前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)英語分層教學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

論文關(guān)鍵詞：初二英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)

 

在初中階段的英語教學(xué)中，初一年級學(xué)生開始學(xué)英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學(xué)生就落后掉隊(duì)，不及格者、放棄不學(xué)者越來越多。這種兩極分化現(xiàn)象一般在初一第二學(xué)期開始出現(xiàn),以后越來越嚴(yán)重。初二年級的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學(xué)生在整個中學(xué)階段的英語成績。

（總?cè)藬?shù)：56人）

 

 

 

優(yōu)秀

及格

低分

初一上學(xué)期期末

48

53

2

初一下學(xué)期期末

26

第2篇

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；作業(yè)：分層

一、在英語教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層的必要性

(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念下作業(yè)布置中存在的一些問題

在英語教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生發(fā)散思維，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問題是需要我們引起關(guān)注并切實(shí)解決的。

(二)作業(yè)分層的目的

學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績上，往往形成好、中、差三類學(xué)生。我們設(shè)計(jì)作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e，這樣也不能調(diào)動全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評價更有實(shí)效，布置作業(yè)時應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計(jì)呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。

(三)作業(yè)分層的意義

給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，是很有效的。

給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短的機(jī)會，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

二、作業(yè)分層布置在英語教學(xué)中的運(yùn)用

(一)作業(yè)設(shè)計(jì)，量力而施，因人而異

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時完全統(tǒng)一，必然會加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此要考慮到學(xué)生的接受能力的因素，對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A(學(xué)優(yōu)生)、B(中等生)、c(學(xué)困生)三個層次，其中A類作業(yè)側(cè)重于動手動腦能力較強(qiáng)的綜合運(yùn)用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點(diǎn)、看法的題目，寫單元課程小論文、小報(bào)告、讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學(xué)；c類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長、學(xué)有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)，開放性自主性更強(qiáng)一些。

(二)作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對性，缺啥補(bǔ)啥

布置作業(yè)時要注意按學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，即使是學(xué)優(yōu)生也不是所有方面都好，學(xué)困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來設(shè)置作業(yè)，以求補(bǔ)救，相對來說比較有效。如對于聽說能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)，多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對書寫差的學(xué)生增加一些書面練習(xí)，如英文書寫描紅，每天有目的有計(jì)劃的練習(xí)，只要持之以恒，在不久的將來肯定會見效的；對閱讀能力差的學(xué)生，布置一些閱讀訓(xùn)練，可從英漢對照版本開始，逐步過渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴(kuò)大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學(xué)生達(dá)到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

(三)作業(yè)布置分層分工，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

新課程背景下的英語教學(xué)注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自，讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步，共同成長。如利用課外時間，可布置錄音作業(yè)、演課本劇、辦英語小報(bào)、搜集英文廣告及產(chǎn)品說明書、介紹當(dāng)?shù)孛麆佟⑴e辦校園英語角等。在眾多活動過程中，從學(xué)生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學(xué)生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，而且學(xué)會了人與人合作，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，將課程上學(xué)到的知識內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，體驗(yàn)了集體榮譽(yù)感和成就感，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。

三、作業(yè)分層評價在英語教學(xué)中的運(yùn)用

(一)分層評價，要有針對性

對學(xué)有困難、自卑感強(qiáng)的c層學(xué)生，采用表揚(yáng)式評價，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認(rèn)真做了，只要作業(yè)有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對成績一般的B層學(xué)生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進(jìn)步的更快；對成績好的A層學(xué)生，采用競爭式評價。對的評價要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強(qiáng)。

(二)分層評價，鼓勵為主

德國教育家第斯多惠說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，鼓舞。教師評價對學(xué)生自我評價影響大。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現(xiàn)問題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。如教師對c層學(xué)生可以做出這類評價“你做得很好。”“你不比別人差。”“你也許忘了復(fù)習(xí)，否則我相信你一定能做好。”對B層的學(xué)生可這樣評價“你最近進(jìn)步的很快，希望你繼續(xù)努力。”“功夫不負(fù)有心人。”“你與XXX差距越來越小了。”而對A層的學(xué)生則可以這樣評價“你的英語發(fā)音聽起來像外臺播音員在播報(bào)新聞。”“你的書寫非常規(guī)范，簡直無可挑剔。”“你們的話劇演得像電影演員的水平”

(三)分層評價，用心溝通

作業(yè)分層評價是師生間心靈溝通的過程，對每個層次的學(xué)生都很有意義。“羅森塔爾效應(yīng)”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心和進(jìn)取心。作業(yè)分層評價，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓每個層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對學(xué)生的評價，有時也會有學(xué)生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進(jìn)師生情感、幫助老師及時調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效果都有很大的促進(jìn)作用。只要我們記得去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微不足道”的優(yōu)點(diǎn)，以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言予以贊美，就能點(diǎn)亮學(xué)生希望的火把。

四、對作業(yè)分層的幾點(diǎn)思考

筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，分層作業(yè)的思想符合英語教學(xué)現(xiàn)狀，符合因材施教的教學(xué)原則，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，還要注意處理好不同層次學(xué)生間的情緒情感及尊嚴(yán)的問題，特別是學(xué)困生的問題，防止出現(xiàn)對立情緒和更嚴(yán)重的分化現(xiàn)象；同時分層作業(yè)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，這就要求我們處理好多種關(guān)系，如教學(xué)與家庭的關(guān)系，同事間的關(guān)系，課堂教學(xué)與課外作業(yè)輔導(dǎo)的關(guān)系，讓作業(yè)分層更好的為英語教學(xué)服務(wù)。超級秘書網(wǎng)：

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[s]，人民教育出版社，2003

[2]程桂勤，關(guān)于分層英語教學(xué)的報(bào)告[J]，2005

[3]童領(lǐng)嬌，初中英語分層教學(xué)初探浙江省溫嶺市橫山中學(xué)[J]，2006

第3篇

1.1對象

研究對象為萊陽衛(wèi)生學(xué)校2013級護(hù)理專業(yè)184名學(xué)生。將學(xué)生分為兩組，實(shí)驗(yàn)組137人，其中男生31人，女生106人；分成3個班，各代表A、B、C3個層次，A班38人，B班57人，C班42人；采用分層走班教學(xué)模式。對照組共47名學(xué)生，其中男生10人，女生37人，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.2方法

1.2.1學(xué)生英語水平測試

為全面了解實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的真實(shí)英語水平，對其進(jìn)行一次英語水平測試，測試結(jié)束后由教研室全體教師統(tǒng)一閱卷。然后通過SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件比較實(shí)驗(yàn)組3個班和對照組學(xué)生前測成績差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對兩組學(xué)生再次進(jìn)行英語水平測試，由教研室全體教師統(tǒng)一閱卷，然后通過SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件比較實(shí)驗(yàn)組3個班和對照組學(xué)生后測成績差異，檢測教學(xué)效果。

1.2.2學(xué)生問卷調(diào)查

實(shí)驗(yàn)前后向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，包括教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動性和學(xué)習(xí)成績等方面產(chǎn)生的影響。該問卷設(shè)計(jì)過程中征求筆者所在教研室4位教師的意見，并在印刷前請部分學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)測，剔除不合理內(nèi)容。發(fā)放問卷時要求學(xué)生如實(shí)填寫，當(dāng)場完成。此次調(diào)查共發(fā)放184份問卷，收回184份，回收率為100.0%，其中有效問卷179份，有效率為97.3%。

2結(jié)果與討論

2.1學(xué)生英語水平測試成績與討論

2.1.1前測成績與討論

實(shí)驗(yàn)組3個班成績的標(biāo)準(zhǔn)差不是很大，說明班內(nèi)學(xué)生水平相當(dāng)，教師可對其進(jìn)行有針對性的教學(xué)；而對照組標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明組內(nèi)成績兩極分化程度嚴(yán)重，教師難以做到因材施教。可以看出，兩組總體水平相差不大，實(shí)驗(yàn)組總平均分（52.06分）稍低于對照組（53.53分）。

2.1.2后測成績與討論

實(shí)驗(yàn)組成績明顯高于對照組：實(shí)驗(yàn)組平均分為69.37分，對照組平均分為60.77分；實(shí)驗(yàn)組的平均分比原來提高了17.31分，對照組只提高了7.24分。

2.2學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果與討論

為了檢驗(yàn)在中職學(xué)校實(shí)施英語分層走班教學(xué)模式是否具有可行性，以及能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心和主動性，能否最大限度滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在實(shí)驗(yàn)組和對照組中進(jìn)行問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)前英語學(xué)習(xí)情況大致相當(dāng)，但實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性增強(qiáng)，自信心得到提高，大部分學(xué)生對英語有了較濃厚的興趣，學(xué)生課堂參與意識增強(qiáng)；而對照組變化不大。

3結(jié)論

實(shí)驗(yàn)證明，分層走班教學(xué)模式能使不同層次的學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)取得更大進(jìn)步。

3.1增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心和主動性

分層后不同班級的學(xué)生聚集到同一個層次中，A層次學(xué)生有了一定的壓力；B層次學(xué)生有了追趕目標(biāo)；C層次學(xué)生由于水平接近，交流起來無自卑心理，有了自我表現(xiàn)機(jī)會，重新樹立起學(xué)習(xí)自信心。

3.2提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生則“吃不了”。分層走班教學(xué)模式降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，滿足了優(yōu)秀生擴(kuò)大知識面的需求，最大限度滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

3.3促進(jìn)教師素質(zhì)的提高