方面，開設有音樂、體育教育等課程，該課程能充分挖掘?qū)W生除了在課堂教育方面的優(yōu)越性以外，更加讓學生充分發(fā)揮自己在各個方面的比較優(yōu)勢，成為各個領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。紐約州對天才學生所開設的程度不僅體現(xiàn)出其全面性的一面，更帶有其研究性的目的。它的各個科目都有初級和高級層次的區(qū)分，對于那些對該學術(shù)領(lǐng)域有濃厚研究興趣的同學可進一步參加該課程的高級課程，對此展開進一步的學習與研究，這就在一定程度上使對英才教育的學習帶有濃厚的研究性。此外，紐約州各校專門開設有社會研究課程，從學生身邊的生活實際出發(fā)，讓學生關(guān)注生活中的點滴，從而對此展開研究，既可以是對發(fā)生在學生自己身邊的小事的伸展研究，也可以是社區(qū)、州級乃至國家大事及政策的研究，這就要看學生的興趣與關(guān)注點了。這樣做的好處在于：一是學生將理論與實踐結(jié)合起來，從做中學，學習效果更加明顯；二是學習帶有一定的研究性，研究更有目的性與標的。

三、美國英才教育對我國基礎(chǔ)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示

在我國教育改革不斷深化的背景下，基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一個重要課題。當前，我國的一些示范性高中也開始朝著這樣的方向努力，邁出了課程與教學創(chuàng)新的第一步。當今的世界面臨著政治、經(jīng)濟、文化等方面的全球化，美國英才教育的立法與實踐對我國基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才、充分發(fā)揮學生的潛力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力等方面提供了有益啟示。

（一）建立健全創(chuàng)新人才教育立法

美國對于英才教育的立法是相當完備的，從聯(lián)邦級到地方各州都有屬于自己的一套法律法規(guī)來保障英才教育的順利進行。法律法規(guī)的健全及保障，使得英才教育有法可依，并不斷規(guī)范化、制度化。美國的法律法規(guī)中除了明確規(guī)定對于英才教育要提供資金保證外，一些法案中也明確指出：要“確保我們國家最優(yōu)秀的學生能夠最有效和最充分地接受教育”[12]?？梢?，美國為英才教育提供了法律、法規(guī)保障。中國基礎(chǔ)教育關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)正在起步階段，必須明確意識到相關(guān)法律與法規(guī)的建設也是促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

（二）課程設置具有學術(shù)性、廣泛性和全面性特征

美國的高中課程設置十分廣泛與全面，結(jié)合學生自身的實際情況及興趣愛好，能充分調(diào)動學生學習的積極性與參與性。美國從上個世紀90年代開始就為資優(yōu)兒童建立具有挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容標準并加以實施。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求學校應提供有挑戰(zhàn)性的學習良機，提供多樣的和可變的內(nèi)容，鼓勵學生在校內(nèi)校外都進行學習。為此，美國中學開設的課程是相當廣泛與全面的，學生除了參加藝術(shù)、英語語言藝術(shù)、雙語學習、數(shù)學、物理、科學和技術(shù)、體育教育及社會研究等學習外，根據(jù)自身的實際情況選擇感興趣的相關(guān)科目進行進一步的學習與研究，沒有所謂的學年限制。因為在美國除了傳統(tǒng)的分級制度以外，對于資優(yōu)兒童還存在“不分級制”和“多級制”。[13]不分級制又稱無學年制，其原型是道爾頓制，這種制度的優(yōu)點就在于能最大限度地照顧個別差異，避免班級教學中一刀切的現(xiàn)象，使學生能持續(xù)不斷地前進。多級制同樣能照顧到學生的個性特點和個人才能。學生選修的課程決定于他的興趣和愿望。學生的升級、進步完全取決于其個人的才能和努力，而不受人為的限制和束縛，因此這種學習是主動積極的而非強迫的，同時為學生提供了足夠的學習與研究自己感興趣課題的時間與空間。而且，美國各級各類學校尤其是基礎(chǔ)教育十分注重創(chuàng)新教育，從小就培養(yǎng)學生的動口、動手能力。如本世紀初流行與提倡的“木匠教學法”，[13]教師讓學生像木匠那樣利用工具自己動手制作各種幾何模型。在課堂教學中，較注重采用討論法，鼓勵學生發(fā)表自己的獨立見解。從小學開始，教師就要求孩子開展研究活動，并為孩子獨立研究、獨立動手能力的發(fā)展提供所需的時間與空間。

（三）教師資格篩選堅持嚴格性與專業(yè)性標準教師是教育最重要的保證，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能否成功實踐的關(guān)鍵所在。在美國，從事英才教育的教師，一般都要經(jīng)過嚴格的篩選，候選者需要經(jīng)過參加各項考試才能最終踏入教

育界。美國的教師資格認證分為初級教師技能測試、中級教師技能測試及高級教師技能測試，每個級別的測試都對教師的素質(zhì)與能力提出了要求，而且對教師的測試是定期的，獲得教師資格等級的準老師并不是一勞永逸的，要定期接受教師資格的測試，其授課效果等也要接受檢測。如在美國“有20個州要求從事英才教育專業(yè)課程教學的教師必須經(jīng)過相關(guān)培訓并頒發(fā)證書；有22個州對英才教育專業(yè)的課程教學定期進行評估并責任到位”。[14]同時，美國在上個世紀90年表的一份《國家的優(yōu)秀者:促進美國的超常者個案研究》的報告中就已對從事英才教育教師的上課技巧及質(zhì)量等方面提出了明確要求，這為保證英才教育的師資力量打下了良好的基礎(chǔ)與制度保障。

（四）鼓勵社會力量廣泛參與

美國對人才培養(yǎng)的推動作用不僅體現(xiàn)在立法和經(jīng)費保障、課程設置、師資培訓等方面，還體現(xiàn)在動員全社會的力量廣泛參與其中。教育是政府、社會、學校與家庭共同的責任，尤其是一些資優(yōu)兒童，從小就表示出一些過人的方面，這些英才的“跡象”只有家長能夠第一時間捕捉與發(fā)現(xiàn)，進而對這些兒童采取個性化的教育是十分必要的。在美國，很多社會力量都積極關(guān)注著英才教育事業(yè)，他們在促進更多的人士投入到英才教育及呼吁政府將更多的資金投入在該教育上起到了不可替代的作用。此外，美國社會中存在各種各樣從事英才教育的非營利性組織也是該國英才教育成功的主要特征之一。這些非營利性組織在為英才教育爭取教育資源與資金方面，以及為學生提供更多的針對性服務方面發(fā)揮了積極的作用。綜上所述，美國通過英才教育立法促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗，生動地向我們詮釋了立法、政策、課程、師資、社會力量等因素在人才培養(yǎng)中的至關(guān)重要的保障性作用。為了推進我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，我們也應當積極從美國英才教育中汲取有益經(jīng)驗，沿著一條符合我國國情的發(fā)展之路不斷前進。

作者：金添段會冬穆阿妮單位：中國人民大學黨委學生工作部海南師范大學教育科學學院中國人民大學馬克思主義學院