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聲樂作為一種表演性極強(qiáng)的藝術(shù)，演唱者通過聲音的表現(xiàn)，用鮮明生動(dòng)、悅耳動(dòng)聽的歌聲，將語意高度凝練的歌詞通過典型化、情感化的旋律音調(diào)表現(xiàn)出來。這是演唱者對聲樂作品的二度創(chuàng)作，它和人的情感、形象思維緊密相連，并賦予音樂以鮮活的生命，再通過對作品的全面理解和認(rèn)識(shí)，在演唱者心中產(chǎn)生情感共鳴，從而喚起歌唱表演時(shí)再創(chuàng)造的熱情與產(chǎn)生渴望表達(dá)感情的強(qiáng)烈欲望，才能更好地進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作。因此，聲樂教學(xué)不僅要對學(xué)生進(jìn)行歌唱技能方面的訓(xùn)練，還要對其進(jìn)行整體的藝術(shù)造就，做到演唱技巧與音樂情感表現(xiàn)的高度統(tǒng)一。為達(dá)此目的，在聲樂教學(xué)中實(shí)施好情景教學(xué)這一環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。搞好情景教學(xué)，十分有利于全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的聲樂演唱技能、藝術(shù)表現(xiàn)力和審美能力。聲樂教學(xué)中的情景教學(xué)，有那些方式、方法呢？總的來說，筆者認(rèn)為可以分為以下兩大類型：
（一）虛擬情景這是指在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)演唱和進(jìn)行技能訓(xùn)練的過程中，教師通過對歌詞內(nèi)容的描繪、對歌曲背景的講解、對演唱技巧的形容、對旋律要素的歸納和強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生心里再現(xiàn)出一個(gè)符合歌曲創(chuàng)作的背景和詞曲特點(diǎn)的音樂場景，使學(xué)生獲得一個(gè)較為逼真的現(xiàn)場感受和內(nèi)心體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對聲樂學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，再通過對演唱技巧的領(lǐng)悟和練習(xí)，就能比較容易做到對歌曲內(nèi)容和情緒的準(zhǔn)確表達(dá)。比如，在對學(xué)生進(jìn)行氣息訓(xùn)練時(shí)，如果抽象地講理論、講技巧，學(xué)生是不容易理解的。這時(shí)，我們就可以進(jìn)行虛擬場景教學(xué)，通過老師的啟發(fā)，讓學(xué)生想象自己仿佛置身于一個(gè)開滿鮮花的花園，面前陣陣花香飄過，由此引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地深呼吸去聞到“花香”。在聞“花香”的過程中，找到呼吸中吸氣、吐氣的感覺，再把聞“花香”的鼻子的深吸氣與嘴巴的深吸氣這兩種吸氣的動(dòng)作很好地結(jié)合起來，這就是在歌唱時(shí)要用到的一種氣息調(diào)節(jié)方法。通過這種虛擬場景的設(shè)置和想象，就能使學(xué)生找到正確運(yùn)用氣息的方法。
（二）真實(shí)情景這是指讓學(xué)生通過在舞臺(tái)或模擬舞臺(tái)上進(jìn)行真實(shí)的現(xiàn)場演唱實(shí)踐，以獲得真實(shí)的現(xiàn)場感受和實(shí)際的情感體驗(yàn)。聲樂是一門實(shí)踐學(xué)科，舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐是聲樂教學(xué)的最終目的。因此，在教學(xué)中適時(shí)地給學(xué)生設(shè)置出真實(shí)的舞臺(tái)情景，就能讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場的演唱和表演，這應(yīng)是聲樂教學(xué)的一個(gè)重要過程。每一學(xué)期的期末考試、參加各類音樂會(huì)演出與社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐等形式，都是很好的藝術(shù)表演舞臺(tái)。真實(shí)的舞臺(tái)情景教學(xué)在聲樂教育中的應(yīng)用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的舞臺(tái)表現(xiàn)意識(shí)和表演能力，還能對提高學(xué)生的綜合審美能力和藝術(shù)感受能力都有重要意義。實(shí)踐中，通過對以上兩種情景教學(xué)方式的合理安排和運(yùn)用，往往就能達(dá)到事半功倍的效果。一般說來，只要教學(xué)中設(shè)置得當(dāng)，二者總能相得益彰。比如，可以先讓學(xué)生在虛擬情景中尋找音樂的感覺和情感的體驗(yàn)，然后在真實(shí)的情景中引導(dǎo)學(xué)生把虛擬情景現(xiàn)實(shí)化，再一步步強(qiáng)化其對歌曲的正確感受，使其在“虛”與“實(shí)”不斷互換的情景體驗(yàn)中，逐漸提高自己的演唱能力、聲樂技巧和舞臺(tái)表現(xiàn)能力，從而為實(shí)現(xiàn)完美的聲樂表演這個(gè)最終目的打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。總之，真實(shí)情景和虛擬情景這兩種類型的情景教學(xué)方式，是聲樂情境教學(xué)最重要的兩種方式，在聲樂教學(xué)中具有十分重要的作用。
二、聲樂情景教學(xué)的主要過程
聲樂學(xué)習(xí)主要由兩個(gè)部分組成：歌唱技能的訓(xùn)練和歌曲演唱的訓(xùn)練。在聲樂技能的訓(xùn)練中，要通過有規(guī)律、有步驟的發(fā)聲練習(xí)，來調(diào)節(jié)學(xué)生各個(gè)歌唱器官的協(xié)作運(yùn)動(dòng)，并逐步提高學(xué)生歌唱發(fā)聲的生理機(jī)能。同時(shí)，還要通過正確的指導(dǎo)和不斷的練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的歌唱狀態(tài)、掌握正確的發(fā)聲方法和嫻熟的歌唱技巧，以達(dá)到最能夠聲情并茂地演唱的目的。良好的發(fā)聲方法和強(qiáng)大的藝術(shù)表現(xiàn)力是一切聲樂教學(xué)的終極目標(biāo)，其中情景教學(xué)在教學(xué)中的實(shí)施過程尤其重要。一般來講，情景教學(xué)的過程分為以下幾個(gè)步驟：
（一）創(chuàng)設(shè)情景在聲樂教學(xué)中，我們主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)場景。每部聲樂作品，都有自己特定的創(chuàng)作背景、旋律特點(diǎn)和思想內(nèi)容，這些核心要素已經(jīng)大致規(guī)定或概括了對其進(jìn)行藝術(shù)再現(xiàn)時(shí)的基本情境，這就對教學(xué)設(shè)計(jì)課堂情景提供了線索和創(chuàng)造的空間。教學(xué)中，教師主要是通過形象生動(dòng)的語言描繪去創(chuàng)設(shè)“情境”，同時(shí)也可以借助環(huán)境、視頻，甚至陳設(shè)某種道具來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場景。比如，我們可以把歌劇中的唱段創(chuàng)設(shè)成劇情中的場景，讓學(xué)生“身臨其境”地去對劇中人物進(jìn)行切身地體驗(yàn)，并理解聲樂作品的內(nèi)容，再將自己的情感融入到角色中去更好地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。
（二）情景導(dǎo)入聲樂藝術(shù)離不開情感，發(fā)于聲、及于情。情景導(dǎo)入，可以從歌唱的情感入手，去激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造性和美好的情緒。首先，教師要根據(jù)歌曲的內(nèi)容，盡力向?qū)W生描繪出其中潛在的形象或意境，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)出與歌曲一致的情感，并將這種細(xì)致的感受和體驗(yàn)與自己已有的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)相結(jié)合，再融入到演唱中去，這就能較好地、創(chuàng)造性地表達(dá)出歌曲的情緒來。另外，教師在教學(xué)中還要設(shè)法通過必要的情景描述去引導(dǎo)學(xué)生從歌詞、律旋、調(diào)式等音樂理論方面去分析、體會(huì)歌曲所要表達(dá)的情感，從而進(jìn)入到歌曲特定的情景中去。例如，歌曲《草原夜色美》，就可根據(jù)歌詞的描述來創(chuàng)設(shè)一幅草原夜晚的美景：悠揚(yáng)的琴聲、輕拂的晚風(fēng)、香甜的美酒、美麗的蒙古包，以引起學(xué)生產(chǎn)生無限的遐想，從而在自己的心里構(gòu)建起與歌唱情景近似的“內(nèi)心虛擬情境”，仿佛真的身臨其境地來到了那個(gè)美麗的草原之夜。音樂作品是作曲家情感的體現(xiàn)，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，熟知歌曲的內(nèi)容、音樂風(fēng)格、藝術(shù)特征，由此進(jìn)入到一個(gè)符合音樂的意境，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而正確理解該作品。情景導(dǎo)入，還可以利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)，讓學(xué)生欣賞動(dòng)感的畫面、聆聽美妙的歌聲，從而去觀察、想象畫面中所描述的內(nèi)容和情感，讓他們似乎來到了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景當(dāng)中，并把自己放進(jìn)了音樂作品當(dāng)中去，這樣就能用歌聲正確地表達(dá)出音樂作品的情感來。
（三）情景體驗(yàn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過了解歌曲的內(nèi)容、創(chuàng)作背景和音樂風(fēng)格，來理解歌曲所要表現(xiàn)的時(shí)代性、民族性和藝術(shù)性特征，進(jìn)而確定歌曲的表現(xiàn)方式和情感基調(diào)，再進(jìn)一步從總體上把握作品的藝術(shù)風(fēng)格，這樣就能徹底進(jìn)入到情景體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中去。這一過程，體現(xiàn)了學(xué)生的演唱技能、音樂想象、情感表達(dá)。演唱一首歌，感情是否投入，靠的不是音色的純美，而是發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)。每一部聲樂作品，都是創(chuàng)作者情感的表達(dá)，也是具體的情境描繪，這就為演唱者提供了情景體驗(yàn)的基礎(chǔ)。這時(shí)，演唱者就可“以境入畫、以畫寓情”，將作品中的每一個(gè)音符表達(dá)出來，從認(rèn)知情感到理解情感，最后表達(dá)出自己的情感。例如，在演唱歌劇《傷逝》中《不幸的人生》這首歌曲時(shí)，就要把自己當(dāng)成歌曲中的主角，仿佛自己身處歌曲所渲染的那個(gè)時(shí)代的情境、意境之中，只有這樣去演唱，才能達(dá)到情感共鳴的境界。同時(shí)，情景體驗(yàn)還離不開聲樂演唱技巧的表現(xiàn)。由于每部聲樂作品所要表達(dá)的情感內(nèi)涵不同，對演唱者的情感體驗(yàn)就會(huì)有所差異，無論是演唱形式、音樂風(fēng)格、表情方式以及肢體語言上都會(huì)有所不同，所表現(xiàn)出來的藝術(shù)效果自然也會(huì)不同。不同的情感表達(dá)，需要運(yùn)用不同的聲音來表現(xiàn)，這樣才能體現(xiàn)出不同的藝術(shù)風(fēng)格。例如，在演唱無伴奏合唱《半個(gè)月亮爬上來》時(shí)，我們就需從發(fā)聲的要求上讓演唱者進(jìn)入到情景中去，把聲音控制在輕柔的半聲上去演唱，讓其感到似乎來到了一個(gè)靜靜的夜晚，這兒有著美麗的月色和純潔美好的愛情。再如，在演唱《保衛(wèi)黃河》時(shí)，則要求聲音要唱得飽滿堅(jiān)定、聲音洪亮，讓演唱者仿佛感到自己就是英勇殺敵的抗日將士。作這樣的情景體驗(yàn)，就能讓學(xué)生的情感得以真實(shí)體驗(yàn)，并準(zhǔn)確地表達(dá)出歌曲的情感，同時(shí)也提高了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和聲樂審美能力。
（四）情景再現(xiàn)情景再現(xiàn)，主要是指舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，是情景教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，不僅能鞏固學(xué)生的情景體驗(yàn)，讓學(xué)生的歌唱技能、音樂想象、音樂情感、藝術(shù)表現(xiàn)等方面得以體現(xiàn)，而且還包括了情境教學(xué)的各環(huán)節(jié)在教學(xué)中的具體實(shí)施。反之，學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐效果又檢驗(yàn)了聲樂教學(xué)的效果，并從中總結(jié)聲樂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、聲樂情景教學(xué)的策略
（一）建立良好的師生關(guān)系在教學(xué)中，教師與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系是十分重要的。因此，教師應(yīng)該具備良好的語言表達(dá)能力，只有這樣才能很好地和學(xué)生溝通。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)思想、教學(xué)水平和藝術(shù)水準(zhǔn)，都將直接影響到學(xué)生演唱的自信心。另外，教學(xué)雙方在人格上應(yīng)提倡平等、和諧與相互尊重，這樣才能有利于形成教學(xué)相長的教學(xué)氛圍和互動(dòng)性的良好師生關(guān)系。所有這些，都將對情景教學(xué)的順利實(shí)施十分有幫助。
（二）教材適用，課堂活躍對于聲樂教材選曲，應(yīng)注意內(nèi)容的多元化，做到中外作品兼顧。在教學(xué)中，教師要深度鉆研、分析教材，因材施教，要讓學(xué)生可以身臨其境地去感受音樂的文化氛圍，并利用這些因素的融合建立起與所教內(nèi)容相關(guān)的情境。同時(shí)，還要讓學(xué)生走進(jìn)“情景”，營造寬松、愉快的課堂氛圍尤其重要，教師利用情感創(chuàng)設(shè)出教學(xué)的意境，就能在很大程度上激發(fā)起學(xué)生的情感想象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅性。
（三）創(chuàng)設(shè)多元化情景教學(xué)聲樂藝術(shù)發(fā)展至今，已呈現(xiàn)出多元化的特征。在聲樂實(shí)踐教學(xué)過程中，教師不僅要訓(xùn)練好學(xué)生的聲樂技巧，還要重視歌曲所表達(dá)的情感，并針對不同特點(diǎn)的學(xué)生，利用多種情景教學(xué)相結(jié)合的方式，去創(chuàng)造出不同的情感表達(dá)。
（四)聲樂審美在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生帶入感情去演唱歌曲，做到“以聲傳情、以聲動(dòng)情”的效果。這個(gè)過程，本身就是聲樂審美的過程，學(xué)生的審美能力也將在其中得到培養(yǎng)。聲樂美的核心就是“情”，以情動(dòng)人、以情育人，再以“情”為紐帶，把美的聲音與真摯的感情很好地結(jié)合起來，從而達(dá)到審美的效果。無疑，這也是藝術(shù)教育的最終目標(biāo)。
四、情景教學(xué)在聲樂教學(xué)中的重要意義
現(xiàn)在小學(xué)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多來源于生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去生活中感知數(shù)學(xué)。那我們首先來說說課前的生活情境應(yīng)用，說到課前就涉及到預(yù)習(xí)。我這里所說的預(yù)習(xí)不是指教師在上這堂課的內(nèi)容前要求學(xué)生一定要看書，看懂書上所寫的什么的，而是說的教師要引導(dǎo)學(xué)生課前做與該課有關(guān)的生活上面的預(yù)習(xí)。比如學(xué)到三角形時(shí)，教師可以以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角形學(xué)習(xí)方面的預(yù)習(xí)，“你們周圍有哪些東西像三角形的東西啊”“這些東西有哪些不同呢”等等。這樣生活化的預(yù)習(xí)，是將數(shù)學(xué)知識(shí)現(xiàn)實(shí)化，不會(huì)讓小學(xué)生太有負(fù)擔(dān)，也能激起他們的興趣，同時(shí)，也會(huì)提升他們的觀察能力，有助于他們有熱情地好好學(xué)習(xí)。
二、課中生活情境應(yīng)用
在課堂教學(xué)中應(yīng)用生活情境可以讓學(xué)生輕松有效生活化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)學(xué)到時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看手表等等，還有就是可以展開一些活動(dòng)讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)時(shí)間，探討時(shí)間。比如跳繩的活動(dòng)，同學(xué)自愿跳繩，跳100個(gè)或拍皮球100個(gè)，另外的同學(xué)計(jì)時(shí)，最后看該同學(xué)用時(shí)多少，多少分，多少秒等等，這樣也更能讓同學(xué)們更生活化的理解時(shí)間。例如，學(xué)到圓時(shí)，老師可以帶飛鏢和玩飛鏢的圓盤來，先讓同學(xué)們試著玩玩射中飛盤的圓心，然后就可以漸漸深入的講解圓的知識(shí)，包括圓心、半徑、圓周率等等。比如學(xué)到圓時(shí)，老師也可以帶個(gè)呼啦圈來，先讓同學(xué)們轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，滾一滾，然后可以提提問，為什么呼啦圈能像輪胎一樣滾動(dòng)呢，輪胎為什么又能滾動(dòng)呢等等，然后漸漸地深入到圓的相關(guān)知識(shí)。這種情景創(chuàng)設(shè)與問題引導(dǎo)，是生活化的，比較靈活有趣，不會(huì)引起同學(xué)們的反感，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，老師同學(xué)一起探討，討論，學(xué)習(xí)，快樂而又實(shí)用。同時(shí)這樣也會(huì)讓同學(xué)們更加關(guān)注生活周圍的事物和與該事物相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。課堂效率無論是對于老師還是學(xué)生來說都是非常重要的，所以生活情境在課堂上的應(yīng)用是非常必要的，我們再來多舉幾個(gè)例子。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)學(xué)到人民幣，對于小學(xué)生來說，貨幣的概念比較復(fù)雜，所以老師可以創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)們更能理解。比如，教師可以將同學(xué)們分成兩方，一方是買方，令一方是賣方，利用同學(xué)們的鉛筆盒、筆、本子、橡皮擦等等作為道具，進(jìn)行買賣交易，這樣兩方都能通過這種情景創(chuàng)設(shè)的游戲理解貨幣，分清貨幣的幣值等。然后老師再趁熱打鐵，更深入地講解與貨幣有關(guān)的知識(shí)，如幣值等。還有當(dāng)學(xué)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)平均數(shù)時(shí)，也可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，如老師帶糖果道具到教室，給一個(gè)同學(xué)17顆糖，另一個(gè)同學(xué)只給3顆糖，老師問同學(xué)們，這公平嗎，你們認(rèn)為這樣分配好嗎，不好，要怎么分配才行呢等等。提問了同學(xué)們會(huì)提出自己的各種見論，比如老師應(yīng)再給另一個(gè)同學(xué)14顆糖啊，第一個(gè)同學(xué)應(yīng)分給另外一個(gè)同學(xué)7顆糖啊等等，有了前面做鋪墊，老師就可以更好地講解平均數(shù)和平均分配了。
路由與交換課程已經(jīng)打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程建設(shè)上注重教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)實(shí)際需要緊密結(jié)合。我們把項(xiàng)目的工作過程與真實(shí)工作情景設(shè)計(jì)成每個(gè)子項(xiàng)目的工作任務(wù)，并將其作為課程的組織核心運(yùn)用到課堂教學(xué)中（簡稱項(xiàng)目化課程）。而如何組織好課堂教學(xué)是急待解決的問題。
⑴情景教學(xué)沒有開展到位：項(xiàng)目化教材雖然已經(jīng)開發(fā)完成，整體的項(xiàng)目化情景已經(jīng)形成，但項(xiàng)目化教學(xué)缺少實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多教師在課堂教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情景教學(xué)沒有完全展開，學(xué)生學(xué)完課程后不知道所學(xué)的知識(shí)和技能如何運(yùn)用到實(shí)際的工程項(xiàng)目中。
⑵教學(xué)方法科學(xué)性有待進(jìn)一步探索和提高：路由與交換課程是圍繞一個(gè)實(shí)際的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目工程而展開，課程設(shè)計(jì)十分合理，但是教師在課堂教學(xué)中沒有很好地將這些子項(xiàng)目聯(lián)系起來，仍然沿用章節(jié)式教學(xué)，違背了“情景的構(gòu)建與項(xiàng)目的實(shí)施緊密相連”的原則。
⑶如何銜接好項(xiàng)目化課程教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)：在課堂教學(xué)中必須借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實(shí)設(shè)備結(jié)合共同完成項(xiàng)目實(shí)踐。那么什么時(shí)候用虛擬軟件模擬，什么時(shí)候需采用真實(shí)設(shè)備也是課堂教學(xué)需要解決的問題。
⑷陳舊的課程考核方法制約了項(xiàng)目化課堂教學(xué)：不能再采用理論占多少比例，實(shí)踐占多少比例的考核方法，要結(jié)合課堂教學(xué)形成新的評價(jià)手段和方法。
2解決方案
2.1課堂教學(xué)方式的改革
堅(jiān)持課堂教學(xué)采用基于工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情景教學(xué)法是依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論構(gòu)建的，其主要特征包括幾個(gè)方面。第一，情景構(gòu)建源于生活。課堂教學(xué)利用一個(gè)真實(shí)的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目知識(shí)展開，將創(chuàng)設(shè)的工作情景在該項(xiàng)目的基礎(chǔ)上細(xì)化，使之與路由與交換課程的體系結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠從已有的小型局域網(wǎng)的知識(shí)順利過渡。第二，情景構(gòu)建具有直觀性。園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的構(gòu)成是從項(xiàng)目需求分析開始，需求調(diào)研和可行性分析后要利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)對園區(qū)網(wǎng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)完成后要根據(jù)設(shè)計(jì)利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)搭建網(wǎng)絡(luò)。該課程的課堂教學(xué)就是要采用這種教學(xué)方式，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的各個(gè)子系統(tǒng)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的建設(shè)流程和組建方法，與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)是改革的關(guān)鍵。第三，情景的構(gòu)建與項(xiàng)目的實(shí)施緊密相連。根據(jù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的工作流程要將課堂教學(xué)分為“規(guī)劃園區(qū)網(wǎng)絡(luò)”、“規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)地址”、“配置靜態(tài)路由”、“配置動(dòng)態(tài)路由”、“網(wǎng)絡(luò)訪問控制和流量控制”、“設(shè)計(jì)交換式網(wǎng)絡(luò)”、“實(shí)現(xiàn)三層交換”七塊前后有邏輯關(guān)系又相對獨(dú)立的子項(xiàng)目。本課程以組建一個(gè)園區(qū)網(wǎng)作為任務(wù)，要完成該任務(wù)，需要通過多個(gè)項(xiàng)目來完成。通過項(xiàng)目引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握園區(qū)網(wǎng)組建的所有技能。整個(gè)課堂教學(xué)必須采用基于工作過程的情景教學(xué)，以設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和維護(hù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的工作過程為線索來進(jìn)行，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)和完成項(xiàng)目的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握核心技能，讓知識(shí)和技能不與實(shí)際脫節(jié)。教師必須運(yùn)用好情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生明白實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目所要經(jīng)歷的各個(gè)工作流程；各個(gè)工作流程的工作情景需要采用怎樣的知識(shí)和技能去完成。
2.2課堂教學(xué)手段的改革
借助虛擬實(shí)訓(xùn)技術(shù)、遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)技術(shù)和真實(shí)設(shè)備配合教學(xué)，靈活開展項(xiàng)目化實(shí)踐。在實(shí)踐中盡量能讓學(xué)生多使用真實(shí)設(shè)備進(jìn)行操作。但由于設(shè)備數(shù)量有限，路由器、交換機(jī)均價(jià)格不菲，購買多了是浪費(fèi)；而購買少了，則不能滿足學(xué)生的全部實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需要。并且這些設(shè)備使用不夠方便，也會(huì)對課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。為了避免產(chǎn)生這種負(fù)面影響，在課堂教學(xué)中可以借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實(shí)設(shè)備結(jié)合共同完成課程的實(shí)踐教學(xué)。借助于虛擬實(shí)訓(xùn)技術(shù)和遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)技術(shù)，可以在課堂教學(xué)中更靈活方便地開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，所取得的實(shí)際效果等價(jià)于甚至優(yōu)于在真實(shí)環(huán)境中所取得的效果，有效解決了高職院校資金、場地、設(shè)備、管理等方面的問題，為課程教學(xué)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然虛擬實(shí)訓(xùn)技術(shù)和遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢非常明顯，但畢竟和實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備存在一定的差異。學(xué)生若習(xí)慣采用虛擬軟件完成項(xiàng)目實(shí)踐，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不習(xí)慣項(xiàng)目的實(shí)際操作。因此在課堂教學(xué)中什么時(shí)候用虛擬軟件模擬，什么時(shí)候需采用真實(shí)設(shè)備是關(guān)鍵。真實(shí)設(shè)備的實(shí)踐工作比較復(fù)雜，在前期的課堂教學(xué)中使用會(huì)給學(xué)生帶來較大的困惑，同時(shí)學(xué)生對設(shè)備性能的了解程度不高，容易出現(xiàn)損壞設(shè)備的情況。因此建議：在每個(gè)子項(xiàng)目前期教學(xué)中采用虛擬技術(shù)軟件教學(xué)和實(shí)踐，待學(xué)生掌握相應(yīng)的設(shè)備配置技能后再使用真實(shí)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，告知學(xué)生使用真實(shí)設(shè)備時(shí)的工作流程和操作規(guī)范，模擬真實(shí)的項(xiàng)目工作環(huán)境。
2.3課堂教學(xué)實(shí)施的改革
以項(xiàng)目為紐帶結(jié)合職業(yè)活動(dòng)情景，進(jìn)行小組分工合作。本課程的課堂教學(xué)參照于職業(yè)活動(dòng)情景的完整性，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育的規(guī)律要求我們保持職業(yè)活動(dòng)的完整性，而不是保持學(xué)科的完整性。本課程在課堂教學(xué)中以小組為單位實(shí)施，每6~8個(gè)學(xué)生一組，小組成員根據(jù)項(xiàng)目要求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，選擇設(shè)備，組建網(wǎng)絡(luò)，一起討論排除網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤和故障，在每一個(gè)子項(xiàng)目完成后要進(jìn)行項(xiàng)目工程進(jìn)度的匯報(bào)，由教師和學(xué)生一起充當(dāng)專家組成員對其進(jìn)行點(diǎn)評和打分。課堂教學(xué)在內(nèi)容上包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、職業(yè)環(huán)境等方面，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成直接融入到了課堂教學(xué)中。
2.4課堂教學(xué)評價(jià)的改革
設(shè)計(jì)新的教學(xué)評價(jià)方式，適應(yīng)項(xiàng)目化課程教學(xué)。課程的考核評價(jià)不是在期末而是在平時(shí)，完全融合在課堂教學(xué)中，完全打破了傳統(tǒng)的課程考核評價(jià)方法。每個(gè)項(xiàng)目都需要每個(gè)分組的學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行工程項(xiàng)目進(jìn)度匯報(bào)和答辯，教師提供工程文檔的標(biāo)準(zhǔn)格式，讓每個(gè)分組學(xué)生在完成每個(gè)子項(xiàng)目工作后編寫和整理文檔，并在課堂上進(jìn)行項(xiàng)目工程進(jìn)度，工程進(jìn)展情況等方面的介紹。教師和其他小組的學(xué)生充當(dāng)“專家組”成員給其打分，取平均分產(chǎn)生這組匯報(bào)學(xué)生的成績。這樣的考核評價(jià)方法能做到相對公平，這個(gè)過程也是項(xiàng)目化課程課堂教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，符合實(shí)際項(xiàng)目的真實(shí)工作情景。通過這樣的課堂教學(xué)方式，能使學(xué)生明白項(xiàng)目的實(shí)施除了要完成項(xiàng)目內(nèi)容外，項(xiàng)目書和項(xiàng)目進(jìn)度表等這些文檔也是十分重要的。一個(gè)完整的項(xiàng)目需要怎樣的工作流程已經(jīng)不需要對學(xué)生講太多的理論知識(shí)，利用這樣的情景教學(xué)和評價(jià)方法就能讓學(xué)生完全理解，這就是將課堂還給學(xué)生最好的一種方法，使學(xué)生能真正學(xué)有所用。
3結(jié)束語