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第1篇

首先，通過聽課可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理制度存在的問題。我認(rèn)為，要深入到教學(xué)管理中最有效的一個捷徑就是走進(jìn)課堂。透過課堂教學(xué)現(xiàn)象挖掘其背后潛藏的學(xué)校教學(xué)管理問題，從而為逐步改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理提供第一手真實(shí)依據(jù)。校長通過多種形式的聽課，必定可以透過課堂教學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)學(xué)校哪些教學(xué)管理制度是合理的，哪些管理制度還需完善。比如，你可以發(fā)現(xiàn)哪些教師做到了課前準(zhǔn)備充分，哪些教師又體現(xiàn)了課改思想；還有誰沒有做到這些？這些沒有做到的教師可能是什么原因？學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣是否有利于今后的學(xué)習(xí)和成長？凡此種種，只有在聽課之后，校長才能有所思考，學(xué)校的教學(xué)管理制度也才有可能進(jìn)一步完善。其次，通過聽課，可以發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才。一個優(yōu)秀的教師，必定在課堂上是一個成功者。一個教師要成為優(yōu)秀者，也必定要通過課堂才能打磨而成。校長要發(fā)現(xiàn)這些教師，就只有走進(jìn)教師的課堂。這樣校長才能更清楚地看到教師的專業(yè)能力和個性特點(diǎn)，從而有效地根據(jù)教師的特點(diǎn)優(yōu)化組合教師隊(duì)伍。也只有這樣，才能更有效地調(diào)整學(xué)校的教學(xué)管理方向。

二、做一名研究業(yè)務(wù)、帶頭教研的校長

要向書本學(xué)習(xí)，把握教育規(guī)律，了解教改動態(tài)。要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，鉆研學(xué)科教材，弄清教學(xué)體系與各章節(jié)教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)；要向教師學(xué)習(xí)，深入一線，在實(shí)踐中捕捉靈感，尋找教師中一些好的做法，作為對教學(xué)認(rèn)識的一個新的增長點(diǎn)；同時要把教師的欠缺處作為自己反思的起點(diǎn)。要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，走進(jìn)專家課堂，體驗(yàn)他們的思想精髓，變他用為我用；傾聽專家報(bào)告，讓他們的觀點(diǎn)在自己的工作中內(nèi)化。要打牢基本功，勤動筆，及時記錄有關(guān)理論要點(diǎn)，及時總結(jié)和反思工作經(jīng)驗(yàn)和失誤，及時整理自己對工作新的認(rèn)識和想法，使自己成為教育教學(xué)的行家，只有這樣才能確保學(xué)校教學(xué)管理健康發(fā)展。校長帶好頭，親自動手搞教研，就會帶動學(xué)校整體教風(fēng)的好轉(zhuǎn)。當(dāng)教師們還在為教研如何才能入門而大傷腦筋時，校長已用自己的行動來證明和指導(dǎo)教師們?nèi)绾尉鸵粋€教學(xué)問題開展小課題研究和行動研究。那么，教師們自然會豁然開朗、茅塞頓開，從而靜下心來搞小課題研究，進(jìn)而逐步達(dá)到人人參與、帶動整體教風(fēng)根本好轉(zhuǎn)，使學(xué)校教學(xué)管理達(dá)到新的層面。

三、做一名關(guān)注教師成長的校長

在教學(xué)管理中，僅靠制度管理是不全面的管理。本人認(rèn)為，民主管理與制度管理相結(jié)合，才是真正的管理。所以，校長要多接觸教師，走進(jìn)教師的心靈。多和教師們討論與教學(xué)有關(guān)的問題，難題就在和教師們的閑談中被解決了。和教師們?nèi)诤显谝黄穑ｉL才會被教師們從心靈深處認(rèn)可，校長的教學(xué)管理理念才會被教師們所認(rèn)同。

四、做一名具有創(chuàng)新發(fā)展觀的校長

第2篇

一、良好的思想道德素養(yǎng)

校長要努力建造“學(xué)習(xí)型”組織，學(xué)習(xí)會使教師更聰明地工作；要充分發(fā)揮教師的內(nèi)在原動力，使他們自覺自愿地、努力地去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)造。因此校長要和教師交朋友，要與他們真誠交流，要誠心實(shí)意地為教師服務(wù)，為教師排憂解難，要信任和學(xué)會欣賞他們。較高的專業(yè)技術(shù)水平。校長除具有較高的管理水平、業(yè)務(wù)能力外，還要有熟練的教學(xué)管理水平，善于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校長應(yīng)該是教師的教師、是教學(xué)的行家里手。一是會上課，二是會評課，三是會指導(dǎo)，四是會談話。

二、較強(qiáng)的教育科研能力

無論從“科研興校”的角度，還是從學(xué)校有效地組織旨在使學(xué)校辦出特色，辦出質(zhì)量，辦出聲譽(yù)的研究活動的角度看，校長都應(yīng)成為學(xué)校教育科研的領(lǐng)頭人。第一，校長要通過教育科研喚起教師探索和研究工作的興趣。第二，校長要成為有威信、博學(xué)多識的“教師的教師”，自己必須從事教育教學(xué)研究。第三，校長還要為教師研究創(chuàng)造各種便利條件，努力引進(jìn)外部資源，鼓勵教師獨(dú)立鉆研，幫助教師尋找好的、有效的科研方法，把教師隊(duì)伍培養(yǎng)成“學(xué)習(xí)型”的團(tuán)隊(duì)。

三、出色的組織協(xié)調(diào)能力

校長職業(yè)化決定了校長應(yīng)當(dāng)具備多種能力，其中最重要的是組織協(xié)調(diào)能力，包括溝通與協(xié)調(diào)能力、策劃能力、統(tǒng)籌能力、資源收集與配置能力等。先進(jìn)的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。校長的信息素養(yǎng)不僅僅表現(xiàn)在學(xué)校和本人身上，更重要的是要創(chuàng)造有利于信息技術(shù)與課程整合的學(xué)校現(xiàn)代化教育環(huán)境，用科學(xué)的教育觀念，先進(jìn)的教育裝備武裝學(xué)校，武裝教師，使校內(nèi)外的各種資源得到合理利用，使教師的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到最好的應(yīng)用和發(fā)揮，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)達(dá)到有效的整合。

四、為廣大教師提供發(fā)展的平臺

蘇霍姆林斯基基于他對教育事業(yè)的畢生探索，對校長的工作有著深刻的理解。他倡導(dǎo)校長“對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”他說：“如果你想成為一個好的校長，那么首先你就得努力成為一個好的教師、好的教學(xué)論專家和好的教育者..如果你占著一個校長的職位，任憑著某種特殊的行政領(lǐng)導(dǎo)的天才就能取得成功，那還是打消這個想當(dāng)一名好校長的念頭吧。”這些精辟的論斷揭示了校長的職責(zé)就是必須充當(dāng)先進(jìn)教育思想的實(shí)踐者和探索者，堅(jiān)持不懈地組織教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)教師深入研究、發(fā)展和更新觀念，啟發(fā)指導(dǎo)廣大教師形成共同的教育價值觀，達(dá)成共同的行動目標(biāo)。這個共識一旦形成，就能產(chǎn)生教師自我變革的動力，而這往往比由外界動員、灌輸更具有力量。這也就是為什么一些由自發(fā)到自覺的教學(xué)改革比某些上級要求和布置的教學(xué)改革更顯生機(jī)與活力的內(nèi)在原因。要做到這一點(diǎn)，校長必須堅(jiān)持經(jīng)常到第一線了解教育教學(xué)情況，彼此溝通，達(dá)成共識，使廣大教師能夠直接體察和領(lǐng)悟校長的辦學(xué)理念與決策思想，這是校長管理決策能否全面而有效實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。正如蘇霍姆林斯基所說：“我們所從事的教育事業(yè)就有這個特點(diǎn)，要領(lǐng)導(dǎo)它，首先必須是本身不斷地豐富和更新，使自己的頭腦今天一定要比昨天更充實(shí)。”從一個事務(wù)主義者轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師相同的教育價值觀形成的啟發(fā)者，這是校長治校和管理理念上的一個質(zhì)的飛躍，也是現(xiàn)代學(xué)校管理對校長的必然要求。

五、校長要做管理的實(shí)踐者

第3篇

一農(nóng)村校長教育管理職能的內(nèi)容

（一）校長管理的選人用人職能

這是校長管理職能的核心。管理就是對人的管理，就是充分發(fā)揮人的作用來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。要根據(jù)每個人的特長，把他放到最能發(fā)揮作用的崗位上，最大限度地發(fā)揮每個人的長處。因此在方向正確的前提下，人的作用的發(fā)揮，決定著管理的效果。

（二）校長管理的組織職能

這是校長管理的職能中能動性最大的部分。組織就是系統(tǒng)的合理結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的合理結(jié)構(gòu)能使構(gòu)成系統(tǒng)的各子系統(tǒng)獲得新的質(zhì)，能放大子系統(tǒng)功效，使整體功效大于各子系統(tǒng)功效之和。校長可以通過建立有效的組織充分發(fā)揮組織的職能作用，使各個組織的功效成倍地增長。

（三）校長管理的控制職能

學(xué)校管理是一個過程。在學(xué)校管理過程中不穩(wěn)定、不平衡的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。為了保持過程的穩(wěn)定、隨時糾正不平衡、保證管理過程按計(jì)劃進(jìn)行，必須進(jìn)行控制。控制是校長必不可少的職能。

（四）校長管理的領(lǐng)導(dǎo)職能

校長要做好管理工作，實(shí)現(xiàn)管理的高效率，除了要行使好前述四個職能外，還必須行使好領(lǐng)導(dǎo)職能。領(lǐng)導(dǎo)職能就是把上述四種職能統(tǒng)一起來有效發(fā)揮作用的職能。

二農(nóng)村校長管理創(chuàng)新的對策

農(nóng)村學(xué)校大都處在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，這里沒有很好的教學(xué)設(shè)施，孩子們很渴望受到教育，他們非常淳樸，對于物質(zhì)條件沒有過多的追求，精神食糧自然就成為了孩子們的最佳選擇。因此農(nóng)村校長特別要注重精神條件的構(gòu)建，不斷推陳出新，以滿足孩子們的精神需求。

（一）善于運(yùn)用精神鼓勵

1學(xué)會贊美。美國著名女企業(yè)家玫琳凱·艾施曾說過：“世界上有兩件東西比金錢更為人所需，那就是認(rèn)可與贊美。”贊美能給人帶來信心，能強(qiáng)化人們的行為，也能增強(qiáng)一個人的價值感。如果某種行為受到積極肯定和熱情贊賞的信息刺激，那么人們就想把這種行為再做一次，多做幾次，直到做得更好。在實(shí)際教學(xué)過程中，農(nóng)村校長對于教師的教學(xué)成果要多加鼓勵，哪怕短短的幾句話對教師來說也是一種激勵，會促使他積極地投身到教育事業(yè)中。對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)也要關(guān)愛有加，適時地提出表揚(yáng)以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的產(chǎn)生。

2對教師的創(chuàng)造性合理利用的氣魄。每個人在發(fā)展的過程中都會形成自身與眾不同的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中都會產(chǎn)生很多新奇獨(dú)特具有社會價值的觀點(diǎn)和看法，作為農(nóng)村教學(xué)來說，這無疑是一筆寶貴的財(cái)富。農(nóng)村校長不應(yīng)該專斷，扼殺教師的創(chuàng)造性教學(xué)，要善于發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn)，對于教師提出的教育觀念要大膽地嘗試，只有嘗試后才會了解它的功效，促進(jìn)其創(chuàng)造性地教學(xué)。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，保證農(nóng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師的整體素質(zhì)和水平是課程改革的關(guān)鍵。新課程改革對教師提出了一系列的新要求，面對新課程，面對新要求，教師需要一切從“新”開始，重新理解教育，重新理解課程，重新認(rèn)識學(xué)生，重新設(shè)計(jì)教學(xué)。因此作為新課程實(shí)施者的教師，應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

農(nóng)村教師的存在現(xiàn)狀有以下幾點(diǎn)：一是數(shù)量相對不足；二是地域分布不合理；三是教師的結(jié)構(gòu)不合理；四是教師的質(zhì)量不高。同時農(nóng)村學(xué)校的管理重視教師的日常工作，卻忽視了教師的生活與發(fā)展；重視教師的使用，卻忽視教師素質(zhì)的培養(yǎng)；重視教師骨干精英的培養(yǎng)，卻忽視全體教師的共同發(fā)展與進(jìn)步，這些都加劇了農(nóng)村教師發(fā)展的兩級分化。因此農(nóng)村校長應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)的教師管理觀念，利用學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，努力建構(gòu)教師的培訓(xùn)機(jī)制以強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展，不斷擴(kuò)大學(xué)校的教師資源，提升教師的整體素質(zhì)。這方面成都市的青洋區(qū)草堂小學(xué)是一個很好的例子。草堂小學(xué)原本是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通學(xué)校，2004年自藍(lán)繼紅校長任職后，經(jīng)過2年多的探索與實(shí)踐，把草堂小學(xué)打造成了一所優(yōu)質(zhì)的品牌學(xué)校，藍(lán)校長認(rèn)為學(xué)校管理的成功關(guān)鍵在于對教師的管理，她曾說過“老師還是那一群老師，學(xué)校還是那一所學(xué)校，但師德建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)改變了老師的面貌，并最終成就了今天的學(xué)校”。

從藍(lán)校長的成功經(jīng)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村校長在管理教師專業(yè)發(fā)展方面有這樣幾個對策：一是深切的人文關(guān)懷。農(nóng)村教師是一個特殊的知識群體，他們很在意被關(guān)注、被尊重和被理解的感覺，這就要求農(nóng)村校長對于農(nóng)村的教師要有深層次的人文關(guān)懷；二是在農(nóng)村教師之間開展四課展示活動，即學(xué)年走課、一人說課、一人上課、全體評課四個環(huán)節(jié)；三是用一定的制度來規(guī)范農(nóng)村教師的發(fā)展。

（三）深入研究與挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維

學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、問題學(xué)生逐漸增多是制約著農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的一個瓶頸。如何探索新形式下適合農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新教育模式，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為農(nóng)村校長必須全面深入研究與挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，改變以往的只重視教師的教學(xué)方式研究，卻忽視學(xué)生的創(chuàng)新性研究的管理傾向。

學(xué)校教育的最終目的是為了所有學(xué)生的發(fā)展，農(nóng)村校長要站在歷史的前沿，認(rèn)真分析學(xué)生的心理特點(diǎn)和價值取向，正確引領(lǐng)好學(xué)生的前進(jìn)方向，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。常州市湖塘橋中心小學(xué)奚亞英校長在對待學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展方面有著自己獨(dú)特的理解。自1998年任職后，不斷致力于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，并提出了1年打基礎(chǔ)、3年?duì)巹?chuàng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、5年創(chuàng)特色學(xué)校的規(guī)劃。2000年，學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維列入了政府的工作日程，通過不懈地努力終于在2007年實(shí)現(xiàn)了湖塘橋中心小學(xué)從普通學(xué)校到省特色學(xué)校的跨越。當(dāng)提及自己的成功管理經(jīng)驗(yàn)時，奚亞英校長用了一個形象的比喻來表達(dá)了自己的管理理念。她把對學(xué)生的創(chuàng)新性管理比喻成“大雁的飛行”。

學(xué)校管理要達(dá)到最優(yōu)的效率，必須重視被管理的對象，激發(fā)每一個學(xué)生的內(nèi)在積極性。農(nóng)村校長要像大雁中的領(lǐng)頭雁一樣起好帶頭作用，只有這樣雁群才能找到最佳的飛行線路、最佳的飛行氣流以及最安全的飛行高度。同時農(nóng)村校長要把自己融合在學(xué)生之中，成為其中的一員，切身體驗(yàn)農(nóng)村學(xué)生的一切活動，才可以引領(lǐng)教育的大方向。樸素的人本主義管理的思想把管理定義為“以人為本”的管理，要使管理活動煥發(fā)出生命力，領(lǐng)導(dǎo)者的作用是不可低估的。農(nóng)村校長的作用就是要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同階段，不斷地維持、調(diào)適不同的隊(duì)形，而每一個學(xué)生必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，來適應(yīng)組織不斷變化的要求，以確保永遠(yuǎn)不落隊(duì)。

（四）提升教育研究的管理創(chuàng)新能力，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)發(fā)展

隨著校本研究制度的發(fā)展，教育研究已成為農(nóng)村校長謀求學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。教育研究能力是指運(yùn)用一定的理論和方法，研究、解決教育問題的能力。具體包括以下幾個方面：一是確立研究課題的能力。農(nóng)村校長要能根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展的實(shí)際情況，通過選擇、分析、討論，確定適合本校研究的課題；二是研究的實(shí)施能力。農(nóng)村校長要針對實(shí)際教學(xué)過程中的問題，合理地設(shè)計(jì)研究方案、全面收集與分析有關(guān)資料、正確地應(yīng)用科學(xué)研究方法、積極實(shí)行行動研究、正確地組織好學(xué)校各項(xiàng)研究活動；三是研究成果的表達(dá)能力。農(nóng)村校長要會用教學(xué)論文、教育敘事、教育隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等來表達(dá)研究結(jié)果；四是研究成果的轉(zhuǎn)化能力。農(nóng)村校長要能營造環(huán)境，將學(xué)校的研究成果轉(zhuǎn)化成學(xué)校的日常工作常規(guī)和行為規(guī)范、轉(zhuǎn)化為教師的日常教育教學(xué)行為準(zhǔn)則等。

（五）加強(qiáng)校長自身的個性化管理創(chuàng)新

校長的個性化管理是指一個校長在用自己獨(dú)特、積極、健康的職業(yè)個性來成功地管理學(xué)校時，所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的管理風(fēng)格。農(nóng)村校長既要有獨(dú)特的創(chuàng)新管理能力還要有獨(dú)特的人格管理魅力。校長的創(chuàng)新管理能力是校長個性化管理的重要組成部分，是學(xué)校教育成功的關(guān)鍵；校長的獨(dú)特人格管理魅力是一種巨大的教育力量，它于無形之中影響著學(xué)校的師生。在實(shí)踐辦學(xué)中，農(nóng)村校長必須充分展現(xiàn)自己在性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)等方面的個性特征，從而引起全校師生共同進(jìn)取的意向和行為，促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新性管理的成功。