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第1篇

關鍵詞：現(xiàn)代性；職業(yè)學校制度；內(nèi)涵；特征；體系

作者簡介：張淼（1979-），遼寧本溪人，沈陽師范大學教育科學學院講師，遼寧師范大學教育學原理專業(yè)博士研究生，研究方向為職業(yè)教育基本理論。

基金項目：遼寧省教育廳一般項目“遼寧省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷中職業(yè)教育變革機制研究”（編號：W2014156），主持人：張淼。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）13-0013-04

當前，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國職業(yè)教育改革的主要任務，而建立健全現(xiàn)代職業(yè)學校制度是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根本落腳點。我國著名學者顧明遠認為，教育改革有多種層次，現(xiàn)代學校制度建設是中觀層面的教育改革，并且因為任何宏觀的教育改革都要落實到學校上，而微觀的改革也必須在學校層面上進行，所以學校制度建設在整個教育體系改革中是一個最重要的環(huán)節(jié)[1]。可見，現(xiàn)代職業(yè)學校制度建設之于現(xiàn)代職業(yè)教育體系，及至對國家教育改革的整體深化意義重大。

《2003―2007年教育振興行動計劃》中國家提出要探索建立現(xiàn)代學校制度，但只是包括職業(yè)教育在內(nèi)的方向性的政策指導。隨后引發(fā)了關于現(xiàn)代學校制度的內(nèi)涵、框架及建設路徑的學理研究。然而這些研究主要集中于對中小學現(xiàn)代學校制度和現(xiàn)代大學制度的探討，雖然對職業(yè)學校制度的建設有著借鑒意義，但缺乏對現(xiàn)代職業(yè)學校制度特殊性視角下的專門研究。2014年，國務院頒布《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出要“完善現(xiàn)代職業(yè)學校制度”，意味著現(xiàn)代職業(yè)學校制度已經(jīng)走到職業(yè)教育改革發(fā)展的最前沿。關于現(xiàn)代職業(yè)學校制度的特有內(nèi)涵、特征及體系框架成為亟需在理論上回答的問題，這是探討如何完善現(xiàn)代職業(yè)學校制度的前提和基礎。本文試圖對這些問題進行初步探討。

一、現(xiàn)代職業(yè)學校制度內(nèi)涵

（一）現(xiàn)代

什么是現(xiàn)代？首先，現(xiàn)代是相對于古代、近代而言的時間上的概念，比如中國現(xiàn)代史指1949年以后的發(fā)展史。其次，現(xiàn)代是一種發(fā)展水平的描述，比如工業(yè)現(xiàn)代化。第三，現(xiàn)代是一種特征的呈現(xiàn)，是以大機器工業(yè)生產(chǎn)為推動力，轉(zhuǎn)變社會生產(chǎn)方式和個體行為方式，進而呈現(xiàn)出的現(xiàn)代社會獨有的價值訴求及行為特征的代名詞，即現(xiàn)代性。這應是現(xiàn)代職業(yè)學校制度內(nèi)涵的應有之義。

（二）制度

諾斯認為，所謂制度是一種社會的游戲規(guī)則，是人們設定用來約束人們行為互動的規(guī)則。也有學者認為，制度是由當時社會上通行或被社會所采納的習慣、道德、戒律、法律、規(guī)章等構(gòu)成的一組約束個人社會行為因而調(diào)節(jié)人與人之間社會關系的規(guī)則，是調(diào)節(jié)人與人之間利益關系的一種社會機制[2]。這里應把握制度的兩點特征，一是依據(jù)并反映特定的社會價值取向，二是對主體間的互動行為的約束。

（三）現(xiàn)代職業(yè)學校制度

基于以上對制度的理解，現(xiàn)代職業(yè)學校制度就是職業(yè)學校在社會現(xiàn)代化進程中，為了協(xié)調(diào)各種職業(yè)學校辦學及教育教學中利益主體之間的關系而制定的一系列的規(guī)范體系。它應是對職業(yè)學校辦學及教育教學活動中的特殊主體間行為進行的規(guī)范，不同于中小學現(xiàn)代學校制度、現(xiàn)代大學制度，并與二者共同構(gòu)成我國現(xiàn)代學校制度體系。

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)學校制度從根本上說是以現(xiàn)代社會價值觀念為思想指導，通過制定規(guī)范體系協(xié)調(diào)不同利益主體間的關系，并促進職業(yè)學校的辦學充滿活力的過程。現(xiàn)代職業(yè)學校制度已經(jīng)成為促進現(xiàn)代社會發(fā)展的核心制度，呈現(xiàn)出若干現(xiàn)代性的基本特征。分析職業(yè)學校辦學及教育教學中的利益主體構(gòu)成，包括兩個層面，一是與學校相對應的政府、社會（企業(yè)行業(yè)）；二是學校內(nèi)部的管理人員、教師及學生。現(xiàn)代職業(yè)學校制度，應該是圍繞這些主體而設置的一整套制度體系。

二、現(xiàn)代職業(yè)學校制度的基本特征

現(xiàn)代職業(yè)學校制度設置應折射出現(xiàn)代社會發(fā)展轉(zhuǎn)型中總的現(xiàn)代性的價值追求，即理性、民主、平等及人文主義[3]。實際上，教育制度通常更直接受經(jīng)濟體制和政治體制的影響，同時也對經(jīng)濟體制和政治體制的轉(zhuǎn)型發(fā)展起到支撐作用。縱觀世界范圍內(nèi)的職業(yè)學校制度建設的經(jīng)驗，都是在國家現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型發(fā)展中，開始構(gòu)建完善現(xiàn)代職業(yè)學校制度，以達成構(gòu)建完備靈活的職業(yè)教育體系及提升教育教學質(zhì)量的目的。這些現(xiàn)代職業(yè)學校制度的構(gòu)建呈現(xiàn)出一些基本的現(xiàn)代性特征。

（一）尊重理性、民主化特征

民主是現(xiàn)代社會的基本價值訴求。以機器大工業(yè)生產(chǎn)為標志的現(xiàn)代社會，使人從繁重的勞動中解放出來，人人有追求平等、獲得充分發(fā)展的權(quán)利。社會也更尊重人的理性及個人需求，提供每個人充分發(fā)展的機會和渠道。因此，現(xiàn)代職業(yè)學校制度也應以這一基本社會價值訴求為其基本價值導向，為建設民主社會培養(yǎng)未來的社會公民。制度設計中更注重“人”的存在，保護不同主體的民利。

（二）國家統(tǒng)籌、法制化特征

民主社會的重要社會制度就是法制，依法治國也是我國在現(xiàn)代化建設中的根本治國方略。如何協(xié)調(diào)學校與政府、行業(yè)企業(yè)之間的關系，國家統(tǒng)籌、法制化推進是共同的國際經(jīng)驗。尤其是對學校法人地位的確認與保護、充分發(fā)揮職業(yè)學校辦學自、規(guī)范政府的責權(quán)范圍、推進行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育是各國職業(yè)學校制度建設中解決的核心問題。

（三）競爭機制、市場化特征

現(xiàn)代經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型，主要是要建立市場經(jīng)濟體制，說到底是引入競爭，充分調(diào)動各種社會資源，發(fā)揮主體能動性。職業(yè)教育是一種需要與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟密切對接的教育類型，要求盡可能地調(diào)動各種社會資源參與職業(yè)教育，同時必須發(fā)揮職業(yè)學校辦學的主體能動性。因而“市場機制”的引入是職業(yè)學校辦學體制建設的必由之路，包括辦學體制的多元化、投資體制的多元化，只有這樣才能建設充滿活力的職業(yè)教育。

（四）鼓勵創(chuàng)新、人本化特征

對于理性的尊重、個體獨特性的關注，是現(xiàn)代社會的基本價值取向。即使是在以往社會價值取向占主導的職業(yè)教育領域，我們也看到了日趨明顯的人本化特征。這一方面是社會進步帶來的個人價值的回歸，同時也是現(xiàn)代社會發(fā)展對應用技能型人才素質(zhì)要求正在發(fā)生根本轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。隨著知識經(jīng)濟的到來，國家競爭力越來越集中于人才的創(chuàng)新能力上，而且不僅體現(xiàn)在基礎研究領域，更體現(xiàn)在應用技術(shù)領域，因此，現(xiàn)代職業(yè)學校制度無論從人才成長規(guī)律還是人才成長環(huán)境都更注重從學生發(fā)展需求為出發(fā)點，著力培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的能力。完備的職業(yè)教育學制體系、終身教育理念都是這一價值訴求的表現(xiàn)。

三、現(xiàn)代職業(yè)學校制度體系

基于以上的特征分析，建設現(xiàn)代職業(yè)學校制度就是要構(gòu)建一系列具有鮮明的現(xiàn)代性特征的有效協(xié)調(diào)各主體行為及關系的制度體系。

（一）簡政放權(quán)的職業(yè)教育行政管理制度

我國目前的職業(yè)教育行政管理制度存在政出多門、行政越權(quán)等多重問題。要想激發(fā)職業(yè)學校的辦學活力，必須理順政府行政權(quán)力關系及范圍，實施簡政放權(quán)。英國學者尼夫（Neave，G.）在分析重構(gòu)教育與政府關系、教育與社會關系時指出，要“努力將一種特殊形式的由外部界定的‘競爭倫理’作為學校的、因而也是教育制度發(fā)展的主要驅(qū)動力。”[4]這似乎一語道破構(gòu)建現(xiàn)代學校制度的價值基礎。

首先，要以法制確定職業(yè)學校的法人地位，明確劃分政府及學校的權(quán)利責任關系。做到政府不該管的不管，學校該管的能管。一方面政府統(tǒng)一職業(yè)教育的管理部門，將職業(yè)教育作為一個整體的體系來進行規(guī)劃和管理，規(guī)范管理組織、方法、程序；另一方面，學校也應擺脫等靠要的固有思維，積極建立現(xiàn)代學校內(nèi)部管理制度，建立靈活的教育教學改革機制，以適應主體性辦學要求。

其次，積極引入第三方社會力量，參與職業(yè)學校辦學的管理與改革，在政府和學校之間起到制衡、協(xié)調(diào)、規(guī)約的作用，尤其是建立行業(yè)企業(yè)積極并有效參與職業(yè)教育管理、辦學、課程、教學等一系列制度規(guī)范。

（二）國家統(tǒng)籌、法治推進的校企合作制度

校企合作是職業(yè)教育的根本需求，校企合作制度是現(xiàn)代職業(yè)學校制度的重要組成部分，它負責協(xié)調(diào)政府、學校、企業(yè)之間的關系。這不同于教育行政管理制度，也不同于學校內(nèi)部管理制度，它是協(xié)調(diào)職業(yè)學校與外部主體關系的特殊制度，同時與前兩種制度密切配合相互支持。建立有效的校企合作制度與機制，是職業(yè)學校專業(yè)、課程、教學改革成功的最有力保障。國際經(jīng)驗表明，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，必須靠國家統(tǒng)籌、三方機構(gòu)協(xié)調(diào)、法治保障。

（三）引入市場競爭機制，嘗試多元的辦學和投資體制

我國長期形成了政府辦職業(yè)教育的單一體制，束縛了職業(yè)教育面向市場和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的靈活性和主動性，這是不符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的根本特征的。國際經(jīng)驗一再揭示，職業(yè)教育作為國家人才培養(yǎng)體系的重要組成部分和終身教育體系的重要載體，必須由國家進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和規(guī)范管理，但同時職業(yè)教育的質(zhì)量是要依靠激發(fā)職業(yè)學校自身的辦學活力的。這就意味著，除了國家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職業(yè)教育布局、規(guī)模以及專業(yè)、課程標準的編制與審核之外，職業(yè)教育的辦學更多是要靠社會靠學校。引入市場競爭機制是有效的辦法，實行多元主體辦學體制，同時尊重投資主體的權(quán)益，誰投資誰辦學，建立股份制辦學模式。一方面吸引更多的資金投入職業(yè)教育，另一方面也促進多元主體參與職業(yè)教育的積極性大大增強。目前我國齊齊哈爾工程學院的辦學模式就是這方面的有益嘗試。

（四）民主決策的現(xiàn)代職業(yè)學校內(nèi)部管理制度

我國目前職業(yè)學校的內(nèi)部管理制度，大部分沿襲普通教育的科層管理設置，中等職業(yè)學校仿效中小學的校長負責制，高等職業(yè)學校則仿效大學的黨委領導下的校長負責制，從職業(yè)教育的特性上看，這些內(nèi)部管理制度均不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。職業(yè)教育是一種面向應用和實效的教育，要求對市場、職業(yè)的發(fā)展具有快速靈活的應答能力。對市場和職業(yè)發(fā)展最有發(fā)言權(quán)的人是專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)管理人員，因此要求職業(yè)學校必須建立扁平化民主管理制度，建立民主決策的組織架構(gòu)及機制，保障在學校發(fā)展、專業(yè)建設、課程設計、教學改革中，專業(yè)意見的充分表達及采納。這也是應對市場化競爭的最有效的管理制度。建立專家委員會評議制度，建立評聘靈活、自由流動的人事制度，是職業(yè)學校內(nèi)部管理制度的核心。

（五）完備靈活的職業(yè)學校課程制度

所謂課程制度，是學校共同遵守的、落實課程計劃和課程方案、有效促進學校課程實施與課程開發(fā)、課程管理與課程評價的一系列規(guī)程和行為準則，是學校實現(xiàn)課程自主更新的機制[5]。職業(yè)學校的課程是人才培養(yǎng)的核心載體，課程方案、課程開發(fā)、課程實施與評價是職業(yè)學校辦學的核心工作。現(xiàn)代職業(yè)學校的課程制度必須在課程方案設計與開發(fā)階段就秉承培養(yǎng)創(chuàng)新性技術(shù)技能型人才的宗旨，以及人本的價值理念。提供靈活多樣的課程模式，設計多種人才成長方案，滿足學生的個性化成長。同時，不僅關注學生的專業(yè)能力的成長，更關注其對未來職業(yè)的參與設計能力的培養(yǎng)，以及對人與自然、環(huán)境關系的關照。德國的學習領域的課程制度改革理念及實施經(jīng)驗，為我們提供了很好的參考藍本。

（六）以人為本的現(xiàn)代教學制度

教學制度是在日益復雜的教學活動發(fā)展中形成的一整套引導教師和學生行為的規(guī)范。現(xiàn)代職業(yè)學校的教學制度，就是要引導師生價值觀轉(zhuǎn)變的基礎上，展開人本的教學活動，包括教學自由、教學平等、教學寬容。

教學自由，意味著要充分尊重教師教的權(quán)利和自由，同時要充分重視學生學習的權(quán)利和自由。教學制度的設計要注意標準和自由度的把握，既要保證課程計劃的實施，同時給教師充分的專業(yè)教學自，畢竟培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生需要創(chuàng)造性的教學。同時，學生的主動性發(fā)揮是職業(yè)教育教學的根本要求，教學制度也要基于學生充分的選擇權(quán)和發(fā)展權(quán)。

教學平等，現(xiàn)代學生觀認為學生是發(fā)展中的人、獨特的人，是教學活動認識的主體、權(quán)責主體，教師與學生間不再是傳統(tǒng)刻板、僵化的知識授受關系，而是一種合作、民主、共同學習、共同進步的關系[6]。現(xiàn)代職業(yè)學校教學制度應促進這種平等基礎上的新型師生關系的生成。

教學寬容，寬容品質(zhì)應是現(xiàn)代教學制度必須具備的人文精神，現(xiàn)代教學制度所追求的人的個性發(fā)展的核心價值將打破目前學校教育只關注人類集體發(fā)展的一元論教學模式，充分重視人的主體地位、促進人的個性現(xiàn)展已經(jīng)成為現(xiàn)代學校教育教學的根本目標[7]。職業(yè)學校教學制度必須關照到學生的獨特性，提供多元靈活的教育服務，促進學生個性成長基礎上的專業(yè)發(fā)展。

我國現(xiàn)代職業(yè)學校制度建設，是在我國尚未完全建成現(xiàn)代化社會的情況下，適應經(jīng)濟體制、政治體制轉(zhuǎn)型中的現(xiàn)代化發(fā)展需要而實施的制度創(chuàng)新。因而，必須在建設中注意適應性及發(fā)展性結(jié)合的原則。要適應我國目前的社會發(fā)展階段，同時要放眼未來，發(fā)揮制度先進性對職業(yè)教育領域改革的引領作用。當然，現(xiàn)代職業(yè)學校制度還會隨著實踐不斷豐富和發(fā)展，包括財務制度、職稱晉升制度、學生管理制度、科研制度、后勤制度等，但是其基本價值導向是不變的，遵循則是正確的，否則就會與現(xiàn)代社會發(fā)展不相適應，出現(xiàn)阻礙、停滯甚至倒退。

參考文獻：

[1]王麗.全面推進現(xiàn)代學校制度建設和管理創(chuàng)新[J]. 中國教育學刊，2012（2）：90.

[2]樊剛.漸進改革的政治經(jīng)濟學分析[M].上海：上海遠東出版社，1996：13.

[3]張淼.西方社會職業(yè)教育體系的現(xiàn)代性進程研究[J].職教論壇，2013（22）.

[4]范國睿.政府、社會、學校――基于校本管理理念的現(xiàn)代學校制度設計[J].教育發(fā)展研究，2005（1）：12.

第2篇

一、體系的開放性，要求進行外適性整合。國家中長期改革發(fā)展規(guī)劃綱要強調(diào)，體系的建構(gòu)要“適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求”。這一理論表述要求教育體系的建構(gòu)要面向經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，進行外適性整合。所謂外適性整合，是指職業(yè)教育要與影響其發(fā)展的各種外在環(huán)境和要素相互整合、彼此適應，謀求更好的協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。這是因為：第一，經(jīng)濟發(fā)展要求教育與之進行外適性整合。職業(yè)教育是與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為直接緊密的教育類型，職業(yè)教育本身就是經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，它是生產(chǎn)生產(chǎn)力、造就勞動者的教育，是推動經(jīng)濟發(fā)展的最主要的原動力。第二，職業(yè)教育的服務職能要求進行外適性整合。服務社會是高職辦學的重要職能，如果不與外界進行適應性整合，就無法實現(xiàn)這一職能。第三，職業(yè)教育辦學本身需要進行外適性整合。比如校企合作、工學結(jié)合。這既是職業(yè)教育辦學的規(guī)律使然，也是國際經(jīng)驗的成功昭示。

外適性整合要求做到：第一，職業(yè)教育要主動尋求與經(jīng)濟發(fā)展的適應對接。經(jīng)濟、社會、企業(yè)不會遷就或主動適應教育。它們好比是碼頭、島嶼和海岸，只能是職業(yè)教育的“船”來適應停靠的“碼頭”，而不能是海岸來適應“船”。第二，加強職業(yè)教育的專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的對接，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的和諧對應。“推動職業(yè)學校隨著經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而走，圍繞企業(yè)人才需求而轉(zhuǎn)，適應社會和市場需求而變。”第三，要努力提升職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務力和貢獻度，做到以服務求生存，以貢獻求發(fā)展。第四，還要重視與就業(yè)結(jié)構(gòu)的外適性整合，防止學生所學的能力或知識結(jié)構(gòu)與社會需要發(fā)生錯位而導致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

二、體系的多元性，要求進行內(nèi)適性整合。現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個大教育概念，指的是教育大系統(tǒng)中各種教育形式、類別、要素的有序整合。這樣的體系必然是一種多元架構(gòu)和內(nèi)在整合。包括職普比的協(xié)調(diào)與均衡整合，職業(yè)高中、普通中專、技工教育三種中職教育的互通整合，學歷教育與非學歷教育的整合，職前教育與職后教育的整合等。現(xiàn)代職業(yè)教育體系只有實現(xiàn)這些形式多樣、類別多元的教育橫向貫通、立交整合，才能真正建構(gòu)起《綱要》所要求的“體現(xiàn)終身教育理念”適應學習型社會建構(gòu)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并“使每一社會成員都可以在體系內(nèi)不受年齡、時間、空間限制，為達到各自職業(yè)發(fā)展目標而自主選擇和有針對性學習”（范唯等，2012）。

三、體系的系統(tǒng)性，要求進行自適性整合。自適性是指在職業(yè)教育自身框架體系下的自我適應、自我發(fā)展和自我完善的整合過程。當下人們對職業(yè)教育的體系殘缺、層次不全頗多微詞，稱為“斷頭教育”。這種情況對職業(yè)教育的發(fā)展的確是一個極大的傷害，也是對體系建設的一種顯在挑戰(zhàn)。就是說，從縱向的層級體系來看，無論是中職升高職，還是高職升本科，其體系和渠道都還沒有真正打通和完善。所幸的是，目前在生源萎縮和人力資源要求高移的背景下，中高職銜接問題已被提上了議事日程，但由高而本、由本而研的層次還很渺茫，體系建構(gòu)依然任重道遠。我們認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的自適性整合必須：1.觀念上要更新。不要把職教本科看得太高，輕易不愿松綁，不愿放學生邁過這道“坎”。其實在高等教育大眾化的背景下，傳統(tǒng)的本科學歷內(nèi)涵或規(guī)格的衡量尺度已發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)在的本科充其量也就是過去的大專甚至中專水平，這樣想，高職升本就不應構(gòu)成多大問題和障礙。2.加快探索和推進的步伐。體系的建構(gòu)與完善，循序漸進固然重要，但漸進不當，跟不上發(fā)展的節(jié)奏和步點，就會遲滯發(fā)展，錯失良機。所以要加快探索和推進系統(tǒng)化建構(gòu)、自適性整合的步伐，在中高職銜接全面推開的基礎上，盡快啟動“專本職”銜接的試點，探索建立高職與應用型本科合作辦學模式、技術(shù)性本科連讀模式、國家示范型高職直接升本模式等，為職業(yè)教育體系的建構(gòu)、完善與整合提前做好鋪墊和準備。

四、體系的人本性，要求進行個適性整合。個適性整合是在“以人為本”理念的指導下，以學生為主導、為本位的整合。教育是由人并為人的活動。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的根本目的就是服務于學生的培養(yǎng)和發(fā)展，它要求把學生放在根本的位置上考慮和解決各種問題，將他們塑造成能夠立身處世的社會化的人、可持續(xù)的、自主發(fā)展的人。這就要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須關注并引導學生的個適性整合。具體來說：一要重視現(xiàn)實關懷和終極關懷的整合。現(xiàn)實關懷，就是指對人當下需要的關懷，即“為個人謀生之準備”的就業(yè)需要的關懷，賦予他們職業(yè)能力，教會他們生存本領，使他們獲得融入社會的資格和賴以謀生、實現(xiàn)自我的職業(yè)。終極關懷是對“謀個性之發(fā)展”的需要的關懷，它是指向人生更高意義和價值的一種超越、向往和追求。個適性整合，只有既面向現(xiàn)實的生活向度，又面向未來的發(fā)展向度，才能真正體現(xiàn)體系建構(gòu)的人本性。二要注意職業(yè)能力與人文素養(yǎng)的整合。職業(yè)能力是學生未來從業(yè)所必須具備的專業(yè)能力、技術(shù)能力、崗位能力。人文素養(yǎng)是人的文化素養(yǎng)所建構(gòu)的精神底蘊，是心靈之香、知性之媚、智慧之光的源泉。只有將二者有機整合，才能既賦予學生“謀生”的職業(yè)技能，又奠定學生“謀道”的精神格局，實現(xiàn)二者的價值整合。

觀點鏈接

馬建富：現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的幾點建議

建議一：設置職業(yè)教育綜合管理職能部門，統(tǒng)籌中、高等職業(yè)教育管理。

建議將現(xiàn)有的“職業(yè)教育處”改為“中高等職業(yè)教育綜合管理處”，把原先歸屬高等教育處管理高等職業(yè)教育的職能納入其中。調(diào)整后的中高等職業(yè)教育綜合管理處主要職能是，統(tǒng)籌中高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)籌專業(yè)建設、統(tǒng)籌教學管理、統(tǒng)籌師資隊伍建設、統(tǒng)籌學籍管理、統(tǒng)籌課程和教材的建設與開發(fā)；在學分互認、資格認證、辦學資格和教學管理上指導、協(xié)調(diào)各方面矛盾，等等。

建議二：設置獨立的五年制高職院校，提高中高等職業(yè)教育銜接質(zhì)量。

五年制高等職業(yè)教育是我國目前比較成熟和成功的一種模式，較之于招收普通高中生源的高職有一定優(yōu)勢，但是這種模式也有明顯缺陷，主要是銜接質(zhì)量不高，課程設置、教學過程等存在二元割裂現(xiàn)象。對此，建議獨立設置專門的五年制高職院校。設置獨立的五年制高職院校可以采用兩種方式：一是把現(xiàn)有辦學條件較好的高等職業(yè)技術(shù)學校改制設立；二是在高職院校不多的地區(qū)新設獨立的五年制高職院校。

建議三：建立與普通教育平行的職業(yè)教育學歷體系，形成中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)生動力。

首先，試點發(fā)展本科高等職業(yè)教育。一方面，盡快在國家示范性高職院校的部分專業(yè)試辦本科高等職業(yè)教育；另一方面，各省市可以先期在符合條件的應用型普通工科類高校設置高等職業(yè)教育本科專業(yè)，鼓勵此類高校向本科高等職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。

其次，試點建立高等職業(yè)教育專業(yè)學位體系。即在高等職業(yè)技術(shù)院校的基礎上，建立健全專科（準專業(yè)學士學位）本科（專業(yè)學士學位）碩士研究生（專業(yè)碩士學位）的高等職業(yè)教育學位體系，條件成熟時，試行博士層次的職業(yè)教育研究生教育。建立高等職業(yè)教育專業(yè)學位體系主要目的是，滿足社會對高素質(zhì)高技能型人才的需求，提升職業(yè)教育吸引力。碩士研究生層次職業(yè)教育的生源主體應是本科層次高等職業(yè)教育畢業(yè)生，但符合條件的普通高等教育畢業(yè)生同樣可報考，具有豐富工作經(jīng)驗的高技能型人才也可報考。

建議四：建立職業(yè)教育與職業(yè)培訓并舉的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足終身職業(yè)教育與培訓的需要。

職業(yè)培訓是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的應有之義，也是未來我國職業(yè)教育發(fā)展新的增長點。筆者認為建立現(xiàn)代職業(yè)培訓體系，一方面要整合區(qū)域?qū)W歷職業(yè)教育與職業(yè)培訓資源，形成學歷職業(yè)教育與職業(yè)培訓合力；另一方面，要積極發(fā)揮非政府組織在職業(yè)培訓體系構(gòu)建中的作用。非政府組織能夠較好地把脈勞動力市場的需求特點和動向，及時拓展培訓市場進行人力資源的培訓開發(fā)；同時，非政府組織具有“非營利性”、“志愿性”和“公益性”特點，因而更受社會歡迎。再一方面，要發(fā)揮職業(yè)教育評估機構(gòu)評價的導向作用。有關評估機構(gòu)或部門應將職業(yè)培訓的規(guī)模與質(zhì)量納入國家級、省級示范職業(yè)學校的評價指標，或其他各類考核、評比指標中，以挖掘職業(yè)學校的培訓潛力，規(guī)范職業(yè)培訓市場。

建議五：加強現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的研究，建立有利于中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的服務支撐體系。

首先，要盡快開展對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的專項研究；制訂從研究到試驗的現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革行動計劃；有關部門要通力合作，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立提供積極的政策創(chuàng)新與制度配置的支持等。

第3篇

關鍵詞：高中政治;信息技術(shù);整合

現(xiàn)代新技術(shù)具有平臺化、數(shù)字化、多向化等教學特征，教師在課上結(jié)合計算機與政治資源，將其整合在課堂教學的實踐中。通過信息技術(shù)，學生可以更快的接觸到自己感興趣的內(nèi)容，同時還可以找到營造良好的教學氣氛的辦法。在這樣的教學理念下，教師科學的利用信息技術(shù)才能激發(fā)出學生對政治自主學習欲望，并且提升政治課的課堂積極性。

一、當前高中政治教學問題

1.課堂模式單一。

當前教學的過程中，教師仍然習慣于使用單一的教學模式進行教學。即在教學的過程中，教師往往強制性的要求學生在學習的時候通過背誦來完成學習任務。這樣的教學往往使得學生十分的累，同時學生的學習壓力也比較大。

2.缺乏教學重點區(qū)分。

不分重點的要求學生背誦所有的內(nèi)容讓不少學生都覺得政治學習特別的耗費精力，不少學生因此對政治學習產(chǎn)生了比較強的抵觸的情緒。這讓學生的學習困難加深，同時教授政治也更加不易。

此外教師在教學的過程中也習慣性的將所有的內(nèi)容都當做重點，這樣的教學不僅在內(nèi)容上難以實施深度教學，重、難點也不能區(qū)分，這樣一來，學生學習思路混亂不清，缺乏對知識點、重、難點的把握，因而不能總結(jié)出完整的政治學習體系，更不能收獲政治知識。

二、將信息技術(shù)運用到課堂教學中

1.教學技術(shù)優(yōu)勢明顯。

網(wǎng)絡具有典型的數(shù)字化、產(chǎn)業(yè)化、互聯(lián)化等技術(shù)特征，政治老師結(jié)合軟件與政治課教，不但讓政治課具備了堅實的思想基礎與理論技術(shù)指導，而且讓高中政治傳授擺脫了傳統(tǒng)言傳身教的方式，有了現(xiàn)代教育工具的幫助，上課質(zhì)量明顯提高，教師在課堂上與學生交流密切，脫離探究性教育瓶頸。

2.轉(zhuǎn)化學習模式。

高中政治教師將電腦引入高中政治探究教學，對轉(zhuǎn)換高中生的學習策略起到作用。由于素質(zhì)教育大潮，高中生不能陳舊于“聽課學習、被動接受課堂知識”的傳統(tǒng)型方式，要向“主動學習、自主探究”新型轉(zhuǎn)變。教師在授課時要引用軟件實現(xiàn)高中政治教學資源的優(yōu)點，給予學生廣闊的自主研究空間與知識探索渠道，讓學生們增強學習能力，收獲創(chuàng)新精神，獲得信心。高中階段必須著重培養(yǎng)學生的探究性思維，老師應該和學生增強的情感，教師與學生間、學生與學生間要加強的理論思想交流與溝通，隨著思想政治和電腦工程的高度配合，及時、高效汲取知識點，學生不僅可以具備求知欲，還可以增加興趣，獲得政治思想。

3.深化素質(zhì)教育。

鑒于我國不斷推行素質(zhì)化教育，對教育體系要求完善。因此，信息技術(shù)與高中政治的結(jié)合養(yǎng)思維、時政素養(yǎng)的能力。傳統(tǒng)的政治課，教師難以針對每一個學生的學習特征進行個性化教學，但有了新型教學方法，學生的創(chuàng)造性被挖掘出來，教師也較好地貫穿創(chuàng)新理念，高效完成教學任務。

4.搭建探究整合平臺。

如果老師可以在課堂上通過軟件技術(shù)渠道搭建政治探究平臺，就能使學生們擺脫被動接受知識的局面，反而積極探索知識，優(yōu)化了學習結(jié)構(gòu)。因此，為了將信息技術(shù)和現(xiàn)代政治教育結(jié)合起來，在教學的過程中，教師要注意給學生搭建整合平臺，通過這樣的方法加強學生對這部分知識的理解和掌握能力。同時在搭建這個平臺的過程中，教師還需要注意，平臺的構(gòu)建應該是一個動態(tài)的過程，因為在構(gòu)建平臺的時候，一般來說不會直接解決好所有的問題，在運用這個平臺的過程中，教師需要根據(jù)實際情況靈活的調(diào)整教學的策略，同時這個平臺也需要根據(jù)教師的反饋不斷的進行調(diào)整和改進，在不斷的完善的過程中解決好所有的問題。這樣的平臺才是真正合格的平臺。互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來對社會的各方面的發(fā)展都產(chǎn)生了巨大的影響，網(wǎng)絡教學的意義日趨重大，政治教師必須不斷推進信息教育，搭建政治教學網(wǎng)絡平臺，這樣的平臺可以強化學生對相關知識的理解和掌握能力，同時更加重要的是，其能夠促進現(xiàn)代教育的進一步發(fā)展。

高中政治要注重訓練學生思維，教師要緊跟現(xiàn)代化教育潮流，使得計算機技術(shù)與高中政治探究課完美融合，優(yōu)化教育機制，完善政治課的知識體系。在實際課程教學的過程中，教師還需要結(jié)合實際教學情況繼續(xù)進行探索和改進，這樣才能夠找到最適合現(xiàn)代高中政治教學的教學模式，找到提升學生的政治學習質(zhì)量的最有效的辦法和途徑，讓學生更好的成長。

參考文獻：