前言：我們精心挑選了數篇優質中教數據論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

美國是目前世界戲劇教育最為發達的國家之一，曾經有報道稱，美國現在有超過一千所大學（學院）設立戲劇系，而且還有一定數量的高校即使沒有戲劇系（專業），也設有戲劇藝術欣賞與實踐等方面的課程。在美國大學中，戲劇藝術的學習與實踐活動是無法分割的，校園劇場和完整的戲劇創作活動是不可或缺的各個組成部分。這些實踐成果是以多種戲劇創作方法予以實現的———既有常規戲劇創作的排演，也有其他創作方法的實踐，其中就包括大量“教育性戲劇”、“教育劇場”學習結果的呈現。許多高校都會舉辦年度的戲劇演出季，這些規模和質量都有一定水平的活動，甚至可以成為學校所在的學區內的主要戲劇活動。教育戲劇不只是在西方發達的國家有系統的研究與實踐，在亞洲各國也有很多專家和學者在研究、探索如何把教育戲劇的方法融入到普通的教育中去，如何借助戲劇藝術方法讓學生更好地接受美育的熏陶。在菲律賓、柬埔寨、韓國、泰國、越南、馬來西亞和新加坡等國都有專業的教師從事教育戲劇工作。我國的香港、臺灣早在上世紀末已經開始起步。臺灣的一些大學也積極響應“九年一貫制”的教育改革，已經成立了教育戲劇研究系，特招中小學教師進修“教育戲劇課程”，著力于帶動教師在教學活動中“巧用戲劇技巧”，充分調動學生們在學習上的互動積極性，由此使教育活動更富于成果，同時也使教師在自身能力、知識、經驗等方面獲得更大的提升，這對推動教育事業的發展意義重大。在香港，戲劇教育獲得了和臺灣一樣的重視。在香港藝術發展局的支持下，由香港演藝學院、教育機構、協會、團體聯合組成了香港教育戲劇論壇（TEFO）。同時，香港教育局推行“發展初中戲劇教育”種子計劃，開始為初中學生提供三年的戲劇教育課程。2007年在香港舉辦了國際戲劇\劇場與教育聯盟（IDEA）會議。戲劇教育已被列入中小學教育大綱。香港在戲劇知識的普及化方面取得了非常好的成績，很多綜合性院校里都開設了專門的戲劇選修課，并由本校的戲劇系或劇社來負責這項戲劇普及工作，它們面向全校范圍開設戲劇欣賞的公共課。因此，很多綜合性大學的畢業生，在校期間受到的戲劇的教育和熏陶使得他們很多人愛上了戲劇，工作之余更愿意加入業余劇社，繼續將戲劇發揚光大，也有很多人畢業后從事起戲劇教育的研究。

在我國大陸，最早介紹西方的教育劇場的是教育家孫家琇先生1984年發表于《外國戲劇》上的《關于英國的TIE》一文。1995年，李嬰寧教授訪問巴西戲劇家奧古斯都•伯奧，發表的《風云世界的民眾劇場：AugustoBoal訪問記》，以及她赴英國研習教育性戲劇課程后，發表的《英國的戲劇教育和劇場教育》是首次向國內介紹教育性戲劇的文章。此后，孫惠柱教授引進的“謝克納人類表演學研究中心”在上海戲劇學院成立創立社會表演學專業研究生項目，并在此后開展了一系列國際學術交流、綜合社會學、心理學、教育學等學科與戲劇學的交叉結合的實踐和研究。2005年上海戲劇學院戲劇文學系設立藝術（戲劇）教育專業招收四年制本科學生。云南藝術學院、中央戲劇學院也相繼開辦了戲劇教育專業。這幾所專業戲劇藝術高校著力培養的本科學生和研究生在普通學校和社區進行了一系列理論研究和應用戲劇實踐活動，培養了中國首批從事教育性戲劇的基礎教學、實踐和研究人才。與此同時，近年來許多省市的文化部門、專業協會和一些高校在不斷舉辦“青年戲劇節”、“大學生戲劇節”等戲劇活動，催生了越來越多的校園劇社成立了。在每年一度的校園戲劇節上吸引著越來越多的大學生的積極響應參與，這樣的氛圍，也為“教育性戲劇”、“應用性戲劇”在高校中的開展與推廣奠定了基礎。

二、“教育戲劇”理論與實踐在高校中應用與推廣的意義

從以上的介紹可以看出，“教育戲劇”是用來發展個人、社會，以及人文教育為目的教育手段和方法，完成戲劇演出，或創作一出舞臺劇不是最終的目的，教育戲劇的重點在于“教育”，在于參與戲劇活動時的同學們獲得的學習經驗；這些經驗能讓學生認識、了解社會，能夠探索、發掘自身的潛力，在戲劇活動的參與中建立道德觀、價值觀，讓學生的心靈與精神得到健康的成長。鼓勵學生積極地探索世界、探索人生，增加他們的自我理解力，努力培養與他人的溝通、表達能力，學會多角度的思考；發展他們的創造力和想象力，加強他們的學習效果，啟發學生的思維;學習運用戲劇的形式體會個人的成長，讓他們發展屬于自己的個性、形成良好的思想品質，建立起應有的自信的有效途徑。把高校作為推廣與實踐的陣地是行之有效的途徑。

（一）戲劇專業院校要承擔為教育戲劇培育“火種”的責任我們前面介紹過，目前國內開設戲劇教育（“教育戲劇”）專業的院校還為數不多，并且局限在上海戲劇學院、中央戲劇學院等幾家權威的專業戲劇院校。為了落實國家教育主管部門對藝術教育在基礎教育與大學教育中最新的指示精神，大力提升戲劇藝術在我國各階段教育中的比重和認知程度，拓寬戲劇藝術教育的教學方式方法，借助歐美成熟、系統的“教育性戲劇”的理論與實踐，讓戲劇藝術為各類教育服務，發揮戲劇藝術更大的功用。就目前而言，應該以這些專業戲劇院校做為策源地，培育優良“火種”，并在適當時機，向條件成熟的專業藝術學院、高等師范類院校輻射、散播，不斷推進戲劇教育（“教育戲劇”）專業的開辦，以形成燎原之勢。國家和省市各級教育主管部門應大力扶持戲劇教育專業的開辦，建立健全學科體系和課程體系出臺相應的政策，以保證戲劇藝術教育（“教育戲劇”）專業的教學質量。惟其如此才能在十年，乃至二十年之后，戲劇藝術才能在各階段的普通教育中真正發揮美育和育人的作用。

第2篇

關鍵詞：數據處理；Origin軟件；軟件教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0231-02

《數據處理與論文寫作》是農科院校多個專業的必修課程。該課程對于指導、幫助本科生開展課程實驗和畢業論文設計以及畢業后從事科學研究及生產實踐具有重要作用。該課程包括數據處理和論文寫作兩部分，其中數據處理是該課程的重點。但對工科基礎比較薄弱的農科院校學生而言，數據處理部分具有理論性強、內容抽象、對高等數學和概率論與數理統計等先修課程要求較高等特點[1]，使學生難以掌握該部分內容。課堂調查表明，學生在心理上對該部分內容容易產生一定的抵觸情緒，學習興趣較低，學習效果較差。因此，在學生認知不足、學習積極性不高的情況下，如何加強學生在數據處理學習中的主動性，提高教學效果，是《數據處理與論文寫作》課程教師迫切需要解決的問題。

鑒于現在大學生的計算機操作能力普遍較強的特點，在《數據處理與論文寫作》教學中引入計算機教學為該課程改革提供了契機。本課程選擇當今世界上最著名的科技繪圖和數據分析軟件之一――Origin軟件進行數據處理的計算機教學。

一、Origin軟件的簡介和特點

Origin軟件是美國OriginLab公司開發的科技繪圖和數據分析軟件。自1991年問世以來，該軟件一直在不斷升級，目前已發展到Origin 9.1版[2]。

和當前流行的圖形和可視化的數據分析軟件Matlab、Mathmatica、SAS等相比，采用Origin軟件進行數據分析和科學繪圖，不需要任何計算機編程基礎，也無需熟悉大量的函數和命令，只需單擊工具條按鈕或者選擇菜單命令即可以完成大部分工作。此外，Origin可使用自身的腳本語言LabTalk控制軟件，該語言可使用內置的基于C/C++的編譯語言Origin C進行擴展。因此，Origin軟件具有功能強大、操作簡便等特點，既適合于一般的作圖需求，也能夠滿足復雜的數據分析和圖形處理。因此，Origin軟件已經成為廣泛流行和國際科技出版界公認的標準作圖工具，是科學研究和工程工作者常用的軟件之一[3]。

二、Origin軟件的基本功能

Origin軟件在科技繪圖、統計描述和統計檢驗等方面功能豐富，這為《數據處理與論文寫作》課程中的數據處理提供了便利條件。其功能可分類總結如下：（1）科技繪圖：Origin軟件可以提供幾十種二維和三維的圖形模板，包括直線圖、描點圖、向量圖、柱狀圖、餅圖、區域圖、箱線圖、極坐標圖、氣泡圖、三角坐標圖、彩色映射圖以及各種3D圖和統計用圖等，用戶可以使用這些模板制圖，還可以自定義繪圖模板；Origin還具備繪制更為復雜的多變量、多數據集的多層圖的功能，可以產生雙X軸、雙Y軸圖等；可以進行線性擬合、多項式擬合、S形曲線擬合等，還可以根據需要設定函數進行擬合；同時，Origin能夠提供擬合參數等[3]。（2）統計描述：可以采用Origin進行常用的統計描述，如最大值、最小值、中位數、極差、和、數據點數、平均值、方差、標準偏差、平均值的標準誤差、權重和、峰度、偏度及百分位數等。（3）統計檢驗：Origin軟件中常見的統計檢驗函數有單樣本t檢驗、獨立雙樣本t檢驗、卡方檢驗、單因素方差分析、雙因素方差分析、存活率分析等。

三、教學實例分析

《數據處理與論文寫作》的數據處理部分包括很多理論內容，例如假設檢驗和方差分析及多重比較的基本原理等。這些內容的講授通常涉及到大量的公式推導和計算，這使得教師難以在有限的課堂時間內高效地傳遞這些信息，還易引起學生的厭學情緒，使學生對知識的接受程度較低，教學效果不理想。例如，在講解有重復的雙因素方差分析時，需要計算矯正數、總平方和及其自由度、水平組合平方和及其自由度、兩個因素的平方和及其自由度、交互作用平方和及其自由度、誤差平方和及其自由度、相應均方等統計量，計算任務繁重，學生尤其難以接受手工計算，故在教學過程中將Origin軟件引入教學。具體實現過程如下例題所示。

例題：為提高果汁飲料的口感，研究果汁的pH值（A）和蔗糖添加量（B）兩個因素不同水平組合對果汁感官評分的影響。果汁的pH值為3.5、4.0、4.5，蔗糖添加量為10%、15%、20%。每個水平組合重復3次，進行完全隨機化試驗。試驗指標為感官評分越高越好。試驗結果如表1所示。試分析各pH值和蔗糖添加量水平下果汁的感官評分是否存在顯著差異？

該題目的完成需要先分析pH值和蔗糖添加量對果汁的感官評分是否有顯著影響，在此基礎上進行多重比較。采用Origin軟件分析，步驟如下：（1）按照下列方式將數據錄入到origin軟件的工作表中，或者選擇File/Import將其他數據文件直接調入工作表中；（2）在Statistics選項中選擇ANOVA/Two-way ANOVA；（3）在所彈出的對話框中的數據錄入區域錄入對應數據，選擇結果輸出的內容：統計描述（Descriptive Statistics）和多重比較（Means Comparison），并明確多重比較結果輸出時所采用的顯著性水平和多重比較的方法（如Tukey、Fisher檢驗等），點擊OK確認輸出結果；（4）根據結果（如表2所示）做出判斷。

從表2的結果可以看出，Origin軟件所輸出的結果直觀，無需進行復雜的計算和查找F值表等即可做出判斷。

在實際教學過程中，可以先進行數據分析的軟件演示，讓學生對采用Origin軟件開展方差分析建立感性認識，減少學生的畏難心理，為進行方差分析的理論教學做好鋪墊；同時，在后期的上機操作訓練中，學生的學習積極性得到調動，教學效果得到充分提升。

Origin軟件靈活、多變、強大的科技繪圖功能能夠極大地激發學生的學習興趣，提高學生的繪圖水平，對進一步順利完成畢業論文乃至未來的科研任務也起到了至關重要的作用。采用Origin進行多個統計量計算時，單擊工具條按鈕可一步完成所有統計量的計算，通過簡單的課堂練習即可掌握；而在統計檢驗中，學生在軟件操作過程中營造了互動的課堂氛圍，提高了他們的課堂參與度。Origin軟件在《數據處理與論文寫作》中的應用很好地詮釋了現代信息技術與教育事業的強強聯合，使得該課程數據處理部分的教學變得更加容易、簡便，擺脫了傳統的利用計算器進行計算的方式，簡化了計算程序，優化了該課程的教學效果。值得注意的是，盡管Origin軟件能夠幫助學生實現復雜的計算，但在教學中也應引導學生認識到Origin軟件只是工具，必要的理論知識學習才是用好該工具的前提。此外，由于課堂中的學習時間有限，而軟件的使用需要在實際應用中反復探索、實踐與總結，因此應引導學生加強課后的練習和使用，使之完全掌握該軟件，以適應新的經濟形式下社會對理論與實踐能力兼備型人才的需求。

參考文獻：

[1]王欽德，楊堅.食品試驗設計與統計分析[M].北京：中國農業大學出版社，2003.

第3篇

在課堂教學中，我們結合當前講授內容，把碩士入學考試，國家軟件水平考試，程序設計、軟件開發崗位的招聘考試等試題作為例題或習題引入教學中，并且在課程網站上開設考研專欄、面試和軟考專欄、高級專題、競賽專欄等，以此滿足學生就業、考研、自主學習的需要[2-3]。

2個性化教學在作業布置中的應用

在作業布置環節，我們設置必做題和選做題。必做題注重基本知識的鞏固和運用，滿足共性化教學的需要；選做題往往難度更大，更具開放性，需要查閱更多的資料，甚至要與人討論，上機實驗才能完成。這樣做的目的是激發能力強學生的探索和創新欲望，訓練其綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

3個性化教學在實驗教學中的應用

實驗教學是課程學習的重要環節，我們首先應強調理性實踐，督促學生養成分析和思考的習慣，減少實驗中的盲目性，強調課前準備、課后總結分析的重要性[4]。幾年的教學實踐表明，學生的專業素養得到了明顯提高。實驗教學的設計思想是以個性化培養為基礎，以創新能力培養為目標，系統地設計實驗教學內容。

3.1提供3個難度等級的實驗題目

為滿足學生不同需求，教師每次實驗提供3個難度等級的題目，要求學生選擇其一完成。對于能力強的學生，教師鼓勵選擇難度大的題目，同時允許學生自己提出選題，目的是開展“創造型應用”實踐。難度較低的題目主要是驗證型和部分設計型實驗，這類題目側重基本技能和基本理論的訓練，要求同學必須熟練掌握數據結構的基本理論、基本概念和基本方法，偏重于對課程內容的理解。難度較大的題目主要是綜合型和部分設計型實驗。這類實驗題力圖通過實踐培養學生分析問題、找出原理與應用的結合點，使學生學會把書本上學到的知識綜合起來解決實際問題，并且在實踐中進行反思和領悟。教學實踐表明，難度大的綜合性實驗能夠使學生更好地理解和掌握算法設計的有關技術，提升學生組織數據及編寫大型程序的能力，為整個專業學習打下更全面、起點更高的基礎。

3.2開展面向問題求解能力的實踐教學

開展面向問題求解能力實踐教學的出發點是以問題為中心引導學生針對實際問題進行數據抽象，分析其特征，力圖將其歸結為某種理論課已經研究過的數據結構，再以這種數據結構的典型算法為基礎，設計出針對實際問題的算法，并利用所學知識對算法的時間效率、空間效率做出估算和評判，最終編寫出正確、高效的程序。教師在實驗課中引導能力較強的學生選擇設計型和綜合型的題目，以問題為中心引導學生組成研究小組。例如，教師在講完“棧和隊列”之后，要求學生運用學過的知識，設計一個模擬食堂售飯的系統，統計每天中午學生在食堂停留的時間；在講完圖的遍歷和最短路徑之后，要求學生就學校三水校區設計一個校園導游系統，自己確定校園景點，測繪景點之間的路徑與距離，建立校園景點地圖，設計一個算法使得游客走最少的路，卻能遍歷全部景點。設置這種只給出問題，而沒有細致方案的實驗題目，目的是充分調動學生的積極性，讓學生自己去分析實際需求，找出所要解決的問題與所學數據結構課程之間的聯系，并且最終運用數據結構的知識去解決它。這一教學設計的目標是培養學生綜合運用所學理論知識解決實際問題的能力，在解決問題的同時加深對理論的理解，發現創新點，提升創新能力。

4個性化教學在課外學習環節中的應用

4.1以宿舍為單位組成學習小組

作為共性化教學的延伸，教師要求學生以宿舍為單位組成學習小組，就作業和實驗等問題開展討論，以小組為單位完成某些實驗項目和大作業，對其中優秀作品進行表揚和展示，以此增強學生的協助精神和競爭意識[5]。

4.2面向問題組成課外學習小組

實驗課時畢竟有限，面向問題組成課外學習小組是面向問題求解能力的實踐教學的延伸，也是個性化教學的延伸。教師以一個比較復雜的實際問題為中心，組織有興趣的學生組成研究小組，其目的是針對能力較強的學生，培養綜合運用所學理論知識解決實際問題的能力，在解決問題的同時加深對理論的理解，發現創新點，提升創新能力。為了拓展題目的來源，我們組織學生申報校級學生科研課題，參加ACM大學生程序設計等各種競賽。在申報前，我們提供選題指導；在申報成功后，進行動態輔導。由于數據結構課程組的老師大多職稱高、學歷高、科研能力強、課題多、檔次高，讓學生參加老師的課題也是一條滿足個性化需求的途徑。

4.3網上自主學習

為鼓勵學生進行網上自主學習，我們將網絡學習作為平時成績的一部分，考核的內容包括學生在討論版上的發帖數和回帖數，老師平時發現好的帖子還會直接獎勵適當的分數。課程網站在服務共性化與個性化相結合的教學模式方面進行了有益的嘗試。首先，課程網站和大多數其他課程網站一樣，具有教學大綱、課件、精選題庫等欄目，以此滿足共性化教學的需要。考慮到有的學生準備參加全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試，有的計劃考研，有的要參加公司的面試等，課程網站還設置了以下欄目：①考研專欄，包括最新考綱、近幾年考研真題及參考答案、按章復習、全真試卷；②面試和軟考試題專欄，針對學生就業面試和參加國家軟件水平考試的需要，收集各公司招聘程序設計、軟件測試、系統開發等崗位的試題以及國家軟件水平考試的試題，整理和匯集到面試和軟考試題欄目；③高級專題和競賽專欄；④課程社區針對考研、面試、軟考設置專門的討論區；⑤實驗指導欄目，就3個難度等級的實驗題目進行指導，對優秀作品進行展示。

5結語